《鋼琴教材對(duì)比問(wèn)題研究6000字（論文）》

國(guó)內(nèi)外鋼琴教材的對(duì)比案例分析報(bào)告曲目來(lái)源背景之對(duì)比（一）從作者背景而論1、《小湯普森》作者背景《小湯普森》的是由美國(guó)著名的鋼琴家約翰·湯普森編寫(xiě)，它是世界認(rèn)可鋼琴入門(mén)的權(quán)威性教材，到目前為止，全球已有7種語(yǔ)言的版本。盡管湯普森編寫(xiě)教材并非很早，車(chē)爾尼、克萊門(mén)蒂、拜爾都比他早，乃至巴托克的《小宇宙》也早就完成，然而湯普森開(kāi)啟了一個(gè)先例，讓一個(gè)鋼琴初學(xué)者通過(guò)學(xué)習(xí)他的課本，不但可以彈動(dòng)手指且會(huì)看鋼琴譜，而且，教材中還先容了許多世界名曲和豐富的音樂(lè)文化知識(shí)。所以，和以前的鋼琴教材相比，其多了文字、圖片、晉級(jí)和獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容。再者，湯普森是演奏家，他有本身的感受，比如技巧中落-提的概念，三連音的多種彈奏理念等。他作為一位鋼琴教育家的宗旨是對(duì)教育規(guī)律要尊重，對(duì)學(xué)生要尊敬，對(duì)各類(lèi)音樂(lè)文化要尊重。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)"使幼兒在愉快和前進(jìn)中學(xué)琴”及"把某種方式說(shuō)成惟一正確的教學(xué)方法是無(wú)理的，好老師會(huì)給每個(gè)學(xué)生啟發(fā)的”。當(dāng)時(shí)，在美國(guó)有很多不接受流行音樂(lè)的教材。但是湯普森說(shuō)：“POP也有其相應(yīng)的地位，贊成與否暫且不論”[[]姚方正著《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程--教學(xué)輔導(dǎo)[]姚方正著《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程--教學(xué)輔導(dǎo)》，上海音樂(lè)出版社。2011年（09），19頁(yè)2、《兒童鋼琴初步教程》作者背景《兒童鋼琴初步教程》是1984年10月上海音樂(lè)出版社出版的圖書(shū)，作者是盛建頤?！秲和撉偃腴T(mén)教程》一出版就晃得耀眼，進(jìn)入人們的視野。因?yàn)楫?dāng)時(shí)全國(guó)的普及性鋼琴教學(xué)還只是一部分省會(huì)城市，例如在北京、上海、天津，還未形成全國(guó)性大批量高水平的教師隊(duì)伍，缺少?gòu)V泛參與研發(fā)兒童鋼琴教材的人才，而《兒童鋼琴初步教程》的重要編者盛建頤等來(lái)自上海音樂(lè)學(xué)院，他們的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)較高，并且最先學(xué)習(xí)了新潮的國(guó)際教育理念，這些客觀條件為他們編寫(xiě)高水準(zhǔn)的教材提供了基礎(chǔ)，所以是到現(xiàn)在為止國(guó)人所出的使用最多、累計(jì)印數(shù)至多的一套幼兒鋼琴初步教材。這套教材以體現(xiàn)幼兒日常生活情趣為主，采用了中外民歌及世界名曲選段，多數(shù)都是與幼兒有關(guān)系或是幼兒比較熟悉的曲子與調(diào)式，教材共三冊(cè)，每一冊(cè)的緒論都寫(xiě)明了該冊(cè)中所包括的技術(shù)知識(shí)點(diǎn)。第一冊(cè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容從緒論中能夠看出，是從單一的單手彈奏入手，逐步過(guò)渡到雙手交替、雙手輪奏、雙手同時(shí)演奏，在進(jìn)度上經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單而難的安排，讓幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的演奏要領(lǐng)，即從用手臂帶動(dòng)彈奏的非連接音演奏到手指能夠單獨(dú)活動(dòng)為止，能彈奏容易的跳音、和旋，音程等知識(shí)；第二冊(cè)的曲子在彈奏技巧和觸鍵方式上逐漸豐富，著重練習(xí)樂(lè)句的彈法，并加入了跳音、雙音、八度跳進(jìn)等內(nèi)容，除了在彈奏技能上的進(jìn)一步提升以外，還加入了簡(jiǎn)單的踏板練習(xí)，及復(fù)調(diào)類(lèi)型的樂(lè)曲，樂(lè)曲音樂(lè)形象更為豐富化。