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社戲教學(xué)反思社戲教學(xué)反思花了三個(gè)課時(shí),戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地上完了魯迅先生的《社戲》,總感覺(jué)意猶未盡,總感覺(jué)還有很多東西沒(méi)有教給同學(xué)們??墒庆o下心來(lái),仔細(xì)揣摩,卻又無(wú)法知曉到底還有什么東西……當(dāng)下,雖然魯迅在各類(lèi)教材中的地位急劇下跌,可是我依然對(duì)之敬重如故,所以每次上他老先生的文章,我都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n。這次當(dāng)然也不例外。從整個(gè)單元來(lái)看,都是以文化藝術(shù)為主題的文章,單元導(dǎo)讀明確指出:“學(xué)習(xí)本單元,要在理解課文的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),體會(huì)課文的思想內(nèi)容,品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句?!睘榇耍诖_定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),我充分考慮到了這樣一個(gè)總體性的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo),“品味、積累優(yōu)美的語(yǔ)句”成為了我確定的首要教學(xué)目標(biāo),其次便是“結(jié)合自己的生活體驗(yàn),體會(huì)課文的思想內(nèi)容”。而教學(xué)方法則以教師的講授、啟發(fā)為主,進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的解讀。第一個(gè)課時(shí)以本文寫(xiě)作背景、梳理文章的字詞為主要內(nèi)容,同時(shí)給部分沒(méi)有看完文章的同學(xué)留出一定的時(shí)間快速瀏覽課文。這個(gè)課時(shí)進(jìn)展得十分順利,特別是在講解字詞的時(shí)候,同學(xué)們的發(fā)言都很積累,不僅有提出問(wèn)題的,更有解答問(wèn)題的。第二個(gè)課時(shí)則以梳理文章內(nèi)容為主,并輔以體會(huì)文章的思想內(nèi)容。梳理文章的內(nèi)容是難點(diǎn),因?yàn)檫@篇小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)、所寫(xiě)的事情與同學(xué)們的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。因此,我事先把每一個(gè)部分的起止段落都標(biāo)了出來(lái),然后讓同學(xué)們據(jù)此概括各個(gè)部分的主要內(nèi)容??杉幢氵@樣,最終完成任務(wù)的還是我自己。特別是在分析全文的思想內(nèi)容時(shí),同學(xué)們更是低頭不語(yǔ)?,F(xiàn)在想來(lái),還是自己引導(dǎo)的不夠,同時(shí)也與一些同學(xué)課前沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)、對(duì)課文內(nèi)容不夠熟悉有關(guān)系。第三個(gè)課時(shí),則主要品味文章的語(yǔ)句。這個(gè)內(nèi)容以分析文章的“自然美、人情美、人性美”為主線來(lái)展開(kāi)。這一個(gè)課時(shí),同學(xué)們發(fā)言積極,而且好幾位同學(xué)的發(fā)言都讓我喜出望外。在講到人情美的時(shí)候,我自己的預(yù)設(shè)主要是以阿發(fā)和六一公公等人物的表現(xiàn)為佐證。可同學(xué)們則認(rèn)為“釣回的蝦都?xì)w作者吃”以及“雙喜在同作者母親談判時(shí)敢寫(xiě)包票的理由”這兩個(gè)依據(jù)也可以成為人情美的佐證。答案一出,我稍作思忖,便立即露出贊美的微笑,這也可以看作是這節(jié)課的最佳生成、閃光點(diǎn)了。在講到“人性美”的時(shí)候,從文中找到理由似乎不是很難,同學(xué)們也都做得很好。但一個(gè)同學(xué)的發(fā)問(wèn)頓時(shí)讓我驚喜萬(wàn)分:“老師既然人性美,可為什么還要干偷豆這類(lèi)壞事呢?”問(wèn)題一出,我即刻表?yè)P(yáng)了這位同學(xué),他問(wèn)的問(wèn)題不僅有助于深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解,而且還為我順利過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——探討課文提供了絕好的契機(jī)。這篇課文最終是在我給同學(xué)們講自己的童年往事中結(jié)束的?,F(xiàn)在細(xì)細(xì)想來(lái),還有很多值得反思的地方。