《情景游戲在中學(xué)音樂課中的運(yùn)用問題研究5400字（論文）》

情景游戲在中學(xué)音樂課中的運(yùn)用研究報(bào)告一、情景游戲和青春舞曲內(nèi)涵的界定（一）情景游戲的內(nèi)涵在時(shí)代發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足接受多元信息文化學(xué)生的需求，情景游戲可以讓教學(xué)輕松化、學(xué)習(xí)趣味化，同時(shí)遵循教學(xué)的規(guī)律，達(dá)到教書育人的目的。情景游戲是指教師根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)建有思想情緒的任務(wù)形象，并營造相適應(yīng)的場景，從而引發(fā)學(xué)生態(tài)度上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景游戲作為音樂游戲的一種類型，成為中學(xué)音樂教學(xué)中普遍運(yùn)用的教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動方，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力，將學(xué)生塑造成為品格良好、心理健全、符合時(shí)代需求的人才。（二）情景游戲與音樂教學(xué)的關(guān)系游戲與教學(xué)原本是兩件結(jié)構(gòu)不同，目的不同的活動。游戲具有主動性的特征，其目標(biāo)在于讓學(xué)生增添快樂的情緒，而教學(xué)更多是被動地，學(xué)生被動地接受老師的教學(xué)知識，具有較強(qiáng)的目標(biāo)性。雖然二者存在本質(zhì)上的區(qū)別，但是游戲和教學(xué)又具有一定的融合點(diǎn)。教學(xué)活動本來是枯燥、重復(fù)的，想要獲得學(xué)生的喜愛并順利地完成，可以在教學(xué)活動中融入游戲，結(jié)合二者地優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)二者的不足。而情景游戲和音樂教學(xué)的融合也成為時(shí)下流行的教學(xué)方式。隨著教育地深入發(fā)展，以人為本成為教學(xué)的核心，情景游戲與新課程背景下創(chuàng)新、有效的音樂教學(xué)相符合，學(xué)生在良好的氛圍和環(huán)境下，全身心投入至情景游戲中，教師通過將教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)融入至游戲，從而使學(xué)生在進(jìn)行情景游戲中接受學(xué)習(xí)，掌握知識和技能。因此，可以說明情景游戲和音樂教學(xué)是相輔相成、相互融合的關(guān)系，雖然二者本質(zhì)不同，但是融合在一起后具有相同的目標(biāo)，即讓學(xué)生在快樂的氛圍中獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（三）《青春舞曲》歌曲介紹我國地域遼闊，不同的地區(qū)音樂風(fēng)格也大不相同，新疆民歌以其熱烈、濃厚的民族特色，成為我國民族音樂的璀璨成果。《青春舞曲》是七年級下冊第三單元《天山之音》中的教學(xué)內(nèi)容，它對整個(gè)初中音樂教學(xué)具有重要的引領(lǐng)作用，讓教師和學(xué)生得以領(lǐng)略新疆民歌獨(dú)特的音樂魅力?！肚啻何枨肥侵袊鞑扛柰跬趼遒e根據(jù)維吾爾族民歌整理而得，曲調(diào)為小調(diào)式，是新疆民歌的典型代表做，適合表現(xiàn)開朗奔放的音樂情緒，符合維吾爾族人民的性格特征。同時(shí)它具有流暢的旋律、鮮明的節(jié)奏，歌詞富含生動的人生哲理，是一首極具教學(xué)意義的新疆民歌。二、情景游戲在中學(xué)音樂課《青春舞曲》中的運(yùn)用（一）情景游戲教學(xué)目的和教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目的培養(yǎng)學(xué)生演唱、合唱、和舞蹈方面的藝術(shù)表現(xiàn)能力，從而提高學(xué)生的知識與技能，提升學(xué)生對音樂情感的認(rèn)知，使學(xué)生充分理解歌曲的創(chuàng)作背景，并通過演唱技巧和情感表達(dá)來充分演繹歌曲。2.教學(xué)設(shè)計(jì)（1）通過欣賞和學(xué)唱《青春舞曲》，了解歌曲的特點(diǎn)、曲式風(fēng)格、情感內(nèi)容，以及新疆維吾爾族民歌的特征。（2）通過實(shí)踐和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握《青春舞曲》的表現(xiàn)形式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和音樂創(chuàng)造力。（3）通過情景游戲使學(xué)生進(jìn)一步感受歌曲的情緒和風(fēng)格特點(diǎn)，情景游戲以歌曲演唱+舞蹈表演的形式體現(xiàn)。