中等職業(yè)學(xué)校改革與發(fā)展的幾點思考（劉恒山）中等職業(yè)學(xué)校

中等職業(yè)學(xué)校改革與發(fā)展的幾點思考（劉恒山）中等

職業(yè)學(xué)校一、面臨的突出問題1、教育管理體制落后，使中職教育面臨下列一些管理問題：（1）人事管理的集中化，造成中職教師隊伍的落后化；（2）政府參與的遙控化，造成中職學(xué)校管理的形式化；（3）學(xué)校管理的個性化，造成中職學(xué)校學(xué)生管理的片面化。針對以上情況，國家總理講過：教育體制亟待改革，教育水平亟待提高，教育投入亟待增加。中國職業(yè)教育學(xué)會副會長俞仲文：各管一攤，互相獨立，互不服氣,各自為政。2、職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)問題（1）職業(yè)學(xué)校辦學(xué)定位問題。（2）職業(yè)教育進(jìn)展地方規(guī)劃問題。（3）地方職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不合理，高等、中等與初等職業(yè)學(xué)校在數(shù)量、類型上缺乏宏觀調(diào)控與科學(xué)規(guī)劃。（4）職業(yè)教育與職業(yè)學(xué)校的地方特色、專業(yè)特色不突出。（5）中職教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴(yán)重。A社會地位感B成就感C經(jīng)濟(jì)待遇感二、職業(yè)教育改革的要緊措施（1）管理體制的改革：分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與。隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，中央正在十一五教育規(guī)劃中考慮將中職教育納入企業(yè)化管理模式，以增強(qiáng)中職學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。（2）辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變：就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨。服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，積極開展職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)。（3）財政支持力度的加強(qiáng)：建立職業(yè)教育學(xué)生資助政策體系，國家在十一五教育規(guī)劃中估計將中等職業(yè)教育納入免費教育體系；目前已經(jīng)在部分省市，部分專業(yè)進(jìn)行試點工作。（4）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度。結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求，教師要使用輪訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教師的專業(yè)技能與社會需求的結(jié)軌。（5）教育教學(xué)理論的更新。三、職業(yè)學(xué)校的教師需要進(jìn)行教育教學(xué)理論的更新1、職業(yè)教育教師及其觀念更新，才能使教育教學(xué)走向健康良好的軌道（1）從復(fù)制再現(xiàn)到生成制造由事件的重述者與經(jīng)驗的傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的刺激者與協(xié)作者。其要緊的手段是“激發(fā)”、促進(jìn)”與“協(xié)作”，而“傳遞”不再是惟一的方式。制造型教師是學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的組織者，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與啟辿智慧、發(fā)揮制造潛力的引導(dǎo)者。（2）從師道、師表到成長伙伴在主體性教育下，教師應(yīng)該改變那種帶有專制色彩的說教方法，尊重學(xué)生獨立思考、自主選擇的權(quán)利；要改變單向式教學(xué)方法，讓學(xué)生參與教學(xué)活動；要用事實說話，以理服人，而不能以勢壓人；對學(xué)生的失誤與不足，要循循善誘，而不要隨意指責(zé)；應(yīng)該多參與學(xué)生的活動，不應(yīng)該自視清高。教師應(yīng)該完全放棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)角色習(xí)慣，與學(xué)生建立起朋友式的良好關(guān)系，在共同進(jìn)展、共同成長的道路上攜手前進(jìn)。（3）從信息傳遞到對話交流在主體性教育下，教師與學(xué)生應(yīng)該從信息的單向傳遞走向民主、平等的對話交流。師生各自向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉，彼此接納，教學(xué)雙方走向積極的溝通與合作，走向互動與交往。對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境與精神氛圍。在對話精神的作用下，教師與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等交流、真誠溝通、互相借鑒、取長補短，在合作的氛圍中，各自生成或者建構(gòu)自己的知識與認(rèn)識，從而使整個教學(xué)過程充滿了制造的色彩。（4）從壓制管束到自我效能的形成要真正把學(xué)生當(dāng)作主體，充分尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的自由成長。對學(xué)生寄予充分的信任，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略與進(jìn)展認(rèn)識能力，相信學(xué)生具有自我管理、自我約束、自我完善與自我進(jìn)展的能力。在教師給予學(xué)生充分自由度的基礎(chǔ)上，學(xué)生自覺地從他律走向自律。(5)從統(tǒng)一要求到關(guān)注差異在教學(xué)活動中，作為指導(dǎo)者的教師要尊重學(xué)生的個性進(jìn)展，承認(rèn)人的差異性,因材施教。教師不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異、習(xí)慣學(xué)生的差異，還要把學(xué)生的差異作為一種資源來開發(fā)。因此，需要教師制定適度而有層次的教學(xué)目標(biāo)，使各層次的學(xué)生都能品嘗到成功的快樂。成功的體驗?zāi)芗て饘W(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。(6)從單一評價到多元評價從重教師評價到重學(xué)生自我評價，從重橫向比較到重個人進(jìn)步完善，從重評價個體到重評價團(tuán)隊，從重輸贏到重雙贏，等等。評價的功能要由側(cè)重甄別、篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的進(jìn)展。另外，還要強(qiáng)調(diào)評價的真實性與情境性，要通過多元化評價幫助學(xué)生充分認(rèn)識自我，建立自信，使評價真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑、學(xué)生參與的推進(jìn)器。