《一元一次方程》教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《一元一次方程》教學(xué)反思

本堂課突出問(wèn)題的應(yīng)用意識(shí)。教師首先用一個(gè)學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題引人課題。在各環(huán)節(jié)的安置上都設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，使學(xué)生能圍繞問(wèn)題開(kāi)展斟酌、議論，舉行學(xué)習(xí)。內(nèi)容主要是方程、一元一次方程、方程的解、解方程等概念的學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)對(duì)這些概念的理解分別選用了分辯方程及一元一次方程的題目，并要求說(shuō)明理由；利用一元一次方程的定義解決問(wèn)題等。如何檢驗(yàn)一個(gè)數(shù)是否為方程的解也是本課的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生的辨析、糾錯(cuò)，說(shuō)明檢驗(yàn)的方法及如何書寫，老師在屏幕上給出板書格式，學(xué)生通過(guò)練習(xí)加深格式的書寫。

1、對(duì)概念的理解及辨析效果不錯(cuò)。

但檢驗(yàn)還是有點(diǎn)問(wèn)題：

（1）可能格式是用ppt投影出來(lái)的而有的學(xué)生沒(méi)留心查看，板書的時(shí)候有學(xué)生左右兩邊還是連在一起寫；

（2）舊知遺忘嚴(yán)重，所以前面的復(fù)習(xí)占用了確定的時(shí)間，導(dǎo)致結(jié)果小結(jié)對(duì)比匆忙。

2、表達(dá)學(xué)生的主體意識(shí)。

本設(shè)計(jì)中，教師始終把學(xué)生放在主體的地位：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)列算式（難度很大）與列方程的對(duì)比，分別歸納出它們的特點(diǎn)，從而感受到從算術(shù)方法到代數(shù)方法是數(shù)學(xué)的進(jìn)步；讓學(xué)生通過(guò)合作與交流，得出問(wèn)題的不同解答方法；讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、留神點(diǎn)等舉行歸納。

3、表達(dá)學(xué)生思維的層次性。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生嘗試用算術(shù)方法解決間題，但難度很大，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生列出含未知數(shù)的式子，探索相等關(guān)系列出方程。在探索相等關(guān)系、設(shè)未知數(shù)及作業(yè)的布置等環(huán)節(jié)中，教師都留神了學(xué)生思維的層次性。

4、滲透建模的思想。

把實(shí)際間題中的數(shù)量關(guān)系用方程形式表示出來(lái)，就是建立一種數(shù)學(xué)模型，教師有意識(shí)地按設(shè)未知數(shù)、列方程等步驟組織學(xué)生學(xué)習(xí)，就是培養(yǎng)學(xué)生由實(shí)際問(wèn)題抽象出方程模型的才能。學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，是經(jīng)過(guò)前人的篩選和整理了的，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)仍是全新的、未知的。這就需要教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生去斟酌，引導(dǎo)學(xué)生去探究，使學(xué)生在確定的條件下，經(jīng)過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把新的學(xué)識(shí)納人原有的認(rèn)知布局，舉行重組、整合，構(gòu)建新的認(rèn)知布局。這就是建構(gòu)主義的教學(xué)觀。

5、表達(dá)了自主學(xué)習(xí)、合作交流的新課程理念。

對(duì)于例題的處理，變更了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用了“嘗試—交流—講評(píng)—議論”的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性。對(duì)于用估算的方法求方程的解時(shí)，同樣采用了“嘗試—察覺(jué)—?dú)w納”的方式。

6、重視方程思想的滲透也是新課程的一個(gè)特點(diǎn)。

本設(shè)計(jì)一開(kāi)頭就讓學(xué)生用兩種不同的方式來(lái)表示同一個(gè)量，在一步一步的學(xué)習(xí)中，逐步表達(dá)“列方程就是用兩種不同的方式來(lái)表示同一個(gè)量”的觀點(diǎn)。在用估算的方法求方程的解時(shí)，表達(dá)了用概括的數(shù)值代入檢驗(yàn)的