2023年小學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊作業(yè)答案新版

小學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊作業(yè)答案一、簡答題:1、簡述語文課程人文性的含義?答:語文課程的人文性,是以教化學(xué)生為本,在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性規(guī)定，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富內(nèi)涵)、審美性(對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、發(fā)明性(發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）等,也就是全面提高人的素養(yǎng)。２、語文教材具有哪些重要功能？答:語文教材的功能重要體現(xiàn)為三個方面:語文教材是課程目的的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。3、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和運用語文課程資源?答：開發(fā)并運用好語文教材,發(fā)揮教材的多種功能;改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開展豐富的語文學(xué)習(xí)空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境;開發(fā)并形成各具特色的校本課程。４、漢語拼音教學(xué)策略涉及哪些內(nèi)容？答:拼音教學(xué)策略涉及：運用形象教學(xué)拼音字母,聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音，通過編兒童故事的方式學(xué)習(xí)拼音,通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音等。５、你如何理解語感的內(nèi)涵？請簡要作答。答:語感是指對語言文字對的、敏銳、豐富的感受力，涉及形象感、意蘊感、情味感和節(jié)奏感。二、論述題1、聯(lián)系自己的語文教學(xué)實踐體會,談?wù)勀銓Α罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的理解。答：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的規(guī)定。在語文教育改革的進程中，每個時期都有反映時代特性的基本理念:六十年代－---加強雙基;七、八十年代--－-培養(yǎng)能力,發(fā)展智力;九十年代----素質(zhì)教育;新世紀(jì)－－－--語文綜合素養(yǎng)。;２0世紀(jì)６0年代強調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”;２0世紀(jì)七、八十年代強調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；9０代以后,素質(zhì)教育的思想漸漸進一步人心,既然教育要提高國民素質(zhì)，語文教育就要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。它是以語文能力(識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，并且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),語文課程教學(xué)中就必須哺育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生對的地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累,培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵?答:（1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的規(guī)定。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，并且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須哺育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生對的地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。（２)對的把握語文教育的特點。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語文課程的三大特點:①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感,語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強感悟，加強體驗,加強積累,加強運用。（3)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。②提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強調(diào)師生雙方在教學(xué)中的積極性和發(fā)明性，教師應(yīng)發(fā)明性地教，學(xué)生應(yīng)發(fā)明性地學(xué)。③提倡平等交流,教學(xué)過程是師與生、生與生交流對話,鼓勵伙伴合作學(xué)習(xí)。(４)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡,教育環(huán)境得天獨厚。樹立大語文教育觀,建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系,已成為深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。3、具體論述識字教學(xué)的策略。答：識字策略涉及：根據(jù)音形義的特點擬定教學(xué)重點,簡化字形記憶的心理過程,調(diào)動多種器官識記生字,字義教學(xué)以了解課文中的意思為重,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識字于游戲之中檔。根據(jù)音形義的特點擬定教學(xué)重點的策略指識字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學(xué)。簡化字形記憶心理過程的策略指根據(jù)漢字自身的字形規(guī)律開展識字教學(xué),有助于減輕學(xué)生的識字承擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。調(diào)動多種器官識記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點,指導(dǎo)學(xué)生運用多種感覺器官積極活動，讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,理解字義，提高結(jié)識生字效率。字義教學(xué)以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點,在字義教學(xué)中，對字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講;少用到的、不易理解的一般不講。同時,關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法,不是所有生字都一定要去組詞，假如構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學(xué)時間。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律,這一策略規(guī)定學(xué)生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運用三套工具自己去體驗，自己去發(fā)現(xiàn),舉一反三,觸類旁通,可以提高識字速度。寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識字的愛好,要注意不要片面地運用游戲識字,要貫徹到教學(xué)上來,不要將之流為表面形式。