建筑鋼結構工程技術 《地基與基礎》課程診改報告

《地基與基礎》課程診改報告一、課程建設基礎《地基與基礎》是建筑工程技術專業(yè)的專業(yè)核心、課程，服務于職業(yè)工作中“基坑開挖與支護、基礎施工”這兩項典型工作任務。通過本課程的學習，學生可以掌握基坑開挖與支護的方法、軟弱地基處理方法及淺基礎和深基礎的施工方法。本次課程改革是在校級重點建設專業(yè)一一2016級建筑工程技術專業(yè)的課程中實施的，課程開設在大二上學期。課程涉及土力學、力學、結構、地質等多個學科的知識，是一門綜合性很強的專業(yè)課程，本課程在建筑工程技術專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用，需要以前期學過的各門課程為基礎，同時又為后續(xù)課程的開展做好準備，完善學生的知識架構，使學生畢業(yè)后更夠更好、更快地勝任崗位工作。前期課程，建筑構造與識圖、建筑材料等. 承上地基與基礎■ 啟下后續(xù)課程'建筑施工技術、建筑抗震設計等圖1《地基與基礎》課程性質二、課程診改思路與實施確定課程改革方案為了確定本課程的課改方案，主要從以下三個方面做了前期調研。1） 我系一直以來重視課程改革工作，曾連續(xù)進行了《砌體結構預算（安裝）》、《框架結構預算（土建）》、等多門重點課程的改革，積累了較多的改革經驗。在確定本課程改革方案之初，教研室組織了多次課程改革交流會，方便我們與完成課改的負責人進行溝通交流，學習他們在課程改革中的經驗，咨詢他們在課改過程中的收獲與不足。2） 課程改革小組成員深入企業(yè)調研，參觀考察了金秋建設集團、天山集團等建設、施工單位，就系部培養(yǎng)情況、企業(yè)發(fā)展現狀和用人需求等進行了深入交流，征求了系部在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設及課程設置等方面的意見和建議，為本次課程的改革奠定了基礎。

學生是學習的主體，課程改革的根本出發(fā)點就是讓學生樂于學，掌握應有的專業(yè)技能。教研室選取不同學習水平的學生組織了多次師生交流會，深入了解學生的需求，尋找學生喜歡的授課方式，確保課程改革的有效性?；谝陨先矫娴恼{研，確定了本課程的改革方案：打破傳統的“教師講、學生聽”教學模式，從傳統的“教科書式教學''轉變?yōu)椤肮ぷ魅蝿帐浇虒W''，把課堂還個學生，使學生變?yōu)檎n堂的主人，同時，為了增強課程的互動性、趣味性，將信息化教學手段引入課堂。課程的教學采用視頻、動畫、圖片以及工程案例等多種資源，以職業(yè)能力發(fā)展要求為導向，用64學時完成土的物理性質、應力和變形、地基承載力、土壓力、淺基礎、樁基礎等六個學習情境的學習。制定課程標準依據確定好的課程改革方案，同時根據專業(yè)教學標準和崗位任務要求，制定了相應的課程標準，并根據學生畢業(yè)后的工作內容設計了學習情境、學習任務、學習目標、學習內容。選擇課程載體本課程選用高職高專土木工程專業(yè)規(guī)劃教材、16g101-1、16g101-3等相關圖集規(guī)范進行教學，同時選用多套獨立基礎、條形基礎及筏板基礎、樁基礎實際工程圖紙對學生進行識讀訓練，教學內容豐富，可以有效增強學生的專業(yè)技能，使學生畢業(yè)后能夠快速勝任崗位工作。禎整耗瑟法制嬲職0構瓣圖nzm■￥*)5Z如響禎整耗瑟法制嬲職0構瓣圖nzm■￥*)5Z如響1M10I-1S?±^KIS柯整牌示方法制圖艦和榭甜醫(yī)電童時.?^ll￡.凌囂聶5.fiK<B?K?**：1M1BG1Q13hnvai-?|w圖2課程載體的確定編制課程評價標準本課程采用“全過程”的考核方式，強調過程考核的重要性。過程考核按照學生全過程的學習狀態(tài)及階段檢測生成學習的學習成績，這種考核方式可以客觀、準確地評價學生的學習狀況，同時也可以及時發(fā)現問題，調整教學方案，有利于提高學生的學習效果。考核主要從遵守課堂紀律、課前預習、課堂討論、工作頁書寫、課下完成作業(yè)五方面進行評價，同時，授課過程中會組織多次階段小測驗。三、 課程診改措施以工作實踐為導向進行教學設計《地基與基礎》課程改革以實踐為導向，立足于技術技能型人才成長規(guī)律，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為根本，依據職業(yè)崗位能力需求，對課程內容作了較大的調整，刪減了使用性不強的內容，增加了實踐教學內容，加強了課程內容與就業(yè)核心崗位能力的聯系。