剪枝的學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿

《剪枝的學(xué)識(shí)》教課方案教課內(nèi)容解析：《剪枝的學(xué)識(shí)》是一篇記述文，是三年級(jí)語(yǔ)文教材的最后一課，編者這樣編排，企圖深刻。課文以意味深長(zhǎng)的真理，作為本冊(cè)教材的結(jié)束，有希望，更有渴盼。理解其原委，再結(jié)合內(nèi)涵。講學(xué)識(shí)卻又一直圍繞人物心理，主線明確，道理穿插。本文記述了“我”在桃園看王大伯剪枝并認(rèn)識(shí)到剪枝的原由，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增添”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸取營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng);也告訴了我們：生活各處有學(xué)識(shí)，我們要做存心人。這篇課文以事情發(fā)展的序次，以“我”“滿懷好奇——一臉誘惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松爽朗的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙梦裉N(yùn)藉，雖未一語(yǔ)點(diǎn)破，但讀者心中自明。學(xué)情解析：本文文字平常易懂，特別是寫景的一段，文字優(yōu)美、動(dòng)人，學(xué)生易于走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。但文章的難點(diǎn)在于“減少是為了增添”這個(gè)道理的浸透，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課前學(xué)生進(jìn)行了課外資料的研究，對(duì)植物的剪枝的學(xué)識(shí)都有所認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)這一個(gè)過(guò)程，孩子們學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)各種路子不單認(rèn)識(shí)了剪枝中儲(chǔ)蓄的學(xué)識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了收集和研究，讓學(xué)生不限制于課文課本知識(shí)，以一帶面，學(xué)到更多更好的知識(shí)、學(xué)到讀書的本事。教課目的：流利、有感情地朗讀課文。以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉誘惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯(lián)系上下文，屢次朗讀領(lǐng)悟。理解課文內(nèi)容，理解剪枝的學(xué)識(shí)，揭穿“減少”是為了“增添”的道理，懂得生活各處有學(xué)識(shí)，我們要做存心人。教課要點(diǎn)：朗讀感悟，領(lǐng)悟“我”的心理變化。教課難點(diǎn)：理解剪枝的學(xué)識(shí)，揭穿“減少”是為了“增添”的道理。教課過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入今天我們來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)26課，齊讀課題：《剪枝的學(xué)識(shí)》。經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了文中的“我”前后幾次進(jìn)入桃園?分別在什么季節(jié)?指名說(shuō)生：小作者一共三次進(jìn)入桃園，分別在冬天、春季和夏季。2.請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)書籍，默讀全文，并試著完成這一填空：

(出示課件)看到了

昨年冬天的一天，“我”走進(jìn)桃園，看到;暑期里，“我”再到桃園，看到了

;春季到了，“我”又到桃園，。指三人回答，評(píng)論：同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了大體的認(rèn)識(shí)了。大家必然對(duì)小作者在桃園的所見(jiàn)所聞所感所想十分好奇，現(xiàn)在就讓我們一起隨從小作者，抵達(dá)昨年冬天時(shí)候的桃園吧?！驹O(shè)計(jì)企圖：用填空回顧舊識(shí)，大體認(rèn)識(shí)學(xué)情，也為接下來(lái)的精讀課文做鋪墊。】二、精讀課文(一)第一次進(jìn)桃園1.師：此時(shí)，我站在桃園門口，心情怎樣?(板書：滿懷好奇)追問(wèn)：我好奇什么?生：為何王大伯種的桃子總是那么大、那么甜?師：文中哪一小節(jié)介紹了王大伯?生：第一小節(jié)。請(qǐng)一位學(xué)生讀，師：從這一小節(jié)中，你讀懂了什么?生：王大伯是種桃妙手。王大伯的種桃能力遠(yuǎn)近出名。師：那就帶著你的理解再來(lái)讀一讀這一小節(jié)。抱著大開(kāi)眼界的心思，我滿懷好奇地走進(jìn)桃園，映入眼簾的是——出示：只見(jiàn)王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝?！斑青?、咔嚓”，隨著剪刀擺動(dòng)，一根根枝條被剪了下來(lái)。(引讀)我的第一反應(yīng)是——(指生讀，評(píng)論朗讀：不夠憂慮，誰(shuí)再來(lái)試一試?)為何我會(huì)憂慮?生：把枝條剪去了，怎么結(jié)桃子呢?看著一根根粗壯的枝條紛紛掉落，我憂慮地問(wèn)——齊讀。我憂慮的語(yǔ)氣讓王大伯停下了手頭的工作，看著我——(一臉誘惑的樣子，板書：一臉誘惑)，便拿起——(一根剪下的枝條)，笑了笑，說(shuō)：——(引讀)你能用自己的語(yǔ)言概括王大伯剪枝的原由嗎?用“剪掉，是由于?！眮?lái)說(shuō)一說(shuō)。