隔位退位減教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——“隔位退位減教學(xué)反思

“隔位退位減”教學(xué)反思

隔位退位減是本節(jié)課的教學(xué)重點，它是筆算減法中最為繁雜的計算，更加是對方法的理解，是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。怎樣突破難點、突出重點呢？

隔位退位減的算法理解是抽象的，小學(xué)生更加是低年級學(xué)生以形象思維為主要思維形式，因此借助計數(shù)器的撥珠計算是解決難點的關(guān)鍵。其次是怎樣突出重點讓學(xué)生掌管算法？理解算法是學(xué)生學(xué)會并切實掌管算法的根基，而小學(xué)生對抽象算法的理解需要依靠直接感知獲得誠懇的體驗、感悟，從而抽象、提煉和掌管算法。因而通過直觀達(dá)成抽象理解、學(xué)會算法是學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的主要途徑，用計數(shù)器撥珠計算是學(xué)習(xí)隔位退位減的直接手段。因此，例題學(xué)習(xí)首先引導(dǎo)學(xué)生查看豎式、察覺問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)重點，集中思維方向。接著，啟發(fā)學(xué)生斟酌從十位退1又“不夠”了理應(yīng)怎樣解決，這里強調(diào)“不夠”可以喚醒學(xué)生就從前一位退1作10的閱歷，聯(lián)想到“再從百位退1作10”，開啟操作思路。然后讓學(xué)生撥珠計算，直接感知計算過程，使抽象的算法轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以看到的、可以感受的操作過程，便于學(xué)生獲得直觀、形象的計算過程。進(jìn)入算法抽象階段，設(shè)計特別提防學(xué)生的思維提升過程：首先讓學(xué)生說一說“方才計數(shù)器上是怎樣算的”，促進(jìn)學(xué)生把概括的操作行為上升為頭腦中的表象，這是感知與算法之間的中介，是抽象算法的重要一步；接著要求斟酌“按照計數(shù)器上的計算”豎式怎樣算，“先看豎式想一想”再試著完成筆算，這樣就可以使感知形成的表象成為理解算理、獲得算法的直接支撐，使操作和算法之間有了很好的橋梁，學(xué)生便能以此主動獲得相應(yīng)的算法。

主要問題：

1.總有少數(shù)學(xué)生漏點退位點，也有個別學(xué)生即使點上了退位點，在計算時也疏忽了它的存在。

2.把減法算成加法。

3.把數(shù)字抄錯，書寫格式不正確等等。

提升措施：

1.加強口算練習(xí)，每次上課前3分鐘，舉行相應(yīng)的口算訓(xùn)練，從看算到聽算，逐步提高速度。

2.在教學(xué)時，要嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫格式，并作指導(dǎo)示范。

3.提防重要環(huán)節(jié)的計算過程，多創(chuàng)設(shè)機(jī)遇讓學(xué)生講計算過程，不斷穩(wěn)定計算法那么，并扶助學(xué)生突破重、難點。譬如在本節(jié)課，由于十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學(xué)生很輕易疏忽了其中的一個角色，所以在教學(xué)過程中要讓學(xué)生反復(fù)表達(dá)計算過程，不斷穩(wěn)定計算法那么，讓學(xué)生能更好、更快、更切實地計算。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地憑借模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生供給充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)遇，扶助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌管根本的數(shù)學(xué)學(xué)識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷?！币虼?，只有