第三冊(cè)除穩(wěn)定以前學(xué)過(guò)的技能和知識(shí)之外，樂(lè)曲的篇幅和內(nèi)容也逐漸加長(zhǎng)和加多，同時(shí)添加了音階、和旋、弱指、突出小拇指彈奏的訓(xùn)練，使幼兒在彈完這一冊(cè)時(shí)，是彈小奏鳴曲和小變奏曲的程度。技能練習(xí)需要音階訓(xùn)練，特定音型的手指練習(xí)，和旋練習(xí)，六度練習(xí)，弱指練習(xí)和突出小指彈奏旋律的練習(xí)。以這兩套教程為代表的的幼兒鋼琴啟蒙教材有深遠(yuǎn)的意義，奠定了兒童鋼琴啟蒙教材的基石，編寫(xiě)者進(jìn)行了很多開(kāi)創(chuàng)性地嘗試，他們的履歷和教材鮮明的民族性，趣味性對(duì)后來(lái)者可資可鑒，是一份寶貴的財(cái)富。（二）從選曲特點(diǎn)而論《小湯普森》和《兒童鋼琴初步教程》這兩套教材的共同點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)和編寫(xiě)上都是以圖片、音樂(lè)理論常識(shí)和老師伴奏相結(jié)合的形式，它們都面向大概4-12歲的兒童，這是根據(jù)兒童的心理特征和認(rèn)知能力寫(xiě)的，而不同點(diǎn)在于《小湯普森》曲目中的繪畫(huà)格調(diào)是以外國(guó)人物為主，展現(xiàn)了許多西方特色，所對(duì)應(yīng)曲子的歌詞也多數(shù)以英文為主，其在內(nèi)容的編寫(xiě)上更加注重綜合理論知識(shí)。如《摘棉花的老人》、《劃呀劃》等，但是，針對(duì)中國(guó)兒童來(lái)講該教程也有其局限性，比如，姚方正老師在其《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程教學(xué)輔導(dǎo)》一書(shū)中說(shuō)到《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》的特色時(shí)即提到它的“美國(guó)化”特點(diǎn)。民族音樂(lè)言語(yǔ)上的差別、中國(guó)和美國(guó)兒童審美樂(lè)趣的差別對(duì)中國(guó)兒童理解教材知識(shí)有必然的不利因素，這就要求教師務(wù)必有深厚的文化底蘊(yùn)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性思維，重視讓幼兒了解多元音樂(lè)文化?！秲和撉偃腴T(mén)教程》中多次呈音符和歌詞結(jié)合形式，和言語(yǔ)小快板的方式相似，選用中國(guó)化的人物特質(zhì)和繪畫(huà)格調(diào)，倡導(dǎo)在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感覺(jué)這種快樂(lè)快樂(lè)，例如：《蕩秋千》、《春游》、《小花貓》等，激起幼兒邊彈邊唱的樂(lè)趣。教材中的豐富多樣，有繞口令、小故事等形式，教師可以運(yùn)用多種形式教學(xué)，使音樂(lè)課堂更加豐富。曲目編寫(xiě)理念而論：(一）從曲目選擇及編排而論湯普森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要使孩子在快樂(lè)和進(jìn)步中學(xué)琴”[[]劉雯。《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》與《巴斯蒂安幼兒鋼琴教程》的比較研究【D】。華中師范大學(xué)，2012.][]劉雯?！稖丈?jiǎn)易鋼琴教程》與《巴斯蒂安幼兒鋼琴教程》的比較研究【D】。華中師范大學(xué)，2012.而《兒童鋼琴初步教程》的曲子多采用我國(guó)傳統(tǒng)的童謠和民族歌曲，強(qiáng)調(diào)與音樂(lè)相關(guān)的文化關(guān)系，并且許多曲子是幼兒在幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)典歌曲，唱的是他們生活中的事，教材編著者把它們改編為鋼琴小品，深受孩子們的喜愛(ài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愿望，如《小寶寶要睡覺(jué)》、《排排坐》及《我是好寶寶》等。在歌曲編排上多選用具有當(dāng)?shù)仫L(fēng)情特色的音樂(lè)，而且要邊唱邊彈，讓幼兒從開(kāi)始理解音樂(lè)就接觸到自己民族的音樂(lè)言語(yǔ)和詞匯。