生：剪掉粗壯的枝條，是由于它只吸取營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。并且到了春季會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把好多養(yǎng)分奪走。師追問(wèn)：什么是瘋長(zhǎng)?(生：毫無(wú)窮制地長(zhǎng))枝條瘋長(zhǎng)會(huì)怎么樣?(會(huì)奪走好多養(yǎng)分)那這些枝條該不應(yīng)剪?【設(shè)計(jì)企圖：指引學(xué)生理解本課要點(diǎn)之一：王大伯關(guān)于剪枝的經(jīng)驗(yàn)談，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自行概括，進(jìn)一步理解剪枝的原由。】從王大伯的話中，你感覺(jué)到了什么?師提示：哪些該剪，哪些不應(yīng)剪，王大伯的心里憂如都有譜兒，你感覺(jué)王大伯?(王大伯剪枝經(jīng)驗(yàn)豐富)是呀，一眼就能區(qū)分“實(shí)用枝”和“無(wú)用枝”，王大伯可真是慧眼識(shí)“枝”!7.誰(shuí)有興趣來(lái)飾演經(jīng)驗(yàn)豐富的王大伯，讀一讀他的話。指三人讀第3小節(jié)王大伯的話一人底氣實(shí)足，語(yǔ)速較快，師評(píng)論：老人說(shuō)話會(huì)這么快嗎?評(píng)論：“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子啰”這句話說(shuō)得真有信心!男生們學(xué)著xxx的樣子，一起充滿信心地讀一讀。追問(wèn)：王大伯怎么這么有信心的呢?(豐富的經(jīng)驗(yàn))注意他說(shuō)話的動(dòng)作了嗎?(撫摸)示范動(dòng)作，同學(xué)們，生活中誰(shuí)撫摸過(guò)你?你感覺(jué)到了什么?生：媽媽撫摸過(guò)我，我感覺(jué)到她很關(guān)懷我。那王大伯是帶著怎樣的感情來(lái)?yè)崦@些留下的枝條的?生：他對(duì)這些留下的枝條充滿了信心。師：是呀，留下的枝條，實(shí)質(zhì)上留下的就是希望。所以他充滿信心的地說(shuō)——生齊讀：“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子啰!”看大家讀得這么投入，老師也想過(guò)過(guò)癮，我們一起合作朗讀王大伯說(shuō)的話好嗎?老師讀旁白，同學(xué)們可以加入你的表情、動(dòng)作來(lái)讀一讀王大伯的話?！驹O(shè)計(jì)企圖：語(yǔ)文課堂是感覺(jué)文字溫度的地方，讓學(xué)生在必然情境中角色互換，經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習(xí)和理解，運(yùn)用朗讀感覺(jué)文字傳達(dá)的能量。并且抓住要點(diǎn)字，品詞析句，也是合用的理解文本的方法?！?.過(guò)渡：聽(tīng)了王大伯的話，他由一臉誘惑，心情出現(xiàn)了什么變化?指名回答。(指板書：將信將疑)“將信將疑”的意思?(指名說(shuō)：一半相信，一半思疑)那他相信什么，又對(duì)什么抱有疑問(wèn)?生：王大伯是種桃妙手，經(jīng)驗(yàn)豐富，他的話不會(huì)錯(cuò)的;剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎?誰(shuí)來(lái)讀一讀小作者心底的疑問(wèn)。點(diǎn)擊課件，出示句子(注意指導(dǎo)讀出將信將疑的語(yǔ)氣，我聽(tīng)出三分思疑了，誰(shuí)再讀?)齊讀(二)第二次進(jìn)桃園這個(gè)誘惑素來(lái)繚繞在小作者的腦海中，所以一開(kāi)春，脫去厚厚的冬衣，小作者又一次抵達(dá)了桃園，此時(shí)，小作者看到了一幅怎樣的情形?指生讀聽(tīng)了他優(yōu)美的朗讀，談?wù)効?，你的眼前憂如出現(xiàn)了什么?耳邊又聽(tīng)到了什么?生：我憂如看到了王大伯的桃園紅云片片，蜜蜂在采蜜。生：我看到了桃花開(kāi)得十分嬌艷，我聽(tīng)到了小伙伴們?cè)诟吲d的笑聲，我還聞到了濃郁的花香。讓我們來(lái)看看桃花綻開(kāi)的樣子吧!出示桃花綻開(kāi)的圖片。春季的桃園可真美、真喧雜啊，我也愿做一只蝴蝶，穿越在片片紅云中，不愿走開(kāi)。誰(shuí)能用朗讀把我們帶進(jìn)春季王大伯的桃園?指三人，配樂(lè)朗讀。同學(xué)們必然十分神往這塊世外桃源，那我們也學(xué)著xxx來(lái)一次桃園之旅吧!【設(shè)計(jì)企圖：詳盡的場(chǎng)景光是語(yǔ)言描述，沒(méi)法讓每一位學(xué)生感覺(jué)場(chǎng)景所帶來(lái)的感官體驗(yàn)。所以此處我運(yùn)用多媒體的幫助，出示桃花綻開(kāi)的圖片，配上音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的文本情境?！靠吹竭@么美的情形，現(xiàn)在“我”的心情怎么樣?生：我十分希望這朵朵桃花能早日變?yōu)橛执笥痔鸬奶易印?板書：十分盼望)讓我們一起讀讀小作者心中的希望。齊讀。(三)第三次進(jìn)桃園師：想必這也是我們的心底最大的夢(mèng)想。春去夏至，小作者的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎?自由讀第5小節(jié)。2.課件出示桃子成熟圖片。瞧，這就是王大伯家桃園的桃子，長(zhǎng)得怎么樣?生：桃子鮮明紅潤(rùn)，憂如胖娃娃的臉蛋。生：桃子長(zhǎng)得又大有多，掛滿了枝頭，看著讓人直流口水。師：看到了這些桃子，“我”的心情怎樣?板書：又驚又喜“喜”的是什么?生：桃子豐收了吃驚什么?生：王大伯的話竟然一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，他的“剪枝”果然切現(xiàn)了豐收，他的猜想完好變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)!誰(shuí)能帶著又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎?