優(yōu)秀高中教案模板

優(yōu)秀高中教案模板【學習內(nèi)容】

教材：綜合性學習

【學習目標】

承受多種形式的讀書活動，廣泛閱讀各種類型的讀物，呈現(xiàn)讀書成果。

【學習過程】

導入課：

“讀書，尤其是那些名著，就是和人類歷史上最精彩的先賢智者相交!這些先賢智者著書或是為了尋求別人理解，或是為了探尋人生的途徑與處世的真理。不管他們的箴言溝通于你的人生閱歷，他們聰明的感受觸發(fā)你的悟性，還是他們天才的思想把你蒙昧混沌的頭顱透徹照亮——你的腦袋仿佛突然變成一只通電發(fā)亮的燈——他們不是你最貴重的精神朋友嗎?”原來讀書可以讓我們享受和吸取人類文化的成果，讓我們的心靈世界變得寬闊，變得豐富多彩，同學們，少年正是讀書時，讓我們共同享受讀書的樂趣!

活動一：填寫讀書問卷

你的閱讀狀況怎樣呢?請依據(jù)自己的實際狀況準確作答，填寫課本“少年正是讀書時”資料二(個人閱讀狀況調(diào)查問卷)。

活動二：名家讀書軼事

1.請閱讀圖書“人生之點”之“書伴我行”板塊，找出其中一例表達的讀書經(jīng)受。

答案例如：圖書：

葉文玲《我的“長生果”》：讀書讀得快，整個吞棗，大有“不求甚解”的味道。

胡玥《讀書的經(jīng)受》：偷著看書的奇異。

馮驥才《無書的日子》：把讀書認定是充實和提升自己的真正伙伴。

李丹崖《一窗明月半床書》：沒有功利性，心無雜念的讀書。

尤今《查找書籍的味道》：書籍是精神“永久的伊甸園”，既是小孩的棉花糖，也是成人的花生糖;花生糖硬而適口，都能給生命的味蕾帶來怡人的香味。

2.除圖書之外，你還知道哪些名家勤于讀書，樂于讀書的故事嗎?

答案例如：

白居易：口舌生瘡，手肘成胝。

王安石：囚首喪面而談讀書。

3.古人曾說“勞于讀書，逸于作文”。圖書“書伴我行”，很多為我們表達了他們自己讀書與寫作的聯(lián)系，并從中悟得一點道理，你能找出來嗎?

答案例如：

葉文玲《我的“長生果”》：作文，構(gòu)思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好;要寫的真情實感;自己嘔心瀝血的制造。

馮驥才《無書的日子》：讀書是賞識別人，寫書是挖掘自己;讀書是承受別人的沐浴，寫作是一種自我凈化。

活動三：踐行讀書規(guī)劃

1.了解名家讀書軼事，讓我們獲得了一些有益的啟發(fā)。你有沒有想要轉(zhuǎn)變自己之前的讀書方法，請設計一張讀書卡片，制定自己今后的讀書規(guī)劃。

活動四：積存讀書名言

書是人類進步的階梯，終生的伴侶，最真誠的朋友。

——高爾基

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。

——顏真卿

讀書切戒在慌張，涵泳工夫興味長。未曉不妨權(quán)放過，切身必要急思考。

——陸九淵

讀書患不多，思義患不明?；甲慵翰粚W，既學患不行。

——韓愈

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教材簡析：

這篇課文記敘墨子在楚國馬上大舉進攻宋國之際，用奇異、崐銳利的言辭使戰(zhàn)斗發(fā)動者理虧詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉崐妄動，最終阻擋了戰(zhàn)斗的發(fā)生。

教學重點：

1、曲折有致的故事情節(jié)。

2、生動鮮亮的人物形象。

教學過程：

一、導入：

1、找學生表達《自相沖突》的寓言故事。

2、從今故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

二、學習課文曲折有致的故事情節(jié)。

1、生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。

2、師生爭論，明確：

第一回合是墨子使公輸理虧詞窮;其次回合是墨子使楚王理崐屈詞窮;第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結(jié)果，崐促使楚王放棄攻宋。

3、師生分角色朗讀第一回合，爭論：

⑴當墨子請公輸時，公輸作何表示?