根據(jù)《青春舞曲》的曲式和節(jié)奏特點(diǎn)創(chuàng)編相對應(yīng)的舞蹈。（二）情景游戲教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課教師：同學(xué)們，在上課之前，給大家展示一小段歌舞視頻，大家猜一猜這是我國那個(gè)少數(shù)民族的歌舞。（教師使用多媒體軟件播方視頻）學(xué)生1：這是新疆維吾爾族的舞蹈。教師：對，老師剛才播方的是新疆維吾爾族的歌舞視頻，那么大家了解新疆維吾爾族歌舞的特點(diǎn)嗎？對新疆的風(fēng)俗人情有一定的了解嗎？學(xué)生2：老師，新疆維吾爾族是能歌善舞的民族。教師：看來同學(xué)們對維吾爾族的了解還不是特別深入，接下來老師給大家播方一段介紹新疆維吾爾族的視頻，大家仔細(xì)看。學(xué)生根據(jù)視頻的內(nèi)容總結(jié)新疆的基本信息、如地理位置、特產(chǎn)、樂器等。2.實(shí)踐訓(xùn)練教師：接下來，我們一起學(xué)習(xí)一首新疆民歌《青春舞曲》。（教師播方歌曲的的內(nèi)容）同學(xué)們根據(jù)視頻的內(nèi)容，思考這首歌曲的旋律和節(jié)奏特點(diǎn)，以及歌曲內(nèi)容表達(dá)的思想感情。學(xué)生：這首歌曲的節(jié)奏活潑輕快，告訴我們青春易逝，時(shí)間寶貴，應(yīng)當(dāng)珍惜眼前的時(shí)光。教師彈琴演唱，學(xué)生跟著琴聲一起演唱歌曲。完整教唱一遍歌曲后，請學(xué)生分析歌曲，并跟隨伴奏有感情地演唱歌曲。最后小組合作，一邊熟悉歌曲的旋律，一邊探究創(chuàng)作的特點(diǎn)，解決歌曲學(xué)唱的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師：同學(xué)們掌握了《青春舞曲》的演唱技巧，現(xiàn)在老師給大家示范這首歌曲的舞步。（教師示范動作，學(xué)生模仿跳舞）完成一次完整的教學(xué)后，學(xué)生基本掌握了《青春舞曲》的演唱技巧和舞蹈動作。圖2-1《青春舞曲》歌譜3.情景游戲在了解《青春舞曲》的思想感情和演唱技巧后，教師營造一定的場景，讓學(xué)生通過歌舞的形式來表現(xiàn)《青春舞曲》，同時(shí)融入戲劇的元素，讓學(xué)生更加深入了解青春舞曲的內(nèi)涵。教師：同學(xué)們看過歌舞劇嗎？歌舞劇的特點(diǎn)是什么呢？比如《歌舞青春》、《愛樂之城》等，都是比較經(jīng)典的歌舞劇。（教師播方影片的片段，讓學(xué)生了解歌舞劇的特點(diǎn)。）學(xué)生4：歌舞劇就是在電影的情節(jié)中插入歌舞，來表達(dá)主人公的思想感情。教師：好，同學(xué)們現(xiàn)在欣賞不同風(fēng)格的《青春舞曲》，看看這些歌舞可以融入到怎樣的場景之中。（教師播方不同風(fēng)格的《青春舞曲》）。現(xiàn)在，同學(xué)們根據(jù)老師上兩節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，以小組為單位，根據(jù)《青春舞曲》的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編劇情，最后以小組的形式演繹歌曲的內(nèi)容。學(xué)生作品：場景設(shè)定為中學(xué)校園，主人公是一位不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生A，經(jīng)老師和家長多次勸導(dǎo)無效，學(xué)生A仍然沉迷電子游戲，直到經(jīng)過一次大型考試，學(xué)生A名落孫山，不得不面臨留級的問題，此時(shí)學(xué)生A幡然醒悟，決心洗心革面，好好學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生A領(lǐng)舞小組學(xué)生一起演繹《青春舞曲》，表達(dá)青春的光陰不可以浪費(fèi)。（三）教學(xué)成效1.學(xué)生掌握歌曲的曲式和音樂技巧通過引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲、演唱歌曲和編創(chuàng)歌舞等時(shí)間活動，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在實(shí)踐訓(xùn)練和情景游戲中，學(xué)生基本掌握了《青春舞曲》的曲式特征和演唱技巧，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生合唱、歌舞表演的能力，讓學(xué)生感受合唱的多聲部音樂表現(xiàn)，積累與他人合作的經(jīng)驗(yàn)。2.培養(yǎng)學(xué)生音樂審美與創(chuàng)編能力在情景游戲中，學(xué)生全身心地投入到舞臺表演中去，達(dá)到音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)作的目標(biāo)。通過不同內(nèi)容的歌舞劇表演創(chuàng)作，表現(xiàn)出學(xué)生對《青春舞曲》的不同理解。