探討課文這個(gè)環(huán)節(jié)安排的時(shí)間太短,只是把自己事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題交給同學(xué)們粗略地談?wù)撘环闼阃瓿扇蝿?wù),根本就沒(méi)有留給同學(xué)們發(fā)問(wèn)的時(shí)間。而這篇課文原本計(jì)劃在一位同學(xué)由本文所引發(fā)的童年往事中結(jié)束,可我沒(méi)有足夠的耐心等到這樣的學(xué)生,也許是時(shí)間太緊的緣故吧。縱觀這節(jié)課,我覺(jué)得自己需要改進(jìn)的地方還有很多。這已經(jīng)是我第二次上這篇課文了,上完之后,依然心神不寧,因?yàn)槲覐恼n堂上同學(xué)們的眼神中讀到了他們對(duì)于魯迅的那種陌生感和不屑感。我對(duì)魯迅先生敬重有加,更希望我的學(xué)生能夠多讀魯迅、讀懂魯迅,從而敬重魯迅。然而,這一次教學(xué)實(shí)踐再一次告誡我:之所以會(huì)產(chǎn)生“魯迅過(guò)時(shí)了”的無(wú)稽之談,魯迅文章的基層教育者絕不能置身事外、袖手旁觀。社戲教學(xué)反思在多年的語(yǔ)文教學(xué)中,我一直有這樣一種觀點(diǎn),就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要根據(jù)文章特點(diǎn),進(jìn)行有的放矢的教學(xué),這樣不僅有利于知識(shí)能力的傳授,而且可以有效提高教學(xué)效率。對(duì)教材的處理,我也一直堅(jiān)持不是教教材,而是用教材教的原則。社戲》是魯迅小說(shuō)中的美文,又是一篇四千余字的長(zhǎng)文?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”,“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。本課旨在簡(jiǎn)化頭緒,長(zhǎng)文短教,擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,摒棄繁瑣的分析、提問(wèn)和板書(shū),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),還給學(xué)生閱讀時(shí)間,借助多媒體.課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀,使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì),提高課堂學(xué)習(xí)效益,受到美的熏陶,掌握閱讀小說(shuō)的方法。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)上立足小說(shuō)的三要素進(jìn)行三個(gè)板塊的構(gòu)思展開(kāi),但也不是按部就班的遵循要素直接講解剖析,而是以它為“線”為“綱”。有人說(shuō)教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候,我也在考慮,作者為什么把文中的戲和豆說(shuō)的那么好?我們知道,這篇文章是作者對(duì)童年生活回憶。大抵來(lái)說(shuō),回憶的總是美好的事物。那么,該如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解這篇文章呢?從《社戲》文章來(lái)看,那晚的戲并不好看,豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢,卻說(shuō)是:“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”為什么作者如此難忘呢?教學(xué)中,對(duì)內(nèi)容的理解與剖析重點(diǎn)就放在了這里。我抓住課文的文眼,即文中看似矛盾的地方引發(fā)學(xué)生去認(rèn)真讀書(shū),充分地和文本進(jìn)行對(duì)話,去思考、討論、交流。我嘗試在教學(xué)中放手讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。如果經(jīng)常有意識(shí)的讓學(xué)生質(zhì)疑,我相信,學(xué)生質(zhì)疑的能力會(huì)得到充分的提高。會(huì)使課堂成為一個(gè)充滿創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)園。不過(guò),教完后仍然覺(jué)得留有遺憾,我設(shè)計(jì)的問(wèn)題自我感覺(jué)簡(jiǎn)單,但學(xué)生理解尋讀時(shí),卻似乎有點(diǎn)困難,心中不免失落,我想應(yīng)該還是我的問(wèn)題,過(guò)高地估計(jì)
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