４、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。答:語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下,主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力?！碧骄啃蚤喿x是指學(xué)生在閱讀文本時,自己發(fā)現(xiàn)問題,然后通過對文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和已有知識查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時提出這樣一個問題讓學(xué)生探究：“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍,誰該記頭功？”初步閱讀后,學(xué)生一致認(rèn)為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來,記在作業(yè)本上,然后交流，在交流中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān),再讓學(xué)生從文中找出周瑜的功勞,通過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的見解是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。三、分析題（5－6):問題1答:①該閱讀課教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)的是探究性學(xué)習(xí)理念。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗、實踐,積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學(xué)習(xí)活動。一方面是教師讓學(xué)生進入情境,發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生解決問題的心向,然后讓學(xué)生動手嘗試，親歷體驗,從中有所感悟,有所發(fā)現(xiàn)。通過探究性閱讀,學(xué)生不僅一方面了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造,獲得知識，形成了能力,掌握了方法,還親自體驗了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價值觀的形成。問題2答:關(guān)于閱讀教學(xué)，新課程特別強調(diào)的一個基本觀點是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程”。閱讀教學(xué)的真正價值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界,提高語文實踐能力。在閱讀教學(xué)中,理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以下幾種策略：注重人文熏陶,加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），提倡自主學(xué)習(xí),建設(shè)開放課堂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程的基本特點是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，作為語文課程的重要組成部分,閱讀教學(xué)通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染,移人性情，提高人格,所以特別要發(fā)揚語文的人文性。加強語言實踐的策略精髓在于在語文實踐中學(xué)習(xí)語文。具體說來就是多讀;感悟、積累和運用。提倡自主學(xué)習(xí):語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的基本理念之一,閱讀教學(xué)同樣要實現(xiàn)自主、合作、探究。閱讀教學(xué)的開放，重要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合”。具體說來有這些做法:努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來;積極開發(fā)和運用豐富的語文教育資源；善于運用信息技術(shù)。小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)2作文訓(xùn)練計劃：２02３年秋學(xué)期六年級作文授課計劃一、本學(xué)年的總體規(guī)定及本學(xué)期的教學(xué)目的1、能用學(xué)過的部分詞語造句。能理順順序錯亂的句子。2、學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀測圖畫和事物,寫出文從字順的短文。3、可以修改有明顯錯誤的句子。4、學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、結(jié)識分號。５、學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點等方面修改自己的習(xí)作。二、作文教材分析:（7)本冊課文將習(xí)作教材列為專門課文,共安排了7課,各課的訓(xùn)練內(nèi)容及規(guī)定如下：1、寫一則報道新聞的板報稿。2、根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。３、寫一篇介紹蘋果的習(xí)作。4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習(xí)作。5、寫一篇以《菊花》為題的習(xí)作。6、改寫《媽媽又回到了身邊》。７、寫一篇記事的習(xí)作。每課習(xí)作教材，均對習(xí)作規(guī)定、觀測要領(lǐng)、寫作要點等作了分析與措施，從而讓學(xué)生獲得了具體明確的習(xí)作知識,有的習(xí)作課文還安排了多種形式。三、班級作文教學(xué)情況分析（涉及教師教學(xué)情況,學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、愛好、習(xí)慣等）通過作文情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在以下問題:一方面，作文態(tài)度不夠端正,有些學(xué)生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇,記敘文中心不突出，趨向于記流水帳,學(xué)生怕寫作文，怕思考,也苦于無材料。平時摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以運用。另一方面,學(xué)生作文兩極分化嚴(yán)重，好學(xué)生態(tài)度端正,能自覺收集積累材料，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的記敘文也沒掌握，表達很不完整。總之，學(xué)生的作文愛好及習(xí)慣尚有待于進一步培養(yǎng)。四、具體措施：（涉及作文教學(xué)、讀寫結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課外活動、愛好小組等)1、在閱讀教學(xué)中，加強學(xué)生聽、說訓(xùn)練,多給他們聽、說的機會，如復(fù)述故事、演講、講故事等。2、貫徹一些背誦任務(wù),做到目的明確,并及時檢查效果。３、充實學(xué)生課余生活，新聞記者一些課外書,并做好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。4、抓好作文、日記訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。小組評價及修改建議:(略）參與討論人員：XXX、XXX、XXX、…………小組評價執(zhí)筆人：XXX2023年1１月3０日小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)3一、簡答題：1、簡述在小學(xué)階段學(xué)生語言交際功能及思維活動的發(fā)展各呈現(xiàn)什么年齡特性?