如：書(shū)中有《新疆舞曲》、《內(nèi)蒙民歌》、《草原英雄小姐妹》等，教師在教授鋼琴知識(shí)的同時(shí)，也滲透了傳統(tǒng)民族音樂(lè)的小知識(shí)，讓孩子們更加了解鋼琴不是單純的發(fā)聲樂(lè)器，而是能和自己民族的音樂(lè)結(jié)合在一起。而《小湯普森》選用圖片與曲譜相結(jié)合的形式，除此之外，教材內(nèi)的音符也全都選用大音符，而且設(shè)置了供老師和家長(zhǎng)利用的伴奏譜，讓成人和幼兒共同學(xué)習(xí)，敩學(xué)相長(zhǎng)。其目標(biāo)是供給幼兒一種最簡(jiǎn)易、最不費(fèi)勁的學(xué)習(xí)鋼琴方式，例如第一冊(cè)所含的音域有意識(shí)的做了限定，只導(dǎo)入中央C上的5個(gè)音和下面的5個(gè)音，音符的時(shí)間值也從全音符到四分音符，無(wú)再擴(kuò)展，如此便大概包含很多以溫習(xí)方式呈現(xiàn)的曲目，就不需要再選擇能彌補(bǔ)的教材。教材的每一冊(cè)都保留了自己的完整性，僅僅是次序的編排，并非等級(jí)的限制。每門(mén)課都包括寫(xiě)作練習(xí)、閱讀譜練習(xí)、復(fù)習(xí)歌曲練習(xí)、技巧練習(xí)等，讓幼兒在非常愉快的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣。（二）從編寫(xiě)創(chuàng)新而論俗語(yǔ)說(shuō)"興趣是通往成功的云梯，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?。幼兒所在的年紀(jì)階段比較特別，他們對(duì)很多的事情及物體都有充分的好奇感，心里有超強(qiáng)的求知欲，對(duì)心愛(ài)的事物會(huì)出現(xiàn)很熱烈的探索欲。如果能夠把握住兒童的這種心理和特點(diǎn)，對(duì)于鋼琴啟蒙教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大。但是應(yīng)該注意的一點(diǎn)是兒童的注意力集中程度較差，投入的做一件事情只能保持十五分鐘的注意力。如果鋼琴教材的內(nèi)容缺乏興趣度，兒童對(duì)學(xué)習(xí)的集中力無(wú)法持續(xù)，《小湯普森》和《兒童鋼琴入門(mén)教程》這兩套教材更好地刺激了幼兒對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。兩者的相同點(diǎn)在于獨(dú)出心裁的知識(shí)安排與幼兒學(xué)習(xí)情緒的的聯(lián)系堪稱(chēng)完美的結(jié)合，使鋼琴初步學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、彈奏技巧都巧妙的滲透在樂(lè)曲的每一個(gè)關(guān)鍵之處；其次，樂(lè)曲多數(shù)短小精練，難易程度適當(dāng)，樂(lè)曲數(shù)量多，幼兒可以學(xué)得腳踏實(shí)地；進(jìn)度迂緩，與學(xué)習(xí)鋼琴幼兒的認(rèn)知本領(lǐng)和技巧發(fā)展相吻合；而且都面向普通兒童，具有社會(huì)性、趣味性、現(xiàn)代性的特征?！秲和撉俪醪浇坛獭钒l(fā)行量非常大，到現(xiàn)在都不斷熱銷(xiāo)，源于其明顯的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，參考了《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》等歐洲教材的教育體制方式，例如中央C入門(mén)法、由非連音奏法入門(mén)等，教材樂(lè)曲不僅有編者創(chuàng)作、改編的歌曲而且還有選曲，選曲中外兼收，題材，文體多種多樣，依據(jù)兒童特殊的心理，每一首曲子旋律優(yōu)美，都附有有關(guān)生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)再也不枯燥，幼兒的反感情緒大大下降；其次，通過(guò)插畫(huà)讓幼兒更好地理解曲子里所包含的知識(shí)，提升演奏的興致，繼而能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)效率和老師的講授效率。而且在具有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家體制中，愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義的思想教育存在于教育的各個(gè)角落，形成了與《小湯普森》相比絕無(wú)僅有的特色，如《瀏陽(yáng)河》、《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》、《國(guó)旗》等?！