⑵而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結(jié)論又是什么?

⑶這場辯論的結(jié)果如何?

⑷公輸真的“服”了嗎?你能揣測他此時的心理活動嗎?

4、學生分角色朗讀其次回合，爭論：

⑴墨子給楚王講故事，有什么目的?

⑵楚王是如何評價故事中人的?

⑶墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的?

⑷楚王真的打算不攻打宋國了嗎?揣測楚王此時的心理活動。

5、生自讀第三回合，爭論：

⑴在模擬攻守前，楚王怎樣對待楚攻宋的結(jié)果?

⑵而模擬攻守的結(jié)果又是什么?

⑶公輸真的就此罷休了嗎?

⑷墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢?

6、教師總結(jié)：

故事跌宕起伏，引人入勝;文章由此而具有曲折有致的情節(jié)美。

三、把握墨子的形象。

1、墨子能夠在辯論中取勝，他運用了什么技巧?

——以子之矛攻子之盾。

2、要求學生結(jié)合課文評述此種技巧。

3、這反映了墨子的什么形象?

——擁有過人的辯才。

4、在辯論過程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有崐殺身之險時，他有什么反響?

——“沉靜”、“從冷靜容”、“冷靜”。(以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說《非攻》)

5、這又反映了墨子的什么形象?

——擁有過人的膽識。

6、教師總結(jié)：

墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的政治家、思想家;文崐章由此而具有生動鮮亮的形象美。

四、課堂小結(jié)：

應付強大的敵人，不僅要從道義上戰(zhàn)勝他們，還要用實力來震懾他們，這就需要我們具有過人的辯才與膽識。

五、布置作業(yè)：

1、課外閱讀收錄在魯迅小說集《故事編》中的《非攻》。

2、積存幾種文言句式：

⑴排比句式：……不行謂……不行謂……

舍其……而欲竊之

猶……之與……也

⑵推斷句式：以……為……

板書設計：

公輸

吾義固不——義不殺少而殺眾

道義勝(辯才過人)

必為有竊疾也——為與此同類

必取宋——攻械盡，而守圉有余

實力勝(膽識過人)

欲殺之——雖殺臣，不能絕也

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教學要求：

1、通過閱讀例文，知道寫參觀或游記一要依據(jù)挨次，二要抓住重點寫出特色，三要寫出自己的感想。

2、學習例文的寫法，自定題目，寫一篇參觀記或游記。

教學重點：指導學生按參觀或巡游的挨次，有選擇地進展介紹和描寫，有詳有略，重點突出。

教學課時：二課時

教學過程：

第一課時

一、習作預備

在本次習作之前，要求學生大量閱讀名人游記，并從內(nèi)容和思路上做適當?shù)挠涗浐驼?/p>

閱讀要求：

1、把你覺得作家描寫最傳神、最細致的局部反復朗讀，并摘抄。

2、選擇其中的兩篇，就文章的思路做一個提綱式的記錄。

二、賞析局部作品

1、同學們，我們最近一段時間與閱讀了不少的名人游記，有哪些收獲呀?

2、請同學們從自己所讀的作品中選擇一篇向大家作一個匯報。

(1)在小組里溝通。

(2)大組匯報、溝通，教師相機指導、點撥。

3、師生共同閱讀習作例文。

供給學生思考的問題：

(1)、文章是圍繞哪句話開放描寫的?號稱“中華一絕”的龜山漢墓，就開鑿在這只“大烏龜”的肚子里。

(2)、讀了文章，你感覺到了“絕”么?為什么?

(3)、小重點寫了哪些局部?文章是怎樣抓住一個“絕”字來介紹和描寫的呢?