答：語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導(dǎo)活動所決定,具有明顯的年齡特性。低年級學(xué)生重要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，重要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能;中年級學(xué)生重要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能;高年級學(xué)生重要從事人際交往活動,發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。2、如何理解口語交際的含義？答:口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言(如身勢、面部表情等）手段來達成某種交際目的的能力,它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語用知識、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。3、構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的依據(jù)是什么?答:言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的主線依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的主線;語意教學(xué)和語境教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要的依據(jù),或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的輔線。4、如何才干成功激發(fā)學(xué)生口語交際的動機？答：（1)創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，滿足學(xué)生的交往需要。(２)選擇開放的口語交際內(nèi)容,滿足學(xué)生的求知需要。（３）設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要。（4）創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，滿足學(xué)生的審美需要。５、語文課程評價具有哪些功能?答:重要有三方面的功能：衡量學(xué)生語文水準(zhǔn),評估語文教學(xué)效果;診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況;激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進語文教學(xué)工作。二、論述題：1、聯(lián)系實際談?wù)勀銓Α俺渥慵ぐl(fā)學(xué)生的作文動機”這一作文教學(xué)策略的理解和應(yīng)用。答:當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生不了解作文的社會作用，對作文不感愛好是作文教學(xué)質(zhì)量長期不能提高的關(guān)鍵,因此,要提高作文教學(xué)的質(zhì)量,首要的問題是激發(fā)學(xué)生的作文動機。一、激發(fā)社會動機:現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中,教師往往從課本或教學(xué)參考書上找些現(xiàn)成的題目讓學(xué)生寫人、記事和寫物，并不說明作文的實際效果,結(jié)果學(xué)生只能為分?jǐn)?shù)而寫作,這樣做,他們的需要的層次是低的,而要使學(xué)生產(chǎn)生強有力的作文動機就必須激發(fā)他們較高層次的社會性的需要。二、遵循“從動機走向目的”的心理學(xué)規(guī)律,科學(xué)的訓(xùn)練過程應(yīng)當(dāng)是教師通過生動的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境來激發(fā)學(xué)生結(jié)識、交往或自我實現(xiàn)等高層次的表達需要，然后因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起確立作文題目和規(guī)定，讓他們充滿情趣地進行寫作。2、舉例論述口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別？答：口語交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達情感的一種綜合性、發(fā)明性的活動?？谡Z交際教學(xué)與聽說教學(xué)不同。其重要區(qū)別在于:①關(guān)注的重點不同。聽說教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生對的地發(fā)音,對的地選擇詞語，說出語法對的的完整的話來。口語交際教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生語境適應(yīng)能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)對象和情境，抓住話語主旨,推斷別人的立場、觀點和意圖，恰當(dāng)使用口頭語言和體態(tài)語言，采用多效策略，解決交際中出現(xiàn)的問題，達成自己的交際目的。②教學(xué)活動開展的憑借不同。聽說教學(xué)借助非交際的活動開展教學(xué)，而口語交際則借助交際活動開展教學(xué)。從以上對口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別的分析,我們應(yīng)當(dāng)理解：無論是從活動性質(zhì)、動機、目的,還是從活動內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來看,借助非交際活動進行教學(xué)的聽說教學(xué)與借助交際活動開展教學(xué)的口語交際教學(xué)都有著鮮明的差異,這一點對于我們結(jié)識和實行口語交際教學(xué)由著重要的意義。３、你如何結(jié)識綜合性學(xué)習(xí)的意義？請結(jié)合教學(xué)實際具體論述。答：一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式：小學(xué)生學(xué)習(xí)語文重要通過兩個渠道，一是課堂教學(xué),二是課外實踐活動。以體驗學(xué)習(xí)和自主活動為重要形式，因此，課堂教學(xué)和課外實踐活動是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“兩翼”,兩者相輔相成，既有緊密的聯(lián)系，又有相對的獨立性。二、有助于學(xué)生個性的生成和發(fā)展：綜合性學(xué)習(xí)有別于“大一統(tǒng)”的課堂教學(xué),活動涉及范圍廣泛、形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動內(nèi)容、自主設(shè)計活動程序,提倡學(xué)生個性凸顯和發(fā)明性的發(fā)揮。如在教學(xué)《傳說》，學(xué)生通過不同途徑了解家鄉(xiāng)美麗的傳說,對家鄉(xiāng)產(chǎn)生不同限度的自豪感，在教學(xué)中，學(xué)生通過交談、了解了更多的家鄉(xiāng)傳說，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),長大建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。三、有助于教師綜合素養(yǎng)的提高:在綜合性學(xué)習(xí)活動中既要充足地發(fā)揮好指導(dǎo)作用,又要以“參與者”的身份與學(xué)生平等對話，耐心聽取學(xué)生的意見,虛心向小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過綜合實踐活動的開展,不斷充實自己、提高自己。4、根據(jù)你的實踐經(jīng)驗，應(yīng)如何對的理解語文課程評價策略?答:(略)一p355語文教學(xué)評價實行方法二p3９８語文教學(xué)評價改革的重點語文教學(xué)評價就是對語文教學(xué)工作進行價值判斷。