教學過程以情景為載體，以任務為驅動，改變傳統的單一教學模式，增加小組討論、小組競賽、實物展示、動手操作等教學環(huán)節(jié)，豐富了課堂教學內容，同時也提高了學生的課堂參與度和學習主動性，使學生從“要我學”變成“我要學”。采用信息化手段，線上線下混合教學課程教學過程中，積極采用信息化手段，依托“職教云”教學平臺，利用圖片、視頻、動畫等數字化資源以及虛擬仿真實訓軟件等信息技術進行教學，化繁為簡、變抽象為具體，大大提高了學生的學習效率，同時也進一步突出以學生為主體、以教師為引導的教學關系。此外，學生可以在教學平臺對即將要學的內容進行預習，同時，課下也可以登錄智慧職教資源庫選擇相關課程進行自學，提升了學生學習主動性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。全方位的課程考核本課程采用“全過程”考核方式，摒棄依靠期末成績作為終結性評價的考核方式。過程評價不僅對學生知識掌握程度進行評價，而且注重對技術技能操作和知識運用能力的評價，培養(yǎng)學生核心崗位的應用能力和創(chuàng)新能力。本課程的考核內容主要包括課前預習、課堂表現、課堂任務完成情況、工作頁書寫情況、課下任務完成情況以及階段測驗情況等，全面、客觀、真實地對學生的學習過程進行評價。四、 課程診改成效《地基與基礎》課程改革在2018級建筑工程技術專業(yè)實施，學生普遍反饋這種教學方式提高了他們的課堂參與度，有助于提高課堂聽課效率；在深入企業(yè)調研的基礎上，考慮職業(yè)崗位核心、能力需求，調整了教學內容，注重理論知識和實踐能力的融合，幫助學生形成能勝任工作崗位所需要技術技能的實踐能力。任務驅動、小組討論、案例教學，提高了學生的聽課效率。本課程之前采用傳統的“填鴨式”教學模式，即在多媒體教室，教師連續(xù)講，學生一直聽，老師累學生更累，學生注意力不容易集中，聽課效果較差，課上聽完，課下忘，到工作時幾乎不能運用所學知識解決實際問題。課程組成員考慮到這個問題，在課程改革時采用任務驅動、小組討論及案例教學等教學方法，提高學生的課堂參與度，使學生變?yōu)檎n堂的主人，學生學習的積極性得到了很大的提高，學習興趣更加濃厚，能夠較好地掌握課堂所學知識，通過小組討論、解決實際問題，使學生熟練掌握專業(yè)技能。實踐導向，在課程內容與職業(yè)崗位能力之間建立直接通道。課程小組成員經過討論認為之前的課程內容有些陳舊，跟不上專業(yè)技術的升級換代，同時課程內容重理論介紹，輕實踐能力，沒有統籌好理論與實踐、知識與技術技能的關系。本次課程改革，課程小組確定以實踐導向為原則，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為目標，重新調整了課程內容。調整后的課程內容注重理論和實踐的融合，強調技術技能訓練的重要性，以工作任務所需要的職業(yè)能力組織課程內容，把工作的實踐過程設計成學習過程，在工作實踐情境中展開學習過程，消除了課程內容與職業(yè)崗位能力需求脫節(jié)的現象，在兩者之間建立直接通道，所學即所用，培養(yǎng)了學生核心崗位的應用能力和創(chuàng)新能力。16級頂崗實習的學生反饋，所學知識與實際工作聯系緊密，掌握的專業(yè)技能可以達到職業(yè)崗位要求，很受企業(yè)歡迎。教師專業(yè)水平和教學能力得到提升課程改革的過程，也是教師專業(yè)水平提升的過程。課改之前，教師教授的課程重理論、輕技能，教學內容也停留在自己大學期間所學的知識。通過課程改革，教師深入企業(yè)調研，將企業(yè)中的新技術、新工藝添加到課程中，一定程度上提高了教師的專業(yè)知識水平；此外，任務驅動、小組討論、案例教學等教學方法的使用以及信息化教學手段的應用提高了教師的教學水平，增強了教師的價值感，提高了工作熱情。五、后續(xù)工作計劃改善現有授課教材本課程授課所用教材缺乏信息化的內容，不能真正體現實際的工作流程，工作中的一些新的施工技術也沒有體現，需要聘請一線技術人員和能工巧匠參與課程的開發(fā)、教材編寫、實踐環(huán)節(jié)指導標準的制定等，使學生通過學生更好地體驗真實工作氛圍、熟悉真實工作流程，承擔真實工作任