姥姥的剪紙第一課時教學反思

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“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體，。在教學設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩片面，第一、二段為第一片面，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精良細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高明的剪紙分外佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在其次片面的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片寧靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生賞識姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感恩，并把這份情傳遞給身邊全體的人。

在教學本課時，我緊緊抓住“剪紙”這一貫穿全文的線索，率領(lǐng)學生隨著“姥姥的剪紙”走進課文，然后一步步走近姥姥，去細細體會姥姥對“我”那濃濃的愛和“我”對姥姥那深深的思念之情。總體感覺本節(jié)課我抓住了重點，突破了難點，在感情的理解上達成了升華，并對學生適時舉行了思想道德教導。

在上課之初，我先點到通過本課我們了解了我國的傳統(tǒng)民間藝術(shù)——剪紙，再通過剪紙熟悉了“我”的姥姥。接下來我將主動權(quán)交給學生，問：“你們通過上節(jié)課的學習，知道了什么？”學生紛紛回復知道了“姥姥的剪紙手藝高明”等等，由于這是最直接、最明顯的一個內(nèi)容。下來我以學生為啟程點，讓他們賞識了幾幅剪紙作品，先在頭腦中穩(wěn)固了“姥姥剪紙手藝高明”這一點，再引出“我”一向魂牽夢繞、不能忘卻的一句話，學生立刻找出來是課文結(jié)果一句。接下來我以這句話為突破口，先指導學生在讀中初步體會“清清爽爽”和“有聲有色”的含義。然后放手讓學生在文中找出最能表現(xiàn)姥姥“手藝高明”的句子，通過概括的語言、動作等描寫，以及“我”用雙手捂住姥姥的眼睛讓姥姥剪紙這件事，學生不由得深深慨嘆：“姥姥的剪紙真的是手藝高明??！”同時他們也明白了姥姥剪紙手藝高明的理由——熟能生巧。

這一重點學生對比輕易就掌管了，接下來的難點便是引導他們體會姥姥和“我”之間的深情。情是文章要表達的重點，剪紙是橋梁、是紐帶，把“我”和姥姥牢牢地連在一起。首先我讓學生從文中找到姥姥怕我出危害，是用“剪紙”這一方法來對我舉行束縛的，再讓他們分別找到姥姥給“我”剪的最多的那些剪紙作品，細細體會每幅剪紙所蘊含的姥姥對“我”的愛。其中“牛望兔”這幅剪紙是重點，寄托了姥姥對“我”深深的牽掛。在指導學生有感情地朗讀時，我讓他們想著前文姥姥和“我”之間相處時的種種，同時又讓他們聯(lián)系自己來體會對姥姥的思念。于是，他們被身處兩地的祖孫倆之間的感情打動了，走進了文中和一樣深深地思念起了家鄉(xiāng)的姥姥！在這時，我適時地出示了的寫作背景，并配以音樂舉行朗誦，那字里行間露出的愛與悲傷瞬間感染了學生，好多學生流下了眼淚，那是同一起表達對姥姥的愛啊！接下來我再一次讓他們讀了文中的“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就馬上變得有聲有色”一句，并讓他們寫出此時自己心中的感受，學生們沉浸在濃濃的愛與牽掛中紛紛寫下了自己的感受，很真實地表達了自己的感想。然后我對課堂做了簡要（總結(jié)），以“感恩的心”教導學生珍惜身邊的人、感謝身邊的人，讓他們以“姥姥的剪紙——我心中永遠的回憶”為題，寫一篇小練筆。結(jié)果，在賞識著精致的剪紙作品中，終止了課堂學習。

本文是寫姥姥的，因此學生學習起來難度較小，他們在學習的過程中，也把自己和奶奶、姥姥之間難忘的故事融入到了對課文的理解中。因此，在教學本文時，我重在“以情動人”，突出了祖孫倆之間的感情表達，那是一種簡樸又和暖的愛，來自家人，來自親人，甚至來自身邊的任何一個人。在對學生的思想品德教導方面，我只是在引導學生理解課文時做了潤物細無聲般的滲透，譬如鄰里間的和氣相處、姥姥的勤勞熱心