三、指導練筆

1、同學們，你參觀、巡游過哪些地方?請學習例文的寫法，寫一篇參觀記或游記。教師信任在我們?nèi)绱素S富的積存的根底上，同學們的習作也確定是精彩紛呈的。

2、指導學生寫提綱。

提綱要求：(1)列出寫作的挨次。

(2)在提綱中反映出重點局部

(3)一些精彩語言。

3、溝通習作提綱。

4、學生練習寫作

其次課時

學生課堂進展習作，教師相機點評。

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教學目標：

1、引導學生留意生活中的語文現(xiàn)象，生疏語文與現(xiàn)實生活的親切聯(lián)系。

2、通過學生收集，口頭溝通，引導學生多角度觀看生活，覺察語文世界豐富多彩的表現(xiàn)形式，寫出自己對社會生活中語文的運用的獨特感受和體驗。

3、引導學生收集家庭、學校和社會中常見的、最穎的和最活潑的語言現(xiàn)象，初步樹立漢民族共同語言的標準意識。

教學重點、難點：

通過學生收集、口頭溝通，引導學生多角度觀看生活，覺察語文世界豐富多彩的表現(xiàn)形式。寫出自己對社會生活中語文運用的獨特感受和真實體驗。

教學用具：

洗衣粉包裝袋、“美樂多”瓶、胡豆簡介、廣告語、警示語等等

教學過程：

一、導入：

假設讓你去背誦圓周率，你們會背嗎?可是，有一個故事里的仆人公就會背。你們想知道他是怎么樣學會背誦的嗎?

故事：很久以前，有位教書先生，成天不物正業(yè)，就寵愛到山上去找廟里的和尚喝酒。他每次臨行前都給學生留下一道作業(yè)：背誦圓周率。開頭的時候，每個學生都苦不堪言。后來，一位聰明的學生想出妙法，把圓周率的內(nèi)容與眼前的情景聯(lián)系起來，編了一段順口溜：

山顛一寺一壺酒(3。14159)

爾樂哭煞吾(26535)

把酒吃(897)

酒殺爾(932)

殺不死(384)

樂爾樂(626)

先生一回來，大家都會背誦了。

由此，可見語文學得好，對數(shù)學也大有幫助的。不單如此，在生活當中，處處可見語文的影子。

二、收集，觀看生活中的語文。

例如，電視、廣告、校園橫幅、對聯(lián)。包括家里的一些食品的簡介等等都表達了語文學問。

廣告：某石灰廣告——白手起家

某扮裝品廣告——趁早下“斑”，請勿“痘”留

耐克——一切皆有可能。

對聯(lián)：

蘇軾和佛印的謔聯(lián)：蘇軾見一條狗在河邊啃骨頭，遂出：狗啃河上(和尚)骨。佛印冷靜把寫有蘇軾詩句的扇子往河上一扔，曰：水流東坡詩(尸)。

生活用品的名字和廣告、食品簡介和姓名等：

名字：自己家人對自己的期望。

飄柔、立白、美樂多、雪碧等生疏的生活用品的名稱和它們的廣告語。

橫幅：學校掛的、街道寫的等等

但是，在現(xiàn)實中，這些廣告語或者是橫幅或者簡介語等也有出錯的時候，字詞用得不當，詞語用得不好，句子不通順，這都關(guān)乎語文的學問問題。例如我曾見到有人將“公廁”寫成“公則”;有一則重慶出的胡豆簡介有一段寫到：

本品是以優(yōu)質(zhì)蠶豆、芝麻、川白糖、液體、葡萄糖、植物油、辣椒、甜醬、精鹽等多種自然香料精制而成，具有酥、脆、香、甜、辣、咸鮮諸味融為一體，入口化渣，怪味無窮。

讓學生修改這則簡介。

三、溝通介紹收集到的生活用的語文現(xiàn)象。

你們收集到生活中的語文現(xiàn)象，你們能舉其他的在生活當中遇到的語文現(xiàn)象嗎?你可以說說你對這些現(xiàn)象的感悟和體驗。或者，你能說說語文在生活中的重要作用也是可以的。大家可以相互溝通，相互說一說。

四、布置作文。

范文講解，寫得好的地方，可以相互爭論。看到別人這么寫，自己想一想自己該怎么寫連續(xù)收集資料，以“生活處處有語文”為題，寫一篇至少500字的作文。要求寫出自己的感悟和體驗。

