《兩位數(shù)加兩位數(shù),口算》,教學反思

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《兩位數(shù)加減兩位口算》是人教版二年級下冊第七單元的第一課時，這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌管了口算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)以及兩位數(shù)筆算加減法的根基上學習的。

這節(jié)課的學識點對比輕易掌管，重點是要學生掌管兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言舉行計算直接得出結(jié)果的計算方法和方式。雖然口算的結(jié)果是外顯的，但口算的思維過程即是內(nèi)隱的。也正由于口算過程的內(nèi)隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標準里也提到：“由于學生生活背景和斟酌角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)崇敬學生的想法，激勵學生獨立斟酌，提倡計算方法的多樣化?！币虼?，在這節(jié)課的設(shè)計上，我更多的提防了對學生算法多樣化的教學。

一、“23+31”教學片斷（1）

師：你是怎樣計算23+31的？

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，結(jié)果算50+4=54.，所以23+31=54。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。

生3（按捺不?。豪蠋?，還可以這樣算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。

生4：我先算30+30=60，再算60-7=53，結(jié)果算53+1=54，所以23+31=54。

分析：倡導算法多樣化是基于原來的計算教學中“計算方法單一、過于提防技能的進展、忽略學生的天性進展”等問題提出來的，主要著眼于讓學生體驗探索運算方法的過程，體驗算法的多樣化。因此，在這節(jié)課的教學中，我適當引導學生：“你是怎樣算的？”從中激勵學生獨立斟酌，讓他們自主交流，為自己選擇適合的算法，這也為不同的學生形成適合自己的學習策略供給了有效的途徑。

提防算法的多樣化，但并不是像解決問題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是好多人對算法多樣化產(chǎn)生的一個誤區(qū)，就像上面所曾顯得學生算法，雖然提出的方法好多，但是不難看出，有些算法過于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學生提出多種算法后，我又加強了學生對算法優(yōu)化的學習。

二、“23+31”教學片斷（2）

師：方才這幾種算法中，你熱愛用什么方法計算？

生1：我熱愛用第一種方法。

生2：我熱愛用其次種方法。

生3：我熱愛用第三種方法。

生4：我熱愛用第四種方法。

師小結(jié)：我們今天主要學習用第一種和其次種方法來舉行口算，第三種方法在算理上和其次種是一樣的。現(xiàn)在我們一起回想一下這兩種方法的計算過程，然后用這些方法來做下面各題。

分析：在算法多樣化的過程中，學生的自主性得到了充分發(fā)揮，思維處于活躍的狀態(tài)。算法有多種多樣，作為教師有責任引導學生通過對比各種算法的特點，選擇適合自己的算法。在這節(jié)課中，學生之前所說的方法較多，可以看出，方法2和方法3是同一類，方法4在計算思路對比麻煩，因此我適時引導學生選擇運用普遍口算方法，其實也是扶助學生優(yōu)化算法，正是教師的有效引領(lǐng)，讓學生體驗了從多樣化到優(yōu)化的過程，學生擇善而從之，這是“優(yōu)化”帶來的回響，是學生“選擇”的結(jié)果。

新課標指出要提倡算法的多樣化，它的目的其實也就是對學生天性化學習的崇敬，有利于培養(yǎng)學生高水平的數(shù)學思維，有利于培養(yǎng)學生“概括地分析概括處境”的意識。但是我認為算法多樣化不是