通過視聽、聲像、情景游戲等教學(xué)方式讓學(xué)生全面了解新疆維吾爾族民歌的風(fēng)格特征，掌握《青春舞曲》的舞蹈動作，讓學(xué)生感受《青春舞曲》的不同藝術(shù)表現(xiàn)形式。在學(xué)生對歌曲有了深入地了解和認(rèn)知后，通過創(chuàng)編歌舞作品，作為《青春舞曲》的學(xué)習(xí)作品。三、情景游戲中存在的問題（一）學(xué)生對情景游戲認(rèn)識模糊由于目前中學(xué)音樂課主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過情景游戲，對于情景游戲的內(nèi)涵、作用和表現(xiàn)形式?jīng)]有清晰地認(rèn)識，學(xué)生對情景游戲和普通游戲沒有明確的區(qū)分，同時(shí)也未能將情景游戲和音樂教學(xué)相互聯(lián)系，導(dǎo)致游戲與學(xué)習(xí)脫離，帶來了兩種分化的結(jié)果。一是學(xué)生仍然以被動參與者的角色開展情景游戲，即由教師安排任務(wù)，組長分配情景游戲中的角色，按照劇本的內(nèi)容進(jìn)行表演，缺乏自己對音樂作品的認(rèn)知，導(dǎo)致情景游戲的真正作用并沒有得到體現(xiàn)。二是學(xué)生過分注重游戲化，即在情景游戲中過于隨意，沒有按照角色的設(shè)定進(jìn)行游戲，難以取得預(yù)先設(shè)想的教學(xué)效果。（二）學(xué)生對少數(shù)民族文化了解較少情景游戲側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的實(shí)踐運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠體會歌曲表達(dá)的思想情感，并通過表演的形式將其表達(dá)出來。缺點(diǎn)在于在情景游戲中，學(xué)生對少數(shù)民族文化的認(rèn)識較為匱乏。學(xué)生僅通過課堂導(dǎo)入階段的視頻對維吾爾族的文化有基本的認(rèn)識，了解維吾爾族的樂器、音樂風(fēng)格特征、社會民俗習(xí)慣等，但是并未深入。由于學(xué)生對少數(shù)民族的文化了解較少，因此，難以真正體會到作品傳遞的思想感情。音樂是藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，如果僅僅將音樂看作是聲像作品，缺少對音樂作品內(nèi)涵更深一步地認(rèn)識，使得音樂作品缺乏思想和靈魂，導(dǎo)致情景游戲難以體現(xiàn)出音樂作品的內(nèi)在思想。（三）老師缺少對少數(shù)民族舞蹈的練習(xí)在情景游戲環(huán)節(jié)，其中最為關(guān)鍵的部分是歌舞表演，但是由于教師是音樂專業(yè)出生，對于少數(shù)民族的舞蹈表演并不了解，因此教師自身未能掌握規(guī)范的舞蹈動作，也就無法將真正原汁原味的舞蹈表演教授給學(xué)生。雖然教師是音樂專業(yè)，并未接受系統(tǒng)的舞蹈表演訓(xùn)練，但是在情景游戲的教學(xué)備課過程中，教師仍然缺少對維吾爾族舞蹈的練習(xí)，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)過程中無法為學(xué)生教授準(zhǔn)確的舞蹈動作，大大影響了情景游戲的質(zhì)量。（四）老師學(xué)生融合度不足在情景游戲部分，主要由老師安排情景游戲的主題，學(xué)生自行劃分角色和排練，師生之間缺少有效地溝通。在情景游戲的過程中，學(xué)生是主體，教師只負(fù)責(zé)在旁邊觀看，師生之間的融合度明顯不足。由于師生之間缺少融合，導(dǎo)致課堂的氛圍并不活躍，學(xué)生存在的問題難以得到及時(shí)地解決。事實(shí)上在情景游戲中，教師不僅應(yīng)當(dāng)充當(dāng)觀察者的角色，還應(yīng)扮演引導(dǎo)著、輔助者的角色，充分發(fā)揮教師的專業(yè)知識和主體作用，使教師和學(xué)生緊密融合，從而提高音樂課程的教學(xué)效率。四、優(yōu)化情景游戲問題的對策（一）強(qiáng)化學(xué)生對情景游戲認(rèn)識情景游戲的一個(gè)重要組成部分是在一定的場景中進(jìn)行表演活動，而角色表演非常受學(xué)生的歡迎，它會因?yàn)橛螒虮尘?、人物形象、道具、故事?nèi)容的不同而發(fā)生變化，可以將講學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果完美的結(jié)合在一起，從而獲得更好地課堂表現(xiàn)。在情景游戲中，學(xué)生可以扮演不同的角色，體會不同的情感，從不同的角度感受音樂的魅力，加強(qiáng)自身對音樂的理解，進(jìn)而對音樂產(chǎn)生更加濃厚的興趣。為了確保情景游戲的效果，教師應(yīng)提前向?qū)W生說明情景游戲的內(nèi)涵、規(guī)則，并積極引導(dǎo)學(xué)生完成游戲內(nèi)容。只有學(xué)生對情景游戲有了明確的認(rèn)知，才有可能使其更加充分地演繹情景游戲的內(nèi)容。