其內(nèi)容涉及：教學(xué)計劃、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生結(jié)識自我，建立自信,發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出了把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評價視為教與學(xué)重要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分的理念，并提倡對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價,反映了我國對小學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)評價結(jié)識水平的提高,同時開拓了語文教學(xué)評價實踐研究的新領(lǐng)域。三、分析題:評論:所謂“主題性”的綜合性學(xué)習(xí),就是按照學(xué)生的愛好和現(xiàn)實生活的需要選擇一定的主題,在不同學(xué)段根據(jù)學(xué)生的情感、認(rèn)知、語言發(fā)展規(guī)律、設(shè)計不同的活動內(nèi)容、活動形式旨在發(fā)展學(xué)生多元智能、提高學(xué)生語文的綜合運用能力。在該活動方案中，能根據(jù)《這就是我》這一主題擬定適當(dāng)?shù)幕顒幽康模鞔_該活動要達成的規(guī)定。在活動組織過程中，選擇三項內(nèi)容：自我介紹、根據(jù)自己的個性、專長、愛好、競選干部及各門學(xué)科課代表、小記者面試等各種方式展示學(xué)生的風(fēng)采。在活動中,讓每個學(xué)生都動起來,充足發(fā)揮每個學(xué)生的專長、愛好，展示自己的特點?；顒訙?zhǔn)備計劃比較完整、全面?；顒舆^程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的愿望,并提出了具體的規(guī)定讓學(xué)生帶著明確的目的進行活動。交流時提成小組讓每個學(xué)生都有展示自我、表達的機會。選舉組中最具特色的代表在全班交流。我認(rèn)為在準(zhǔn)備在“小記者”的環(huán)節(jié)中,可以以表格的方式提出問題,讓每位學(xué)生填寫,這樣更加讓大家清楚每個學(xué)生的特點。小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)4（語文教學(xué)個案研究報告）個人觀點，僅供參考:三年級語文《荷花》教學(xué)案例評析師：咱們就以小組為單位自學(xué)“變花舞”這部分內(nèi)容,你喜歡哪句話就和小組同學(xué)讀一讀,說一說，還可以演一演。（小組合作、討論）師：請報告一下你的學(xué)習(xí)成果。生：我喜歡第一句話,(生讀第一句話）在這句話里作者把自己說成是一朵荷花,我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一點不明白，作者說自己是一朵荷花，為什么在前面還要加“仿佛”一詞呢？師:你不僅能領(lǐng)悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細(xì),誰能回答這個問題?生：我認(rèn)為“仿佛”是“仿佛”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花,而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。師:你說的有道理，其別人尚有不同的見解嗎？生：我的見解跟他不同樣,把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。師：同學(xué)們批準(zhǔn)他的見解嗎？生:批準(zhǔn)。師：請繼續(xù)報告。生：老師,我們組通過討論知道作者為什么會穿著潔白的衣裳,由于荷花是白色的,用“潔白”這個詞還能表現(xiàn)荷花的美。師：我很贊成你的見解，看來大家已經(jīng)理解這句話了，那么這句話該如何讀呢?大家練一練。（生練）師:誰樂意給大家讀這句話?(生讀)師：你們認(rèn)為他讀得怎么樣?生:我認(rèn)為他讀得很好,只是“仿佛”“潔白”這幾個詞應(yīng)讀得重些，我給大家讀一讀。師：他讀得怎么樣？（生齊答好?。?好在哪里？生：他讀時語調(diào)很輕柔,感情充沛，讓人感受到了荷花的美。師:我批準(zhǔn)你的見解,希望大家向他學(xué)習(xí)。請繼續(xù)報告。生:我喜歡這三句話。(指2、3、4句)我覺得“翩翩起舞”一詞用的好,他寫出了作者隨荷花舞動的美。師：那么你能根據(jù)你們的理解表演一下嗎?(生表演)師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個詞了。生：我也喜歡這三句話,他把荷花在有風(fēng)時和無風(fēng)時的樣子寫出來了。生:我也批準(zhǔn),風(fēng)起時荷花飛舞,隨風(fēng)舞動，風(fēng)止時靜靜的站在那,我覺得作者仿佛一個荷花仙子。師:你的想法很好，作者的想象的確很美,那么怎么讀才干把這種美讀出來呢?誰能試試。（生讀)師:你們認(rèn)為他讀得怎么樣?生：還行,讀時應(yīng)把“翩翩起舞”讀得重些,慢些就好了,我來給大家讀讀。生：好！師：我看大家聽時都入迷了,是不是都想讀一讀？生：是（齊答）師:那咱們就齊讀這三句話，可加動作。生:（齊讀，邊讀邊表演)師:好,把荷花的美讀出來了,我似乎看到了一大池荷花就展現(xiàn)在我眼前。請繼續(xù)報告。生：我們小組喜歡最后兩句(讀),在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真的當(dāng)成荷花了，我覺得像童話,我們還想演一演。(表演）師：（鼓掌）能在這么短時間內(nèi)，就把這段內(nèi)容表表演來,很了不起,那么假如你也變成了荷花,想象一下會有那些動物來告訴你什么?生:小蜜蜂會飛過來告訴我采蜜的快樂!生：蝴蝶會飛過來和我翩翩起舞。生：小蜻蜓會飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會?！瓗煟和瑢W(xué)們的想象太精彩了,此時作者已與荷花相依相伴,完全忘掉了自己了。評析：學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中,教師能充足信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生，自由讀,小組合作讀,齊讀,相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物,學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前,教師往往會根據(jù)教參,給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中,教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩,品味出不同的思想內(nèi)涵。請學(xué)生從語言文字中想。在教學(xué)中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態(tài)以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會時歡快的情景,達成語言內(nèi)容,語言形象，語言情感的有機融合。讀悟表達，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀,自己去悟;悟了就說,悟了就演，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來,說出來，表演來,教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達習(xí)慣。也體現(xiàn)了課堂上讓學(xué)生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化?？傊@是一節(jié)充足體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀促悟的閱讀課,教師的作用只是架橋鋪路,點撥啟導(dǎo),在老師的主導(dǎo)作用下,師生互動、生生互動非?；钴S，撞擊出課堂教學(xué)的生命火花。我們才可以對小學(xué)生作文訓(xùn)練有一個較為合適的構(gòu)建。具體的內(nèi)容是:１--－2年級進行用詞造句訓(xùn)練，３－---４年級進行片段訓(xùn)練，5－---6年級進行簡樸的篇章訓(xùn)練。