名師教案：明朝的統(tǒng)治

第14課《明朝的統(tǒng)治》名師教案【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：了解明朝的建立時(shí)間、建立者和全面的改革官制、改革科舉制度等強(qiáng)化皇權(quán)的具體措施，概括明朝皇權(quán)加強(qiáng)的特點(diǎn)及影響，理解皇帝專權(quán)的種種弊端。過程與方法：識(shí)讀明朝疆域圖，獲取疆域范圍等有效歷史信息；通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀《南京江南貢院的科舉考場(chǎng)》、《舉子看榜圖》，分析科舉考試變化帶來的影響。情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)明朝科舉制度改革雖然加大了考試標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，但過于死板，束縛了知識(shí)分子的思想和創(chuàng)造性；認(rèn)識(shí)明朝君權(quán)的強(qiáng)化，加強(qiáng)了多民族國(guó)家的統(tǒng)一，但同時(shí)又是中國(guó)社會(huì)逐步走向衰落的原因之一?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)，科舉考試的變化。難點(diǎn)：八股取土的消極影響?！窘虒W(xué)過程】導(dǎo)入新課：（多媒體展示另一版本的朱洪武圖像）朱元璋家境貧苦，從小給地主放牛，17歲時(shí)，父母雙亡，他被迫出家做和尚，到處乞討為生。元末農(nóng)民起義后，他被迫投奔了起義軍，由于他足智多謀，作戰(zhàn)勇敢，幾年后成為這支起義軍的首領(lǐng),他采取“高筑墻，廣積糧，緩稱王”策略，統(tǒng)一全國(guó)，建立明朝。你知道明朝建立后，朱元璋為加強(qiáng)君主集權(quán)在政治、思想上采取了什么措施嗎？講授新課：（一）明朝的建立.（多媒體出示元末農(nóng)民起義示意圖）學(xué)生讀教材，分析元末農(nóng)民起義爆發(fā)的原因。答案提示：元朝末年，政治十分腐敗，各級(jí)官吏竭力搜刮民財(cái).，導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩，民不聊生。.教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)明朝的建立：1368年，朱元璋建立明朝，定都應(yīng)天府。（二）朱元璋強(qiáng)化皇權(quán).教師簡(jiǎn)要介紹朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的歷史背景。（指導(dǎo)學(xué)生閱讀明朝疆域圖1433年，多媒體鏈接胡惟庸的故事）.提出問題：朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的歷史原因？學(xué)生回答：元朝的滅亡是由于地方分權(quán)和朝臣權(quán)力過大所致。.分組討論朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的措施。中央：朱元璋為進(jìn)一步集中權(quán)力，廢除丞相制度和中書省，六部直接向皇帝負(fù)責(zé)。地方：取消行省，設(shè)立“三司”，將原來行中書省的權(quán)力一分為三，互不統(tǒng)屬，從而使行省的權(quán)力分散；分封諸子為王，駐守各地，鞏固皇室。軍事：把原來的大都督府分為五軍都督府，將軍隊(duì)調(diào)動(dòng)和武官任命的權(quán)力統(tǒng)歸兵部，這樣皇帝就直接掌握了軍事大權(quán)。特務(wù)：朱元璋設(shè)立錦衣衛(wèi)，明成祖時(shí)期設(shè)立東廠。教師總結(jié)：皇權(quán)高度集中，君主專制大為加強(qiáng)。（三）科舉考試和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展.（多媒體展示舉子看榜圖）解讀史料。材料一：所謂八股文，每篇由破題、承題、起講、入題、出題、起股、中股、后股、束股、落下十個(gè)部分組成。材料二：明代著名學(xué)者顧炎武曾抨擊過八股文：八股文之害等于焚書，而敗壞人材有甚于咸陽(yáng)之郊。.（多媒體出示問題：八股取士興起的目的）學(xué)生根據(jù)教材總結(jié)八股取士的目的：加強(qiáng)思想控制。.（多媒體出示問題：八股文的考試范圍）學(xué)生回答八股取士的考試范圍：題目必須來自“四書”“五經(jīng)”；考生對(duì)題目的解釋，必須是以朱矗的《四書集注》為標(biāo)準(zhǔn)，不得自己隨意發(fā)揮。.（多媒體出示問題：考試的行文格式）科舉考試的行文格式：考試文體一律固定為“八股文”。.眾說紛紜：假如身處明朝，甲乙一起參加明朝的科舉考試。根據(jù)他們的答案，你認(rèn)為他們兩個(gè)誰會(huì)高中狀元？甲：根據(jù)自己的理解，作出回答。乙：回答出有創(chuàng)意的答案。如果你也是參考者，你想要高中狀元，你會(huì)如何作答？.教師說范進(jìn)中舉的故事。引導(dǎo)學(xué)生思考八股取土的影響。教師幫助總結(jié)。（1）這種方式得到的“人才”，都是嚴(yán)守規(guī)矩，讀死書和死讀書的人，不利于選賢任能。（2）這種考試制度束縛了人們的思想，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)科技文化的進(jìn)步和發(fā)展。.（多媒體出示各種引進(jìn)的農(nóng)作物，讓學(xué)生識(shí)別）教師簡(jiǎn)短的介紹一下明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（農(nóng)業(yè)：引進(jìn)南美洲的玉米、甘薯、馬鈴薯、花生和向日葵等。手工業(yè)：棉紡織業(yè)在明代已從南方推向北方；蘇州是明代的絲織業(yè)中心；景德鎮(zhèn)是全國(guó)的制