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教學目標

1.聯(lián)系生活實際生疏“爭論”這種口頭交際活動在學習、工作、生活中的意義及作用。

2.借助情境理解“爭論”這一語文活動中應培育的主要的語文力氣。

3.通過爭論演練體會“爭論”中的角色任務，練習有效地爭論。

4.在爭論活動中，提升對生活的生疏，促進德能共長。

教學重點

1.生疏“爭論”的意義在于溝通、共享信息，達成共識，建構(gòu)意，提高生疏。

2.在高中語文教學中，“擅長傾聽，靈敏應對”是語文學習的重點。

3.能否把握“爭論”的根本要求，擅長傾聽，在溝通中捕獲重要的信息，有針對性地表達自己地觀點，提高合作意識，是“爭論”學習的評價標準。

教學思路

“爭論”的理性生疏——“爭論”的策略把握——“爭論”的力氣訓練

主要教學方法

以實踐為主，以動態(tài)的語文活動為主，在爭論中學會爭論，在教師的引導下，開展理性的、才智得、策略的爭論，讓學生通過一堂課的學習，提高對這一語言活動的理性生疏和操作力氣。

教學資源

教材“爭論”專題短文

剪輯央視關(guān)于“讀書爭論”的錄像片

設計爭論話題：1)關(guān)于校園評比班花、班草的校園話題;2)關(guān)于語文教材大換血的社會話題。

教學過程預設(分課時寫)

課時環(huán)節(jié)

教師活動

(教學內(nèi)容的呈現(xiàn))

學生活動

(學習活動的設計)

設計意圖共一課時

一、導入課

以名家語錄導入課題：

友以成德也，人而無友，則孤陋寡聞，德不能成矣。

——《論語》

讀書使人充實，思考使人深邃，溝通使人糊涂。

——富蘭克林

你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，各得意到一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，相互交換，各得意到兩種思想。

——蕭伯納

談談自己對“爭論”的生疏

1.引發(fā)對課題的興趣。

2.回憶對“爭論”這一溝通方式的已有認知。

二、“爭論”的理性認知

提出問題，組織爭論，明確答案：

1)“爭論”的特點：共同話題——集中性;各自發(fā)表意見——多元性;公正溝通——互動性。

閱讀教材短文，思考溝通：何為爭論?其意義何在?

在原有的認知水平上，加強對“爭論”的理性生疏。

思考——

1)爭論的意義

2)爭論的特點

三、“爭論”的策略把握

2)“爭論”的規(guī)章：遵守話題——明確目的——履行職責——表達素養(yǎng)

3)作為一名爭論的“參與者”，應具備哪些素養(yǎng)?

歸納：事先預備，擅長傾聽，樂觀發(fā)言，文明得體

4)其中應具備的語文核心力氣是什么?

歸納：“傾聽能抓住對方發(fā)言的要點”，“發(fā)言要觀點鮮亮、條理清楚、論據(jù)充分”還要不離話題，有針對性，靈敏應對。

看央視錄像片段思考：

1)錄像中三人圍繞什么爭論?兩位嘉賓觀點、理由分別是什么?

2)錄像中三人分擔怎樣不同的職責?共同表現(xiàn)出怎樣的素養(yǎng)?

3)作為一名爭論的“參與者”，應具備哪些素養(yǎng)?

了解——

3)爭論的規(guī)章

4)爭論應具備的素養(yǎng)

5)爭論所應具備的語文力氣

四、爭論”的實戰(zhàn)演練(在爭論中學會爭論)：

【演練一】

組織活動，評價學生表現(xiàn)。明確答案。

爭論演練：在一些人氣較高的中學生網(wǎng)絡論壇，評比“班花”、“校花”的帖子頗為吵鬧，尤其是在高一生中，學生們樂此不疲地評比各自班級、學校的“花花草草”。你如何對待中學校園中的這種現(xiàn)象?

爭論的職責：組織者——準時歸納，奇異引導

參與者——認真傾聽，坦誠溝通

記錄者——認真傾聽，記錄梗概

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