在與之相關(guān)的思維上,１----2年級發(fā)展想象能力,3-－－－4年級發(fā)展觀測能力,５---６年級重點發(fā)展抽象概念思維能力小學(xué)作文教學(xué)策略重要有：一，充足激發(fā)學(xué)生的作文動機,二,盡早實現(xiàn)規(guī)范的書面語言，三，專心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力的發(fā)展,四,通過課外閱讀為作文提供智力背景，五，創(chuàng)設(shè)師生合作的教學(xué)環(huán)境,小學(xué)階段識字總目的是：結(jié)識３000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。具體的分布是：1－--2年級認(rèn)常用漢字1600---１8０0個，其中800---1000個會寫;３－----4年級認(rèn)常用漢字2500個，5－-－-６年級結(jié)識常用漢字300０個，其中2５00個會寫。在質(zhì)量規(guī)定上識字教學(xué)講究“四會”,即會讀、會講、會寫、會用,以此作為小學(xué)生的識字規(guī)定。寫字方面，小學(xué)寫字教學(xué)規(guī)定達成可以掌握２５00個漢字,今天規(guī)定小學(xué)生用硬筆書寫。教材上提出了識字教學(xué)的六方面的策略:一是根據(jù)音形義的特點擬定教學(xué)重點,二是簡化字形記憶的心理過程,三是調(diào)動多種器官識記生字，四是字義教學(xué)以了解課文中的意思為重,五是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律,六是寓識于游戲之中。同時吳立崗先生還提出了寫字教學(xué)的五策略：一是重視培養(yǎng)習(xí)慣,二是重視寫字基本功的訓(xùn)練,三是遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，四是重視示范和指導(dǎo)，五是堅持持之以恒的訓(xùn)練。在識字教學(xué)中,教材重點介紹了漢語拼音教學(xué)。漢語拼音是我國小學(xué)生結(jié)識漢字的一種重要方式，關(guān)于漢語拼音的教學(xué)策略，吳立崗先生歸納提出了四個方面的觀點,具體是第一我們可以運用形象教學(xué)拼音字母，第二可以聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音，第三還可以通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音，最后可以通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音。對于閱讀教學(xué)的任務(wù)，本教材編者吳立崗先生提出了四點:一是形成閱讀技能。二是掌握常用詞語。三是學(xué)會閱讀不同體裁的作品。四是積累與課外閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有一些好的經(jīng)驗至今仍然可認(rèn)為我們所運用，比如熟讀成誦等，今天對閱讀能力的培養(yǎng)是我們進行小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀能力涉及閱讀者在閱讀過程中要有感知、理解、欣賞和評價能力,要有良好的語感。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感有一些值得我們借鑒的做法,比如讓兒童積累生活經(jīng)驗，并在閱讀時多聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗;還要引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較；還應(yīng)當(dāng)吧朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀時激起鮮明的內(nèi)心視像和情感體驗。閱讀的技能和方法也是閱讀教學(xué)中教師注意培養(yǎng)的，這里重要是形成精讀、略讀和瀏覽的不同閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中有一些策略可以采用，注重人文熏陶,加強語言實踐，提倡自主學(xué)習(xí),建設(shè)開放課堂。吳立崗先生提出了一些較好的模式，具體內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)情境,自讀自悟;讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活,積累運用。在小學(xué)生語文課閱讀教學(xué)中我們還要提到的教師也不可以忽視學(xué)生課外閱讀的問題。應(yīng)當(dāng)加強對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的重要的補充,如何才可以搞好學(xué)生的課外閱讀，吳立崗先生提出了一些好的策略：注意愛好性,注意廣泛性,注意自主性，注意典范性，注意發(fā)展性。小學(xué)語文課程內(nèi)容的設(shè)定重要考慮下面幾個方面:識字寫字與拼音教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語交際教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)。在我們每個學(xué)員平時自己學(xué)習(xí)時要多下功夫，注意全面當(dāng)然也要重點掌握。導(dǎo)學(xué)教師需要提醒大家的是:假如你仔細(xì)琢磨,其實這幾章的內(nèi)容有他們的共同規(guī)律可尋。幾個方面的內(nèi)容都要講到教學(xué)內(nèi)涵的界定，教學(xué)目的和任務(wù),完畢任務(wù)所采用的策略，所采用的不同的方式方法，教學(xué)過程中所進行的改革和探索等。由于課程自身就是圍繞著如何提高小學(xué)語文教學(xué)水平來展開的,因此就必須緊扣識字寫字與拼音教學(xué),閱讀教學(xué),作文教學(xué)，口語交際教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)這幾個方面來談。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的的四條基本理念,大家都已經(jīng)非常熟悉了。它們是:?全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?對的把握語文教育的特點？積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?努力建設(shè)開放而有活力的語文課程如何在語文教學(xué)中貫徹培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀？1.一方面要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。2.同時要貫穿于平常的教學(xué)過程之中。一方面要看到,培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導(dǎo),要結(jié)合在語文教學(xué)過程中進行,貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實踐活動中。3．如何理解語文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關(guān)系？語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,語文課程的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是這個基本特點的內(nèi)涵之一。語文包涵兩個方面:語言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面,學(xué)習(xí)語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，并且要學(xué)習(xí)課文的表達形式。語文課程把表達形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學(xué),應(yīng)當(dāng)將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。4.