（二）增強(qiáng)學(xué)生音樂文化培養(yǎng)音樂是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，音樂教學(xué)也包含人文學(xué)科的內(nèi)容，音樂作品不僅向?qū)W生傳遞歌詞、節(jié)奏、韻律，更重要的是傳遞作品內(nèi)在的文化內(nèi)涵，民俗精神，如果學(xué)生能夠充分地掌握音樂文化，則更有助于其準(zhǔn)確、深刻、全面地理解音樂作品的內(nèi)涵，對音樂的感知也更加細(xì)致。因此，在情景游戲中，不僅要教會學(xué)生演唱，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合歌曲的歷史文化知識、宗教民族內(nèi)涵等，使學(xué)生深入感知音樂作品的情緒和情感，進(jìn)而為情景游戲奠定良好的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，教師應(yīng)增加對歌曲背景的介紹，根據(jù)《青春舞曲》的歌曲背景，將教學(xué)內(nèi)容延伸至對維吾爾族文化的理解上，幫助學(xué)生構(gòu)建更加全面的音樂文化知識體系。（三）豐富教師的教學(xué)手段由于情景游戲是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)方式，對教師和學(xué)生都提出了較高的要求，教師不僅需要具備扎實(shí)的音樂素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)增加對民族舞蹈的練習(xí)，使得教學(xué)過程中可以更加專業(yè)、規(guī)范地向?qū)W生展示民族舞蹈動作，從而運(yùn)用至教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。除了舞蹈教學(xué)，教師還應(yīng)不斷豐富教學(xué)手段，從視聽、音像等方面對學(xué)生產(chǎn)生影響。比如可以借助微課教學(xué)的方式，讓學(xué)生提前了解和掌握音樂知識和技巧，學(xué)生可以通過微課課件反復(fù)模仿舞蹈動作，從而使課堂的教學(xué)更加輕松。（四）增強(qiáng)老師學(xué)生課堂互動師生互動是活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動和溝通，了解學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)和情景游戲過程中存在的問題，及時(shí)地提供幫助，從而使得游戲更加順利地進(jìn)行。在音樂課程教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如學(xué)生在自主排練地過程中，及時(shí)糾正學(xué)生不正確的動作或不準(zhǔn)確的發(fā)音，確保學(xué)生都能夠主動地、積極地參與至情景游戲當(dāng)中。師生之家提高互動率，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，將有助于提升情景游戲的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。結(jié)論當(dāng)前，初中音樂課程主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要通過板書或者口述的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也以課本為主要的聽課工具，這樣導(dǎo)致的問題就是學(xué)生教學(xué)效率低下，對于學(xué)生的美感教育十分的缺乏，對于學(xué)生感性認(rèn)識的培養(yǎng)難以完成，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中多使用音頻、視頻為學(xué)生提供教學(xué)，在增加教學(xué)趣味性的同時(shí)，還能提高教學(xué)效率，為教師的教學(xué)降低難度。為了改善音樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，本文研究了情景游戲在中學(xué)音樂課堂的運(yùn)用現(xiàn)狀。本文從游戲的內(nèi)容和作用、游戲教學(xué)實(shí)踐探索、游戲教學(xué)案例分析及反思等方面，揭示游戲的基本特征、一般規(guī)律、學(xué)生參與的特點(diǎn)及行為模式，分析其中存在的問題，主要包括學(xué)生對情景游戲認(rèn)識模糊；學(xué)生對少數(shù)民族文化了解較少；老師缺少對少數(shù)民族舞蹈的練習(xí)；老師學(xué)生融合度不足。最后提出相應(yīng)的對策，包括增強(qiáng)學(xué)生音樂文化培養(yǎng)；強(qiáng)化學(xué)生對情景游戲認(rèn)識；增強(qiáng)老師學(xué)生課堂互動；豐富老師的教學(xué)手段。

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