缎丈吩诮滩闹幸苍O(shè)計(jì)了許多形象鮮明、生動(dòng)的小怪人，讓孩子們通過(guò)與這些小怪人的對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的樂(lè)理常識(shí)，同時(shí)將視覺(jué)效果和每一個(gè)音符相結(jié)合，使孩子們?cè)谧畛踅佑|鋼琴時(shí)就學(xué)會(huì)用耳朵聽(tīng)。比如：當(dāng)學(xué)習(xí)休止符時(shí)，躺著的小朋友是全音休止符，休息一小節(jié)；坐著睡覺(jué)的是二分休止符，休止兩拍；站著的是四分休止符，休息一拍，這些生動(dòng)有趣的畫(huà)面提高了幼兒的興趣，很好地幫助幼兒理解抽象的樂(lè)理知識(shí)，所以說(shuō)這兩本教材都在不失趣味性的基礎(chǔ)上讓幼兒更容易學(xué)到知識(shí)。不同點(diǎn)是《小湯普森》從課程安排上具有循序漸進(jìn)性，進(jìn)度相對(duì)平緩，每節(jié)課都有新知識(shí)，難度在前一節(jié)的基礎(chǔ)上向前推進(jìn)；而《兒童鋼琴初步教程》的"循序漸進(jìn)”性還欠周密，教程在編排體例上未給出明確的階段目標(biāo)，如第二冊(cè)第31頁(yè)的《模仿》系復(fù)調(diào)手法，難度的跨越與前曲太大，而緊接著的下面一課又過(guò)分容易，這需要在教師使用中獨(dú)自進(jìn)行分析，讀取樂(lè)曲中嵌入的進(jìn)展線索。教材在識(shí)譜法，樂(lè)理常識(shí)等方面沒(méi)有給出充足的說(shuō)明并且配以訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注意這方面的知識(shí)指點(diǎn)，或者和其余的課本搭配使用。三、曲目入門(mén)方式之對(duì)比《小湯普森》與《兒童初步教程》在入門(mén)方面幾乎是沒(méi)有差別的，都是中央C的入門(mén)方式，是以高音譜表向上，低音譜表向下，依照二度的關(guān)系依次介紹新音符，并依據(jù)鍵盤(pán)、手指和五線譜三位對(duì)一起練習(xí)的，從最開(kāi)始就學(xué)識(shí)五線譜和大譜表，并且樂(lè)曲都是從簡(jiǎn)單到難，從單手到兩手交替，再到兩手共同彈奏。接下來(lái)我從演奏入門(mén)、識(shí)譜入門(mén)、節(jié)奏入門(mén)和理論入門(mén)對(duì)這兩套教材進(jìn)行了簡(jiǎn)單地比較：小湯普森兒童鋼琴初步教程演奏入門(mén)從中央C最先演奏，然后再向上、向下彈奏，起先是幼兒五指內(nèi)的順指彈奏，左手右手都用1指彈奏中央C,右手的五指和小字一組c1d1e1f1g1形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，左手的五指和中央C及小字組的bagf形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。從中央C開(kāi)始彈奏，經(jīng)過(guò)反向的鍵盤(pán)走向和對(duì)稱(chēng)的音符走向讓孩子們對(duì)兩個(gè)音域有了了解。從最容易的單手單音到兩只手交換、兩只手輪替彈奏過(guò)渡到兩只手同時(shí)彈奏，由簡(jiǎn)到難，音符逐漸增多。識(shí)譜入門(mén)從一開(kāi)始就認(rèn)識(shí)五線譜和大譜表。從中央C開(kāi)始，在高音譜表上，低音譜表向下，依照二度關(guān)系順次介紹相鄰的新音符。但是局限于兩個(gè)八度以?xún)?nèi)，除升F、降B、升C以外都使用白鍵。 與前者相同。節(jié)奏入門(mén)最先以全音符為四拍一個(gè)音，緊接著了解二分音符與四分音符。節(jié)拍由4/4拍開(kāi)始，之后出現(xiàn)2/4拍和3/4拍。最開(kāi)始以四分音符為一拍，再認(rèn)識(shí)二分音符數(shù)兩拍，最終理解全音符數(shù)四拍。節(jié)拍同樣是由4/4拍開(kāi)始，之后出現(xiàn)2/4拍和3/4拍。理論入門(mén)音樂(lè)理論常識(shí)輔佐彈奏，每一節(jié)都包含樂(lè)理試題。用有趣生動(dòng)的卡通形象飾演新的音符。從音符、節(jié)奏、音名、五線譜、小節(jié)和譜表等基本知識(shí)入手。音程、和旋、調(diào)式只是在演奏曲目中展現(xiàn)，并無(wú)具體說(shuō)明。