語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力,并且表現(xiàn)為有較強的————能力，即在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。5.語文課程的多重功能。工具功能、教育功能、發(fā)展功能。６.語文基本素養(yǎng)的含義（語文基本素養(yǎng)就是指那些對學(xué)生終身發(fā)展必不可少的最重要、最基本的語文知識、能力、方法和習(xí)慣，指學(xué)生應(yīng)具有的終身學(xué)習(xí)的能力和愿望。）7．語文課程的重要任務(wù)（致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展)（二)重點問題分析提醒如何在語文教學(xué)中貫徹培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀？1.一方面要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生情感的觸動，心靈的震撼,往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學(xué)資源中的情感因素,并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。2．同時要貫穿于平常的教學(xué)過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務(wù),而是教學(xué)活動的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視,語文課程中的教育要因勢利導(dǎo),要結(jié)合在語文教學(xué)過程中進行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實踐活動中?，F(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的重要區(qū)別。(1)更加重視語文課程資源的開發(fā)和運用（2)更加強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗（3）更加強調(diào)語文課程的人文價值（4）更加關(guān)注九年義務(wù)教育中小學(xué)語文教育的連貫性１．語文教材的功能。(語文教材是課程目的的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體;語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。）2.如何有效地開發(fā)并運用好母語學(xué)習(xí)的課程資源?（1）開發(fā)并運用好語文教材,發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的文本,還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗,提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源,其開發(fā)和運用的重點是研究和解決教材。(2)改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采用多種多樣的能充足體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的教學(xué)形式,讓學(xué)生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學(xué)習(xí)語文,形成并發(fā)展語文能力,體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。（3)開展豐富的語文實踐活動,拓展語文學(xué)習(xí)的空間。(4)創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感,促進學(xué)生的發(fā)展。(５）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。1．寫字教學(xué)的意義(1)寫字教學(xué)有助于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。2)寫字對學(xué)生的身心發(fā)展有積極影響。３)寫字有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4)寫字活動是一種審美活動。5）寫字是鞏固識字的有效手段。)2.現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)簡化識字教學(xué)規(guī)定的目的是什么？語文課程標(biāo)準(zhǔn)將識字教學(xué)規(guī)定由以往的“四會”——會讀、會寫、會講、會用，調(diào)整為會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用,這種調(diào)整體現(xiàn)了認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強認(rèn)字，減少難度的精神。這樣可以加快學(xué)生識字進程，既符合語文教學(xué)規(guī)律,又充足考慮到學(xué)生的結(jié)識規(guī)律，給教師們發(fā)明了靈活的教學(xué)空間。１.我國古代閱讀教學(xué)的經(jīng)驗。（古代閱讀教學(xué)重要經(jīng)驗有：熟讀成誦；學(xué)思結(jié)合;博覽群書。）2．讀者實現(xiàn)有效閱讀需要哪些條件?（讀者要知道這些書面符號所代表的意義;讀者要熟悉語言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識和經(jīng)驗;讀者具有一定的認(rèn)知策略。）３.語感（指語言文字的對的、敏銳、豐富的感受力)閱讀作文訓(xùn)練體系涉及哪些類型?(1）摘錄精彩的句段。這類訓(xùn)練重要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。（２）根據(jù)原文編寫故事。這類訓(xùn)練通過讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提綱。讓學(xué)生掌握作者寫作思緒,從中學(xué)習(xí)表達方法,并發(fā)展抽象思維能力。(４)寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來,這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。建國以后特別是1978年來我國對小學(xué)作文訓(xùn)練序列的各種探索的重要特點。注意繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫結(jié)合的訓(xùn)練）;注意吸取現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維(涉及形象思維和抽象思維)結(jié)合起來(例如作文分步訓(xùn)練和作文素描訓(xùn)練)；開始運用系統(tǒng)方法分析問題,既博采眾長，又發(fā)明自己的特色,并且注意把訓(xùn)練計劃細(xì)目化,實現(xiàn)訓(xùn)練項目的可操作化。教師應(yīng)如何幫助學(xué)生積累進行人際交往的經(jīng)驗？一是教師經(jīng)常根據(jù)形勢擬定一些帶綜合性的教學(xué)主題，讓學(xué)生自己組織主題活動,在活動中積極積累人際交往經(jīng)驗,學(xué)寫各類實用性的作文。二是根據(jù)具體情況隨機擬定單項的人際交往活動，讓學(xué)生寫作文。為什么說發(fā)明型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓(xùn)練形式。一方面,從小學(xué)低年級學(xué)生思維的特點來看，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的也許性。也就是說，兒童此時的思維重要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來進行,并不重要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解,憑借概念、判斷和推理來進行。他們開展形象思維活動的心理過程重要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。