多元智能理論視角下教育公平初探 3200字

多元智能理論視角下教育公平初探3200字摘要：霍華德·加德納教授的多元智能理論提出了很深刻的教育過程公平理念，為我們探討教育過程的公平問題提供了全新的視角。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的學業(yè)成績明顯地與學生的智能類型相關，而我們現(xiàn)實的教育過程中到處存在著“龜兔賽跑〞式的不公平現(xiàn)象；另外，在課堂提問、教師對學生的冀望、師生交往、學生的坐位安頓等方面都存在著嚴重的不公平狀況?；诙嘣悄芾碚摰恼n程觀、教學觀、評價觀為我們建構(gòu)教育過程的公平提供了很好的借鑒和啟示。

關鍵詞：多元智能理論；教育過程公平狀況；公平的建構(gòu)

教育公平動態(tài)地包括教育起點的公平、教育過程的公平和教育結(jié)果的公平。在教育初步遍及之后，人們轉(zhuǎn)向追求教育過程中的公道對待和更高的教育質(zhì)量。教育過程的公平是教育起點公平的必然延續(xù)，也是實現(xiàn)教育結(jié)果公平的前提。因此，對教育過程的公平問題進行探討具有特別重要的意義。美國哈佛大學的霍華德·加德納教授提出的多元智能理論使人耳目一新，其中所蘊涵的深刻的教育過程的公平理念對我們進一步地探討教育過程的公平問題，提供了一個嶄新的視角。

一、多元智能理論所蘊涵的教育過程的公平理念

1.積極、樂觀、平等的學生觀

傳統(tǒng)智力觀認為，人智力有上下之別，從而把人分為三六九等，造成教育中的精英主義價值取向，因此，學生不能得到公平的對待。多元智能理論認為，每個人都有不同的智能結(jié)構(gòu)，教育應從每個學生不同的智能結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇相適應的教育內(nèi)容、方式和辦法。因此，多元智能理論提倡積極、樂觀、平等的學生觀，認為每個學生都有多種智能和自身的優(yōu)勢智能領域，學校里不存在所謂的“差生〞，每個學生都是各具智能特點的人才。

2.主張差異性教育

傳統(tǒng)智力觀認為，可以使用相同的認知規(guī)范去衡量世界上所有的人。如果我們超越這種觀點越遠，就越能證明每個人的心理都與其他人不同。如果再加上下列兩個認識：每個人的心理都與其特定的社會文化背景相聯(lián)系，每個人的心理都是人類和社會活動的延伸，就更能證明每個人都有完全不同于他人的心理。我們每個人看起來都不相同，我們的性格不同，我們的心理毫無疑問也不一樣。

多元智能理論認為，每一個體的智能都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)方式，每一個體都具有自己的智能強項和弱項。個體之間的顯著差別，使人有理由疑心，是否應該讓所有的人學習相同的課程？即使是同樣的課程，是否應該用相同的辦法教授所有的學生？如果我們忽略這些差別，堅持要所有的學生用同樣的辦法學習相同的內(nèi)容，就破壞了多元智能理論的全部根底。因此，教育辦法確實立，就應該反映這個差別。我們不能若每個人都擁有〔或者應該擁有〕相同的心理智能，而應該努力確保每個人所受的教育都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力。

3.對學業(yè)面臨失敗兒童的特別關注

多元智能理論一個最顯著的特點就是對學業(yè)面臨失敗兒童的特別關注。加德納教授認為，在一些個體的某種智能很突出的同時，另外一些個體卻可能存在問題。如果不提供特殊的幫忙，后者在需要運用這種智能解決問題的時候，就可能失敗。相反，前者成功的時機極大。在兒童教育的早期運用特定的伎倆干涉和強化，可以將大量的兒童提高到前者的水平。他主張對于學習有困難的學生。識別并確定其智能強項的領域〔如通過“多彩光譜〞工程的評估辦法〕，然后給予他們發(fā)揮各自長處的時機。當他們出色地完成一項任務后自然產(chǎn)生的自信心，將會激勵兒童戰(zhàn)勝過去感到恐懼的挑戰(zhàn)。有時可以運用強項領域作為弱項領域的“入口〞。示例，對于特別具有語言表達天分的兒童，可以通過他們感到愜意的講故事辦法，將他們引入感到困難的數(shù)學、音樂或科學領域的概念。