(7)從熟知單科到科際整合通識型教師有寬闊的學(xué)科視野，善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，建立起不一致學(xué)科知識之間的縱橫聯(lián)系，做好學(xué)科知識與生活經(jīng)驗與生活價值的內(nèi)外協(xié)調(diào)工作。這樣的教師善于更新、拓寬知識并博采眾長為我所用。他們在教學(xué)中還能夠注重與社會生活整合、與學(xué)生整合，廣泛汲取其他學(xué)科的亮點，并綜合用于“我的課堂”、服務(wù)于“我的課堂”，最終培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合能力。(8)從經(jīng)驗積存到反思實踐教師反思是教師的一種自我學(xué)習(xí)、自我提高，更是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。教師的反思包含：對教學(xué)理論、觀念的反思；對教育教學(xué)行為的反思；對學(xué)生行動表現(xiàn)的反思。反思不僅為教師提供了多方面看問題的角度與思路，而且有助于教學(xué)理論的內(nèi)化與實踐水平的提高，同時也有助于提高教師的自我監(jiān)控能力。(9)從個人完善到事業(yè)共同體教師間的共同合作有利于經(jīng)驗共享，減輕工作負(fù)擔(dān)；有利于相互啟發(fā)，開拓思路；有利于共同努力，獲得前進(jìn)的力量；有利于分享成功，分擔(dān)問題，獲得心理上的支持。教師在彼此的合作中建立起事業(yè)共同體，以達(dá)到共同進(jìn)展、共同提高的目的。(10)從傳統(tǒng)教育手段到信息化教育手段的運用A電子郵件BQQ2、職業(yè)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高，是職業(yè)教育進(jìn)展的必要條件（1）知識方面：一是廣博的科學(xué)文化知識；二是系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識；三是堅實的教育專業(yè)知識。（2）能力與技能方面：教師還要具有運用現(xiàn)代技術(shù)選擇與處理信息、組織管理學(xué)生、應(yīng)對不一致教學(xué)環(huán)境、贏得學(xué)生好感以有效溝通、研究課程、反思教學(xué)等能力與相應(yīng)的技能。（3）人格與道德方面一一教師應(yīng)具備較為完善的人格與有關(guān)的職業(yè)道德，就教師而言則是對學(xué)生、家長、社會與民族高度的責(zé)任感、對不一致主體價值的尊重等。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)及教學(xué)方法的使用，是提高職業(yè)教育教學(xué)效果的重要措施以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)與對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，即以學(xué)生、活動、經(jīng)驗為中心?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”與“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或者四大屬性。既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動同意者與被灌輸?shù)膶ο?。四、專業(yè)課程設(shè)置的有用性、針對性、拓展性，是職業(yè)學(xué)校務(wù)必改變的現(xiàn)狀目前中職教育的專業(yè)課程設(shè)置與社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展不協(xié)調(diào)，與專業(yè)技能人才的培養(yǎng)相差甚遠(yuǎn)。耍緊存在下列幾個方面的問題：（1）沒有明確的專業(yè)鹵位職能定位；（2）沒有明確的專業(yè)崗位技能目標(biāo)；（3）沒有切實可行的技能考核標(biāo)準(zhǔn)；（4）沒有進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)的實驗硬件條件建設(shè)；要改變目前專業(yè)進(jìn)展的瓶頸，有必要加強(qiáng)專業(yè)課程的設(shè)置，具體的來說，也就是要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的條件，制訂專業(yè)課程體系，明確專業(yè)技能崗位目標(biāo)，構(gòu)建完善的專業(yè)技能考核制度。（1）組織專業(yè)教師，分析專業(yè)崗位職能，將專業(yè)鹵位職能分析透徹，結(jié)合本校實際，確定學(xué)校能實現(xiàn)的崗位職能培訓(xùn)，并開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程;（2）專業(yè)教師在崗位職能的范圍內(nèi)，分模塊進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)計，要具體到每一門課程，包含課程技能實訓(xùn)崗位職能目標(biāo)，課程技能實訓(xùn)設(shè)計,課程技能實訓(xùn)考核方案等方面；（3）學(xué)校教務(wù)處組織教師進(jìn)行專業(yè)技能實訓(xùn)校本教材的開發(fā)，并以此為藍(lán)本，指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)；（4）專業(yè)教學(xué)應(yīng)以課程設(shè)計為考核的內(nèi)容，為促進(jìn)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，應(yīng)改變學(xué)生成績考核的單一性，應(yīng)以技能實訓(xùn)為主，具體地講能夠改成:平常表現(xiàn)（10%）+實訓(xùn)出勤（10%）+實訓(xùn)作品（50%）+平常成績（30%）。這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生必需自己動手；（5）組織專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)方法改革，我認(rèn)為要緊應(yīng)用下列幾種教學(xué)方法：A探窕式教學(xué)B問題式教學(xué)C項目教學(xué)D任務(wù)驅(qū)動E分組實訓(xùn)；（6）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教案的編寫，有利于教師在課堂教學(xué)中匯合學(xué)生的思維，有利于抓住教學(xué)中的重點、難點。比如計算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置能夠簡略分析如下：恨沖XKI*什本計“缸丘E￡aQfflvvL,owcxj5cxxxcAuc-fVLKJ*M＜：＜：T**6十￥林網(wǎng)絡(luò)￡碼￥也年在在,“Phctojihcp＜：T**6十￥林網(wǎng)絡(luò)￡碼￥也年在在,“Phctojihcp士疊型g會務(wù)?。迹篢**6十￥林網(wǎng)絡(luò)￡碼￥也年在在,“Phctojihcp士疊型g會務(wù)小4zJaLx*K.l:空及穴布』:::生*中十生Iil^rvusU仔件作CW

3T00X人jt<?cw<1丘逢?t&4?五、專業(yè)實訓(xùn)條件的情景創(chuàng)設(shè)，是解決目前中職專業(yè)實訓(xùn)硬件條件短缺的要緊方法情景教學(xué)是來源于建構(gòu)主義，專業(yè)實訓(xùn)也