另一方面,從低年級學(xué)生學(xué)寫作文的特殊心理規(guī)律來看,產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機制是故意地重現(xiàn)表象的活動，涉及頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，擬定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。因此，發(fā)展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能的最佳的作文訓(xùn)練形式是發(fā)明型的想象作文。小學(xué)作文教學(xué)如何開發(fā)學(xué)生發(fā)明潛能？開發(fā)發(fā)明潛能的核心是培養(yǎng)發(fā)明思維能力（涉及發(fā)明性想象能力和發(fā)散性思維能力）,同時也要激發(fā)發(fā)明意識和逐步形成發(fā)明性個性品質(zhì)（如積極、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創(chuàng)性等）一方面，哺育發(fā)明力的規(guī)定應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中。比如低年級作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中年級作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能,培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力。高年級作文教學(xué)則著重發(fā)展學(xué)生個別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念思維能力。第二,哺育發(fā)明力的規(guī)定應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過程之中，和命題、取材、指導(dǎo)、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。涉及：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題,半命題，假想性命題，過渡性命題,作文指導(dǎo)規(guī)定開闊學(xué)生思緒,讓學(xué)生自由表達。鼓勵學(xué)生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評改規(guī)定以鼓勵為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改或互改。)在中年級采用觀測作文的形式來發(fā)展兒童的語言功能的必要性。對中年級兒童采用觀測作文的形式來發(fā)展其語言功能，既是順應(yīng)兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。一方面，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會兒童“虛構(gòu)”,并且要教會他們表達真人真事和真情實感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具有在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機制,其觀測能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會他們通過觀測去準(zhǔn)確地攝取周邊世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實感情準(zhǔn)確地表達出來。另一方面,中年級的作文教學(xué)規(guī)定學(xué)生用文字概括和交流周邊世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思緒。學(xué)生通過寫觀測作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。由于語言的條理性是觀測的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀測邊思考，有助于由表及里,由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。1．口語交際能力的含義?？谡Z交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達成某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語用知識、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。2.口語交際教學(xué)的作用。有助于社會交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會對人才的規(guī)定;有助于書面交際能力的提高，促進學(xué)生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進學(xué)生智力的發(fā)展。1．綜合性學(xué)習(xí)的含義。綜合性學(xué)習(xí)是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)方式,是一種“活化”的學(xué)習(xí),一種具有“自主性”、“群體性”和“探究性”的學(xué)習(xí)。2．英、法、美、新、日等國開設(shè)的綜合性課程有哪些共同之處?這些國家開設(shè)的綜合性課程盡管名稱各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價值取向和宗旨卻有共同之處,即注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),重視學(xué)生的積極探究和團結(jié)合作,強調(diào)學(xué)習(xí)和生活的密切結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)的重要任務(wù)涉及兩方面內(nèi)容:培養(yǎng)學(xué)生積極探究、團結(jié)合作和敢于創(chuàng)新的精神和使學(xué)生形成崇高的道德情操和對的的價值觀。第一，培養(yǎng)學(xué)生積極探究、團結(jié)合作和敢于創(chuàng)新的精神。一方面是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生的愛好和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式，把讓學(xué)生提出問題作為教學(xué)的切入口,極大地重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。它一方面規(guī)定教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的愛好愛好提出學(xué)習(xí)和生活中的問題。然后讓學(xué)生以個人或小組為單位,通過課內(nèi)外閱讀和觀測、調(diào)查，收集資料,并綜合運用語文知識和能力來分析、解決問題。其二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。綜合性學(xué)習(xí)必需采用有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力的活動形式。學(xué)生們可以通過小組或班級，一起進行討論研究與實踐，共同完畢一項活動,或是解決一個學(xué)習(xí)中的問題。讓學(xué)生在與同伴分工合作的過程中,逐步懂得合作的重要,并由此積極去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實行的能力。其三是培養(yǎng)學(xué)生收集、解決信息的能力。在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生運用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據(jù)需要恰本地解決信息和運用信息,培養(yǎng)初步具有搜集、解決信息的能力。第二,使學(xué)生形成崇高的道德情操和對的的價值觀。具體涉及:增強思想教育的形象性；增強文化教育的廣博性和親和力；增強情感教育的滲透性；增強學(xué)生的社會責(zé)任性。