更重視彈奏技術(shù)培養(yǎng)，重視以讀譜和基本樂(lè)理為主的知識(shí)教學(xué)，相比《小湯普森》而言缺少鞏固、拓展和靈活運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)。在前言中涉及到了坐的姿勢(shì)和收的姿勢(shì)，對(duì)于初學(xué)者是非常關(guān)鍵的。但并沒(méi)有各階段幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)比后我發(fā)現(xiàn)中央C的入門(mén)法的優(yōu)勢(shì)在于，無(wú)論是從鍵盤(pán)上或是大譜表上，都非常容易找到，從中央C開(kāi)始向上向下有次序的學(xué)習(xí)，中央C不管是從大譜表或是鋼琴鍵盤(pán)上看，都是幼兒最簡(jiǎn)單就能識(shí)別的音，由一個(gè)音從簡(jiǎn)到難地展開(kāi)學(xué)習(xí)，與幼兒的認(rèn)知能力相吻合?？墒俏医^得這樣的入門(mén)方法也有少許的缺點(diǎn)，例如:中央C處于高音譜表下加一線和低音譜表上加一線，當(dāng)幼兒還不了解線、間的的聯(lián)系，不知為何要加線時(shí)，因?yàn)閮和睦韺W(xué)上的視覺(jué)認(rèn)知完形作用，幼兒經(jīng)常把全音符和加線看成是一體的，形成認(rèn)識(shí)上的混亂；從中央C初學(xué)一節(jié)課學(xué)一個(gè)音，逐漸向上、向下進(jìn)行，如此會(huì)讓幼兒學(xué)的踏實(shí)，但同時(shí)也會(huì)形成很長(zhǎng)一段時(shí)間，兩只手?jǐn)D在中央C兩邊狹窄音域彈奏的跡象，手臂的貫通力不好，從大拇指開(kāi)始彈也很難。其次，幼兒鋼琴的啟蒙教育大多以5-7歲的幼兒為對(duì)象。這個(gè)年紀(jì)的幼兒不容易明白全音符數(shù)四拍的意義，每每數(shù)的時(shí)候會(huì)有快有慢，可是讓幼兒數(shù)一拍他就能正確的表達(dá)，因此，在運(yùn)用《小湯普森》時(shí)要注重入門(mén)的節(jié)拍和節(jié)奏的學(xué)習(xí)。這就要求教師在使用這兩套教材時(shí)要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展及知識(shí)的接受能力教學(xué)。四、結(jié)語(yǔ)：作為一名即將畢業(yè)的學(xué)生，我有利用課余和放假時(shí)間教幼兒鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與陪練的經(jīng)驗(yàn)，也和校內(nèi)外諸多教師就幼兒?jiǎn)⒚山滩挠猩疃鹊慕涣鳎佑|最多的就是《小湯普森》和《兒童鋼琴初步教程》這兩本教材?！缎丈凡粌H為幼兒增加了興趣，并且書(shū)中另有易懂的古典音樂(lè)杰作，加之栩栩如生的插畫(huà)和課后習(xí)題類(lèi)型讓幼兒加強(qiáng)動(dòng)手與動(dòng)腦的實(shí)力?！秲和撉偃腴T(mén)教程》是中國(guó)鋼琴入門(mén)教程的基石，它很好的在教材中融入了擁有民族特色的音樂(lè)元素，在文本中加入了中國(guó)元素的圖像和人物形象，使幼兒在彈奏時(shí)讓本民族的音樂(lè)與鋼琴相融合更為形象化。所以，在幼兒鋼琴入門(mén)教育中，不管教師運(yùn)用哪套教程，都應(yīng)周全地去對(duì)待，不應(yīng)該只重視講解幼兒鋼琴的技能，卻忽視了音樂(lè)小常識(shí)，音樂(lè)中的有關(guān)文學(xué)和樂(lè)曲歌詞等，我們所應(yīng)該做的是把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與可開(kāi)發(fā)的資本相聯(lián)系并加以融合，比較中西方鋼琴教學(xué)的差異，取其精華，去其糟粕，讓原本枯燥無(wú)味的音樂(lè)課堂變得生動(dòng)有趣又能學(xué)到更多的知識(shí)點(diǎn)。參考文獻(xiàn)[1]陳靜,黃毅.幼兒鋼琴啟蒙教材《小湯普森》與《兒童鋼琴初步教程》的對(duì)比研究[J].戲劇之家,2018(16):79.[2]孫穎.幼兒鋼琴啟蒙教材《巴斯蒂安鋼琴教程》與《小湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》的比較與分析[J].大眾文藝(理論),2009(18):208-209.[3]韓矞.《小湯普森》教材淺析[J].中國(guó)音樂(lè)教育,1996(06):37-39.[4]魏欣,汪洋.探究《兒童初步鋼琴教程》的趣味性與實(shí)用性[J].北方音樂(lè),2017,37(22):254.[5]陳殿軍.兒童鋼琴啟蒙教材研究[