課程為王 贏在態(tài)度

課程為王贏在態(tài)度"創(chuàng)造課程”是教師專業(yè)能力核心問題，是21世紀(jì)作為教育專家的教師應(yīng)具有的基本能力。通過第三章的學(xué)習(xí)，至少要明白以下問題:什么是課程？什么是以"學(xué)為中心的課程"？"階梯型課程"與"登山型課程"的本質(zhì)區(qū)別是什么？"綜合學(xué)習(xí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的根源是什么？綜合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及開展綜合學(xué)習(xí)的意義是什么？綜合學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系是什么？開展"綜合學(xué)習(xí)”對教師教研有什么樣的影響和價(jià)值？如何進(jìn)行校本課程建設(shè)？如何建立"學(xué)習(xí)共同體"的學(xué)校？明白了這些問題，以及它們之間的關(guān)系，我們就能獲得本章的主旨。一、"課程為王”的時(shí)代。當(dāng)今的課堂教學(xué)，作為教師，不僅僅要關(guān)注"怎么教、如何學(xué)"的問題，更重要的要關(guān)注"教什么、學(xué)什么"的問題。"教什么、學(xué)什么"應(yīng)該屬于課程建設(shè)方面的內(nèi)容，是當(dāng)今最需解決的問題。.什么是課程？如何創(chuàng)造課程？作為課程，一言以蔽之就是“學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)"。"課程"的英語釋義中也有"履歷書"的意思。所以，"課程"是"學(xué)習(xí)的軌跡"，也是"學(xué)習(xí)的履歷”。通過課程的釋義，我們了解到，課程不是教師或和教研員創(chuàng)造出來的，而是師生在教學(xué)實(shí)踐中的〃學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)"和"學(xué)習(xí)軌跡"。佐藤學(xué)先生指出"創(chuàng)造課程"可以通過三種活動(dòng)來進(jìn)行。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的"設(shè)計(jì)"；創(chuàng)造學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的"教室實(shí)踐"；對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行"反思和評價(jià)"。（P84）.以"學(xué)的課程"為中心。以“學(xué)的課程〃為中心，要求創(chuàng)造課程的中心課題就應(yīng)該是"以學(xué)生的認(rèn)知興趣和需要為基礎(chǔ)的單元主題、作為主體探究的資料的素材或資料。"這種課程可以促進(jìn)學(xué)生之間的交往，引發(fā)學(xué)生探求欲望。創(chuàng)造以“學(xué)為中心”的課程，應(yīng)該把"與對象物的接觸與對話"、"與學(xué)生的接觸與對話"、”和自我的接觸與對話'’作為組織單元的單位。.”階梯型課程"與"登山型課程”的本質(zhì)區(qū)別是什么？通過以上對"課程"與"以學(xué)的課程為中心”的論述，我們了解到怎樣組織單元是創(chuàng)造課程的中心問題?！彪A梯型課程”：我們現(xiàn)行的課程，單元一直都是作為"目標(biāo)?達(dá)成?評價(jià)"在單位而進(jìn)行組織的。其實(shí)這就是我們傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，以限定的單元內(nèi)容為目標(biāo),按照單元目標(biāo)設(shè)定確定的教學(xué)活動(dòng)用以達(dá)成目標(biāo)，然后通過測評檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成程度。一個(gè)個(gè)單元猶如一個(gè)個(gè)臺(tái)階，通過"目標(biāo)?達(dá)成?評價(jià)”的方式，學(xué)習(xí)者拾級而上，故稱之為"階梯型〃課程。很明顯，邛介梯型"課程，實(shí)際上是以"教的課程"為中心，臺(tái)階是有人已經(jīng)提前鋪設(shè)好的道路，設(shè)定好路線，學(xué)生只是按圖索驥。這種課程，只是傳授大量的知識(shí)和技能。因此，課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的、劃一的，評價(jià)也是一元化的。"登山型"課程:學(xué)校教育的單元以"主題（現(xiàn)實(shí)話題，即作為一個(gè)公民人生中所有可能面臨的一切問題都可以作為學(xué)習(xí)的話題。）?探求（在活動(dòng)中進(jìn)行合作的、探究學(xué)習(xí)）?表現(xiàn)（相互交流、展示并共享學(xué)習(xí)的成果）"，其中，學(xué)生可以圍繞“主題"用多種方式展開學(xué)習(xí)。"登山型”課程只有目標(biāo)，沒有提前設(shè)定好的路線，沒有確定的路徑。更重要的是這種課程是以"學(xué)的課程"為中心的,學(xué)生可以選擇不同的方式去登山，然后展開活動(dòng)的、合作的、探究的學(xué)習(xí)之旅。登山過程中看到的風(fēng)景與真實(shí)體驗(yàn)，則獲得經(jīng)驗(yàn)的改造。因此，"階梯型"課程與"登山型”課程的不同是前者有預(yù)設(shè)的目標(biāo)以及評價(jià)手段，比較機(jī)械、單一，是以"教"為中心；后者以"學(xué)”為中心，通過一個(gè)大家關(guān)心的主題，以互動(dòng)的形式表達(dá)開放的思維，沒有固定的評價(jià)要求。