1．當(dāng)前小學(xué)語文評價改革的重點是什么?最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能絕對化,淡化評價的選拔功能,強化評價的診斷功能,充足運用語文評價的反饋信息,調(diào)節(jié)語文教學(xué)行為，促進學(xué)生全面發(fā)展。２.如何評價綜合性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極參與限度？學(xué)生參與提出目的；學(xué)生自己制定各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；學(xué)生積極參與與別人的合作；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入;在學(xué)習(xí)過程中進行自我監(jiān)控，并參與教學(xué)評價過程。3.語文教學(xué)過程中的評價有什么作用?語文教學(xué)過程中的評價涉及診斷性評價和形成性評價,其重要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進步、有無學(xué)習(xí)的困難。診斷性評價是針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采用補救措施的依據(jù)。形成性評價則側(cè)重所教過的內(nèi)容,隨時了解學(xué)生知識掌握的限度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有助于學(xué)生和教師根據(jù)需要采用恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價可以迅速找出簡樸的困難問題并加以解決,對嚴(yán)重的困難則留待診斷性評價的分析與解決。如何理解語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能？如何才干真正發(fā)揮語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能？語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能認(rèn)為語文教學(xué)評價的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。要真正發(fā)揮教學(xué)評價的發(fā)展性功能,一方面應(yīng)堅持教學(xué)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達成語文學(xué)習(xí)目的的限度，并且更是為了檢查和改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效促進學(xué)生的發(fā)展。第二,從評價內(nèi)容和評價領(lǐng)域突出語文教學(xué)評價的整體性和綜合性。第三,注重評價手段的多樣化和靈活性。第四，關(guān)注評價主體，注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。同時提倡讓學(xué)生家長積極參與評價活動。1．語文課堂觀測中常用的記錄方法。編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、敘述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。其中檔級量表是常用的評議語文課堂教學(xué)的方法。２.語文教學(xué)研究的重要內(nèi)容。教學(xué)理念問題;課程問題;教學(xué)組織形式問題;教學(xué)方法問題；教學(xué)評價問題;師生的發(fā)展問題。3．選擇語文研究課題的途徑。教育教學(xué)理念發(fā)展帶來的新課題；語文教學(xué)理論研究中的空白點;語文教學(xué)實踐中的困惑與矛盾;在觀測語文教學(xué)實踐活動時發(fā)現(xiàn)的問題；從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)課題;從招標(biāo)課題中獲取選題。1.根據(jù)語文課程新理念，舉例分析這堂閱讀課的重要教學(xué)特色。2．具體分析這位教師在教學(xué)中是如何進行閱讀教學(xué)評價的?《四季》教學(xué)案例上課了，學(xué)生的桌上擺著一幅幅稚氣而充滿童趣的畫。年輕的老師微笑著對同學(xué)們說：“上節(jié)課我們讀了課文,回家每個同學(xué)都畫了自己喜歡的季節(jié)。我們辦個畫展好嗎?”學(xué)生們興奮地異口同聲贊同。這個建議是每個同學(xué)都沒有料到的。隨之,老師請同學(xué)們貼完自己的畫，再給旁邊的同學(xué)講一講自己為什么喜歡這個季節(jié),還注意聽其它小伙伴說話。學(xué)生奔向自己喜歡的季節(jié)的畫欄,選個位置,把畫貼上去,還和旁邊的同學(xué)說。大部分學(xué)生已經(jīng)做完了，有個小男孩,最后才在老師的幫助下貼上自己的畫,老師拉著他的手,耐心地聽他講：“我喜歡秋天,秋天有很多落葉?！崩蠋熭p撫著他的肩,眼睛里流露出滿意的神色,并沒有由于他最后完畢而放棄鼓勵?！澳膫€同學(xué)樂意說一說？”老師選了喜歡不同季節(jié)的學(xué)生。每個學(xué)生說完,老師都送上一句鼓勵的話,“聽，他說得多么清楚。”“你說話聲音真洪亮!”教師充足贊揚了學(xué)生的畫展和交談，接著說:“同學(xué)們的畫好,并且說的話清楚。要是我們能用詩同樣的語言描繪自己的畫多好??！”頓了半晌,老師又說：“我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《四季》這篇課文?！睂W(xué)生大聲地讀起課文來。接下來,老師請一個學(xué)生讀課文,然后請同學(xué)們說一說他讀得怎么樣。有的同學(xué)說他字音準(zhǔn)確,有的說聲音響亮，尚有的說他讀的雪人很神氣。老師隨即引導(dǎo)學(xué)生：“能不能把你喜歡的季節(jié)讀出喜歡的感情呢?”學(xué)生們高聲地讀起來，興致很高。老師請學(xué)生逐個讀給大家聽，讀完,又引導(dǎo)學(xué)生評一評?！澳泱w會到他的愛慕的感情了嗎？”有學(xué)生說:“體會到了?！崩蠋熃又鴨枺骸澳闶菑哪睦矬w會到的呢?”學(xué)生們積極地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。老師再問:“你能像他那樣讀一讀嗎？”學(xué)生們在朗讀中感悟著語言,提高著感情。老師又說道：“同學(xué)們學(xué)習(xí)的收獲真大。大家還想用什么方式來讀？”有的學(xué)生說：“我想自己讀?！庇械恼f：“我們小組可以分季節(jié)讀?！薄拔覀兿氡硌??！庇谑?，學(xué)生們又用自己喜歡的方式讀起來。老師問：“誰樂意讀給大家聽?”一位女同學(xué)被請到臺前富有感情地朗讀起來。有表演欲望的一組同學(xué)來到前面，看著屏幕上的課文表演起來,表演雪人的男孩子大肚子一挺,引來了孩子們開心的笑聲?！巴瑢W(xué)們能背一背課文嗎?”老師提出了挑戰(zhàn)?！澳?”同學(xué)們不約而同地回答?！凹偃缒惚诚聛砹?，就獎勵自己一個金話筒?！崩蠋燑c擊鼠標(biāo),屏幕上出現(xiàn)了春天畫面的動畫,學(xué)生們自由地背起來,有的還邊背誦邊表演。背完,學(xué)生們快樂地在自己的書頁上畫下了小話筒。“讀課文，你有什么發(fā)現(xiàn)？”老師在屏幕上出示略去了畫面的課文。不知道老師想做什么？教室里沉靜了幾秒鐘。有學(xué)生舉起了手。“我發(fā)現(xiàn)每個小節(jié)寫一個季節(jié)?！彼坪鯁l(fā)了其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)?！拔野l(fā)現(xiàn)春天寫了草芽?！崩蠋熞龑?dǎo)著:“夏天寫……”、“你還發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)似乎陷入了一個圈子。老師說:“請女同學(xué)讀每小節(jié)的第一行,男同學(xué)讀后兩行?！睂W(xué)生們邊讀邊思考著?！拔野l(fā)現(xiàn)草芽是尖尖的，荷葉是圓圓的?！薄肮人肽?”“彎彎。”學(xué)生異口同聲地回答?？磥?，學(xué)生們對課文的語言已有所領(lǐng)悟了?！把┤瞬煌瑯?，他大肚子一挺?！崩蠋熝a充道:“是的。這幾句都寫他們怎么樣？”“我發(fā)現(xiàn)都寫了‘他……說’”。有學(xué)生回答。老師說:“對！很好?！庇钟袑W(xué)生說：