指名讀同學(xué)們，小作者除了看到豐收的愉悅，還有什么值得快樂(lè)的呀?(啟示：好好讀讀課文的最后一句話。)指名說(shuō)。啟示：本來(lái)小作者還理解了一個(gè)道理呢，這個(gè)道理是什么?點(diǎn)課件再來(lái)讀讀王大伯的那番話。課件出示，自由讀，指引回答：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)是什么道理了嗎?生：為了卻出更多更好的果實(shí)，就必然要舍棄沒(méi)實(shí)用的枝條，甚至是果實(shí)。固然枝條減少了，但是果實(shí)增添了。只有去掉無(wú)用的、有害的，才能獲得更多的、更大的。你能用：“剪去，是為了?！边@一句式說(shuō)一說(shuō)剪枝的學(xué)識(shí)嗎?師小結(jié)：所以說(shuō)有時(shí)“減少”其實(shí)不是壞事，而是為了“增添”;相機(jī)板書：減少、增添這不由讓老師想起今年我們春游的時(shí)候，有的同學(xué)大包小包的，背了好多零食，此時(shí)現(xiàn)在，你想對(duì)他說(shuō)些什么?生：你背了那么多東西不重嗎?還有時(shí)間玩嗎?師：是呀，少背一點(diǎn)，那玩得就更盡興了呀!還有一些同學(xué)，會(huì)把大批的課余時(shí)間花銷在看電視、打游戲上，你想對(duì)他說(shuō)些什么?生：你花這么多時(shí)間在打游戲上，那還有時(shí)間看書嗎?生：你不抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)，成績(jī)會(huì)降落的。師：是呀，我們減少玩樂(lè)的時(shí)間，用這些時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，增添的就是我們的學(xué)識(shí)和成績(jī)呀。生活中這樣的例子還有好多呢，同學(xué)們能舉出一個(gè)嗎?可以同桌議論一下。(師巡視，認(rèn)識(shí)學(xué)情。)生：我們少用垃圾袋，就能減少白色污染，為大地增添綠色。生：我們少用一次性筷子，就能增添樹(shù)木，使空氣更清爽。生：我們少扔廢舊電池，就能保護(hù)土壤不受污染。【設(shè)計(jì)企圖：此處既打破本文要點(diǎn)：理解“減少”是為了“增添”的道理，又經(jīng)過(guò)必然的過(guò)渡，指引學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)談?wù)剬?duì)“減少”是為了“增添”的理解，升華了本文的主旨，必然程度上鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力?！繋煟哼@節(jié)課我們我們隨從小作者三次旅行了種桃妙手王大伯的桃園，經(jīng)歷了由好奇、誘惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過(guò)程，理解了“減少”為了“增添”這個(gè)道理，我們要向課文中的小朋友同樣，不單從書籍上學(xué)知識(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)生活中值得沉思的事情。正如這句話所說(shuō)：“生活各處有學(xué)識(shí)，我們要做存心人。”(課件出示)讓我們齊讀這句話，切記這句話，用眼睛去察看、去發(fā)現(xiàn)生活中的神秘。四、作業(yè)：請(qǐng)將文中有關(guān)懷理活動(dòng)的句子摘錄在“采蜜本”上，并在課后留神累積這方面的詞句。五、板書：剪枝的學(xué)識(shí)滿懷好奇一臉誘惑“減少”“增添”將信將疑生活各處有學(xué)識(shí)熱切希望又驚又喜《剪枝的學(xué)識(shí)》講課稿一、教材簡(jiǎn)析：今天我講課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)識(shí)》。這是一篇記述文，文章按事情發(fā)展的序次，以“我”“滿懷好奇——一臉誘惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松爽朗的筆調(diào)娓娓到來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙梦裎导?，雖未一語(yǔ)點(diǎn)破，但讀者心中自明。二、設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn)，指引學(xué)生與文本對(duì)話。語(yǔ)文的重要特點(diǎn)是“情”，著重感情體驗(yàn)是閱讀教課的基本要求。本課教課從情下手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全感情染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。以讀為主線，打開(kāi)學(xué)生感情的閘門。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的感情。指引學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的心理變化知道“減少”是為了“增添”的道理。以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表示，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，教課中教師經(jīng)過(guò)文字信息“滿懷好奇”、“一臉誘惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從資猜中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自但是然地理解出文字的含義，品嘗出字里行間的境界。為此，我擬定了以下目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住要點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，理解“減少”是為了“增添”的道理。