更為重要的是，因?yàn)椤半A梯型”課程沒有以學(xué)生的真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，加上課程內(nèi)容的僵化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致部分學(xué)生不感興趣，或是只有對知識(shí)的機(jī)械記憶，沒有真正的思維活動(dòng)，最終不能達(dá)成單元目標(biāo)，從而喪失了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。“登山型"課程是在活動(dòng)中合作進(jìn)行的，通過相互的表達(dá)，激發(fā)各自的思考，能夠有更多的學(xué)習(xí)信心，盡管有時(shí)不能登到山頂，也能領(lǐng)略沿途中的風(fēng)景，獲得學(xué)習(xí)上的成就感,以及解決實(shí)際問題的能力。因此，"登山型課程"即"綜合學(xué)習(xí)課程"將是我們以后教學(xué)工作的中心內(nèi)容。."綜合學(xué)習(xí)”：什么是“綜合學(xué)習(xí)”:應(yīng)該以作為公民的現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的主題和內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，是相對于“學(xué)科學(xué)習(xí)”而提出的，以"主題?探究?表現(xiàn)”為單位的單元學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)"學(xué)習(xí)”方法的學(xué)習(xí)，以"學(xué)"為中心，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，沒有正確答案的學(xué)習(xí)。更為重要的是“綜合學(xué)習(xí)”是通過活動(dòng)的、合作的、對話的深入學(xué)習(xí)。實(shí)施"綜合學(xué)習(xí)”要有兩個(gè)基本保障:一是教師能與學(xué)生一起探究的主題；二是改革課堂學(xué)習(xí)的決心。“綜合學(xué)習(xí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)根源是什么？一方面，綜合學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)源于教育媒介的片面報(bào)道和一些專家學(xué)者的淺層次認(rèn)識(shí)。另一方面是教師的不思考以及認(rèn)識(shí)論上的錯(cuò)誤。"綜合學(xué)習(xí)"和"學(xué)科學(xué)習(xí)"：問題：佐藤學(xué)認(rèn)為綜合學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)的差異是什么？任何學(xué)習(xí)都帶有綜合性,為什么要強(qiáng)調(diào)這種區(qū)分呢？通過回答上面的問題來理解"綜合學(xué)習(xí)"和"學(xué)科學(xué)習(xí)”的關(guān)系。在89頁，佐藤學(xué)先生指出"綜合學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)的區(qū)別在于把知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)組織成單元的方法不同。""綜合學(xué)習(xí)”是以現(xiàn)實(shí)的"主題（課題）〃為核心，把"知識(shí)"和"經(jīng)驗(yàn)”組織成單元的學(xué)習(xí)；而學(xué)科學(xué)習(xí)是以學(xué)科的"內(nèi)容（題材）"為核心，把"知識(shí)"和"經(jīng)驗(yàn)”組織成單元的學(xué)習(xí)。也就是說，綜合學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)是兩種把學(xué)習(xí)組織成單元的不同模式。這兩種學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)形態(tài)方面是沒有區(qū)別的，都以活動(dòng)的、合作的、反思的形式開展，是可以相互交融的。為什么要把這兩種課程各自獨(dú)立來處理呢？主要是因?yàn)槎邇?nèi)容上的聯(lián)系，即“綜合學(xué)習(xí)”可以把學(xué)科相重復(fù)的主題組織到綜合學(xué)習(xí)中去，也可以選擇與學(xué)科學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的主題。這是因?yàn)椤皩W(xué)科學(xué)習(xí)”是人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是經(jīng)驗(yàn)改造的基本要素，是人從低階段學(xué)習(xí)道高階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。但是，在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)處理生活中面臨的現(xiàn)實(shí)課題，并能夠把現(xiàn)實(shí)課題的直接學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來。