加德納的多元智能理論，肯定了個體之間智能的差別，但是他認為這種差別并不表現(xiàn)為好壞、上下、貴賤之間的差別，而是多樣化的表現(xiàn)。它充沛肯定了每一個人都有其自身獨特的價值，并進而認為教育通過成認差別、適應差別、追求多樣性能夠讓受教育者都有時機獲得適合其特點的教育，這種理念正是真正的、理想的教育過程的公平理念。這為我們更好地探討教育過程的公平問題提供了堅實的理論根底，并能有效地指導我們教育的實踐。對我們教育工作者來說，在教育過程中要公平地對待每一個學生，要公平地分配教育資源，心目中再也不應有所謂的“差生〞概念，而只應有各具智能特點的個體。即使那些在學業(yè)上表現(xiàn)困難的學生，我們也應善于發(fā)現(xiàn)其智能強項，給予他們發(fā)揮長處的時機，以培養(yǎng)其自信心，或利用其智能強項的遷移作用來有效地提高其學業(yè)水平。

二、學校教育中教育過程公平狀況調(diào)查

依據(jù)多元智能理論，我走進了附近的一所較早進入新課改實驗區(qū)的實驗小學，調(diào)查了五、六年級的300名學生，并訪談了有關的教師和班主任。應該說，該校的教學質(zhì)量較高，教師素質(zhì)較好，教育過程公平狀況還是比擬好的。但是由于傳統(tǒng)智力理論的影響，精英主義教育思想的作祟，多數(shù)老師對多元智能理論還很陌生或不甚了解，還不同程度地存在著教育過程不公平的現(xiàn)象。

我在五、六年級各隨機選擇兩個班級，下發(fā)問卷300份，實際收回287份，無效問卷3份。通過訪談及問卷統(tǒng)計結(jié)果說明，教育過程明顯地存在不公平現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在下列幾個方面：

1.學生的學業(yè)成績明顯地與學生的智能類型相關

成績居于班級前十名的學生〔下列稱為學業(yè)優(yōu)秀生〕與成績居于班級后十名左右的學業(yè)面臨困難的學生〔下列稱為學業(yè)困難生〕在智能類型上存在顯著差別。在被調(diào)查的50名學業(yè)優(yōu)秀者中，語言智能和數(shù)學邏輯智能皆突出的有27名學生，占54％;其中一項突出的有20名學生，占40％。而形成鮮明對照的是，在37名學業(yè)困難生中，語言智能和邏輯智能皆突出的學生一個沒有，其中之一突出的也只有7人，占19％。但是在這些學業(yè)困難生中，都有各自的智能強項，如音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能等。

多元智能理論認為，我們的學校教育過分重視語言智能和數(shù)理邏輯智能，而無視了其他智能，從而考試測試的重點也是語言和數(shù)學邏輯智能。這不禁使人想起“龜兔賽跑〞的童話，故事中由于兔子的懶惰，烏龜堅持不懈而取勝。童話本意在于贊揚堅持不懈的良好品質(zhì)，這本無可非議；但從另一角度看，拿兔子的長處和烏龜?shù)亩烫庍M行比賽，卻實在是不公平的。假使龜兔比賽耐壓或游泳，恐怕兔子就要甘拜下風而傲慢不起來了。

2.在課堂提問方面的不公平

在50名學業(yè)優(yōu)秀生中，語文課上每周被提問次數(shù)在六次以上者達37人，數(shù)學課上達35人。學業(yè)優(yōu)秀生在課堂上經(jīng)常被提問的人數(shù)占該群體的比例高達72％。而在37名學業(yè)困難生中，語文課上每周被提問次數(shù)在六次以上者僅6人，數(shù)學課上也只有9人，學業(yè)困難生在課堂上經(jīng)常被提問的人數(shù)占所在群體的比例為20％。

不少教師為了保證教學效率，在課堂中普遍習慣于較多地安頓成績好的學生答復教師的提問，除了用于警告與懲辦的目的之外，很少讓成績差的學生回答下列問題。對此，人們一般都不以為然。但現(xiàn)在看來，教師的這種做法從輕處說是對學生的課堂參與時機分配不公；從重處看那么是學生的兩極分化得以不斷產(chǎn)生與擴大的教育本源。

據(jù)研究，在課堂提問的內(nèi)容方面，教師對不同的學生也給予不同的問題。教師較傾向于讓學業(yè)失敗者答復“判斷性〞、“描述性〞等較為簡單的問題，而