能組織語(yǔ)言，把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。三、設(shè)計(jì)特點(diǎn)：本課教課表現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，指引學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;在自主研究中感知、感悟。四、教課過(guò)程設(shè)計(jì)以及企圖文本是語(yǔ)言的載體，是孩子感情體驗(yàn)的路子，研讀文本是課堂教課的實(shí)質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能領(lǐng)悟人物感情，感覺(jué)文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。依據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。(一)走進(jìn)文本，感覺(jué)人文內(nèi)涵1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，研究學(xué)文課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?指名說(shuō)后板書：冬剪枝春開(kāi)花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)牢固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，依據(jù)學(xué)生的意素來(lái)學(xué)習(xí)課文，尊敬學(xué)生的個(gè)性。讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想想，為何最感興趣?”這個(gè)問(wèn)題去讀書，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去搜尋答案。接著讓孩子挑自己喜愛(ài)的一次相互溝通，多媒體展現(xiàn)了“紅云片片的桃園”，并且我要修業(yè)生用“我喜愛(ài)第———次去桃園，由于———”的句式來(lái)溝通，旨在培育學(xué)生說(shuō)完好通暢的話。教師的激趣方法越高妙，教課收效就會(huì)越好，經(jīng)過(guò)啟示指引學(xué)生既感覺(jué)老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單，又感覺(jué)新鮮幽默，這一環(huán)節(jié)奇妙抓住了學(xué)生的愉悅點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)立了輕松、友善的課堂教課的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。2、讀讀談?wù)勅M(jìn)桃園，語(yǔ)言實(shí)踐依據(jù)學(xué)生溝通的內(nèi)容，我利用媒體挨次出示三次去桃園看到的情形，讓孩子自讀，不單再次清楚了文路，并且使文章前后響應(yīng)，挨次睜開(kāi)，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。經(jīng)過(guò)學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化評(píng)論。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個(gè)展現(xiàn)朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)立一個(gè)發(fā)揮潛藏智能的時(shí)機(jī)。3、挖掘資源，豐富累積在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我指引學(xué)生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學(xué)生理解簡(jiǎn)單的科學(xué)道理)，剪掉的是粗壯的并且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)累積，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生研究自然科學(xué)的欲念。“語(yǔ)文是讀出來(lái)的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書中達(dá)到目標(biāo)。指導(dǎo)讀好王大伯的話，這里關(guān)注弱勢(shì)集體：我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生回答。難道只若是粗壯的枝條就都要剪掉嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文全班溝通。同學(xué)們依據(jù)課文內(nèi)容小組議論：剪枝的學(xué)識(shí)終究是什么呢?合作學(xué)習(xí)，生生、師生互動(dòng)是新課改所提議的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生供給合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在溝通中學(xué)習(xí)既加強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了感情溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思慮，勇敢表達(dá)，擅長(zhǎng)聆聽(tīng)，共享成就。我接著發(fā)問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么?思疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。王大伯說(shuō)的話終究對(duì)不對(duì)呢?我們一定要考據(jù)考據(jù)就一起走進(jìn)夏季桃園。