當(dāng)二者結(jié)合起來的時(shí)候，綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐，就有可能導(dǎo)致教育課程的整體改革，借以推動(dòng)‘學(xué)科學(xué)習(xí)"的改革。讓〃學(xué)科學(xué)習(xí)"從"勉強(qiáng)"到"學(xué)習(xí)"，除了真正實(shí)現(xiàn)"活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”?！熬C合學(xué)習(xí)”的意義是什么？綜上所述，"綜合學(xué)習(xí)"是有"主題”的學(xué)習(xí)，為"綜合學(xué)習(xí)課程"的實(shí)施準(zhǔn)備條件，這是一種學(xué)習(xí)"學(xué)習(xí)”方法的課程；此外，具有進(jìn)行公民教育的意義。二、教研跟上如果真正在課堂改革中推進(jìn)〃合作學(xué)習(xí)"即"活動(dòng)的、合作的、反思的"對話型學(xué)習(xí)，教室里的師生能夠與"知識(shí)"和"經(jīng)驗(yàn)”對話、與他人對話、與自己對話，并在此過程中深度學(xué)習(xí)，大家都會(huì)關(guān)注真正的問題，減少虛假的學(xué)習(xí)主體性，這樣一定能夠推進(jìn)學(xué)校的課程建設(shè)。但實(shí)際并不是這樣的，猶如郝老師提出來的第三個(gè)問題。問題:大部分老師學(xué)不愿意被其他同事聽課，而佐藤學(xué)倡導(dǎo)相互開放教室。能做到嗎？如何能做到。聯(lián)系你的實(shí)際談一談。結(jié)合第二章內(nèi)容，佐藤學(xué)先生倡導(dǎo)相互開放教室，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，的確很難做到。首先是因?yàn)榻處煹膶I(yè)素養(yǎng)不高，很害怕在同伴面前“丟臉"，不愿意在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，也不想讓別人對自己的工作指手畫腳，這是一種真實(shí)存在的“教師文化"。尤其是在課后的評議階段，做課教師會(huì)因?yàn)榇蠹业脑u論而感覺不舒服，不能用欣然接受的態(tài)度接納別人的觀點(diǎn)與建議。還有重要一點(diǎn)，在現(xiàn)行的教師評價(jià)機(jī)制中，教師的教學(xué)成績與教師積分和晉級直接掛鉤，有一些講課比較好的老師不愿意讓他人觀摩，處于一種比較封閉的狀態(tài)。說心里話，我是愿意敞開自己的教室大門的，但是每次敞開大門之前，都會(huì)有很充分的準(zhǔn)備，比平常的常態(tài)課下了更多的功夫。這樣做一是為了讓前來觀摩的老師收獲干貨，二來是證明自己的課堂教學(xué)實(shí)力，不想聽到更多負(fù)面的評價(jià)——也就是所謂的"面子"。那么，如果是敞開教室的大門，應(yīng)該不僅僅指的是下了諸多功夫的公開課、示范課、觀摩課了吧？更應(yīng)該是常態(tài)課，因?yàn)檫@樣更能暴露真實(shí)的問題，從根本上解決教育教學(xué)中的不合理現(xiàn)象。但是對于每日的常態(tài)課,還能自信、大方地敞開教室的大門了嗎？這個(gè)答案真的不太容易確定。因?yàn)橐胱孕诺爻ㄩ_教室大門，改變的不僅僅是一節(jié)課，而是要提升整個(gè)課堂教學(xué)的思想、完善課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)——以構(gòu)建理想課堂的三重境界為路徑，創(chuàng)建潤澤的教室。只有把這些落實(shí)到每一節(jié)課里，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育階段的教學(xué)成果。那么其他老師呢？據(jù)我了解，我們學(xué)校的教研教改在全縣范圍內(nèi)，做的還是比較靠前的，也經(jīng)常有來自兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)。但是，學(xué)校真正的教研狀態(tài)并不是每個(gè)老師都能真正參與。比如每學(xué)期一次的賽課活動(dòng)，總是有少數(shù)老師不愿意參加，他們給出這樣或那樣的理由，然后以"時(shí)間沖突"而罷賽，并且以虔誠的態(tài)度只要備課組最低分，甚至還有些老師可以不要分。為什么會(huì)有這種情況？因?yàn)橥粋€(gè)學(xué)科組的老師從高到低排列順序，如果感覺講的不好，這些老師寧可不講獲得最后的名次，也不愿意冒險(xiǎn)講到了最后的名次。當(dāng)然，還有一種現(xiàn)象是有些老師對什么都不熱心，不在乎，好像學(xué)校的教研活動(dòng)跟自己無關(guān)一樣，只管上好自己的課。也許還有第三種情況就是不愿意讓他人評價(jià)和學(xué)習(xí)自己教育教育教學(xué)的方法。說到底，凡是不能夠自信敞開教室大門的老師，還是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)不夠，課堂教學(xué)技藝欠缺?，F(xiàn)在我們正在嘗試運(yùn)用一種“觀課量表”的方式促進(jìn)教師之間的公開課。借助"觀課量表〃，前來聽課的老師關(guān)注的是課堂，而不是做課教師。按照"學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成"、"教師活動(dòng)"、"學(xué)生活動(dòng)"、"每個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間""教師的評價(jià)語"、"學(xué)生合作形式與效果”等方面，每個(gè)老師領(lǐng)取一項(xiàng)任務(wù)，在課堂上