有效的課堂提問

本文格式為Word版，下載可任意編輯——有效的課堂提問

對(duì)“什么是有效的課堂提問”的一點(diǎn)體會(huì)內(nèi)蒙古赤峰市克旗宇宙地鎮(zhèn)中心完小崔景瑜常言道：“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的火花，思維又應(yīng)從問題開頭。因此，教師在教學(xué)中能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈敏、別致的問題，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生才能、進(jìn)展學(xué)生智力起著重要的作用。在教學(xué)中需審時(shí)度勢(shì)、多方引導(dǎo)，盡量使每一次提問都具有實(shí)效，從而提高課堂效果。教師在提問時(shí)應(yīng)留神把握好以下幾點(diǎn)原那么：一、切實(shí)性原那么課堂提問的語言要科學(xué)、切實(shí)、模范、領(lǐng)略、概括，切忌含混不清、模棱兩可。不管學(xué)生能不能做出切實(shí)的回復(fù)，都要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)問題提出的實(shí)質(zhì)是什么，這點(diǎn)是課堂提問的表述所必需的。另外，提問的語言要具有啟發(fā)性和鼓舞性，使學(xué)生一經(jīng)被提問，就能積極地投入到抓獲正確答案的思維活動(dòng)中去，最終做出正確的回復(fù)。課堂提問的語速要適當(dāng)，問題提出后要作適當(dāng)?shù)耐ｎD，以供學(xué)生斟酌。若學(xué)生感到困難，應(yīng)賦予適當(dāng)點(diǎn)撥提示。在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生的思維慌張程度是不同的。如：在上課初期，學(xué)生的思維處在由寧靜向活潑狀況進(jìn)展，這時(shí)教師可以提問些回憶性的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)生參與議論問題的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生的思維處于高度活潑的狀態(tài)時(shí)，可多提些說明性和評(píng)價(jià)性的問題，以促進(jìn)學(xué)生分析和理解教材內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)過斟酌，得出完整、正確的答案。假設(shè)答案不夠全面、正確、深刻，教師要從不同角度將學(xué)生引向正確的思維之路，使其對(duì)問題達(dá)成較全面的理解，再做出正確的回復(fù)。二、針對(duì)性原那么課堂提問的目的性明確、針對(duì)性強(qiáng)，是指設(shè)置的問題直至教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。假設(shè)漫無邊際地舉行提問，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學(xué)任務(wù)。這就要求我們?cè)趥湔n過程中，加大力氣鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，挖掘各種學(xué)識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，用心設(shè)計(jì)多種水平的問題。另外，提問要疑而不難、引人入勝。過憂傷深，會(huì)使學(xué)生流失回復(fù)問題的信仰；過易過淺，那么不利于學(xué)生的智力進(jìn)展。提問的難易理應(yīng)操縱在學(xué)生經(jīng)過聽取老師講解和自己確定的斟酌后能夠回復(fù)出來的程度。課堂提問應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣。對(duì)于主要教學(xué)內(nèi)容中易混淆、易出錯(cuò)的學(xué)識(shí)，應(yīng)通過提問來加以識(shí)別和澄清。那種無打定的盲目的頻頻發(fā)問，脫離重點(diǎn)難點(diǎn)的無意義亂問，不僅不會(huì)帶來好的教學(xué)效果，而且往往會(huì)干擾學(xué)生對(duì)重點(diǎn)學(xué)識(shí)的留神。教師理應(yīng)深刻體會(huì)：一個(gè)好的提問理應(yīng)包含廣泛的根本學(xué)識(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度深淺得當(dāng)，與其他問題關(guān)系緊密，有較大的引申余地。問題答案生動(dòng)而不呆板。所以，課堂上的提問看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在課堂外。這就要求教師既備教材、備教法，又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律不斷提升教學(xué)方法。三、普遍性原那么提問應(yīng)面向全體學(xué)生，有較大的輻射面，而不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和認(rèn)知才能設(shè)問，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生斟酌問題的積極性，教師與學(xué)生要在對(duì)等的根基上開展議論，在民主融洽的氣氛中解決問題。這也是既要照管點(diǎn)也要照管面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，從而達(dá)成共同提高，也充分表達(dá)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。要做到這些，首先提問時(shí)對(duì)應(yīng)答人數(shù)要有量的要求。每個(gè)問題根據(jù)難易及重要程度提問1——3人，形成一種議論的空氣；每節(jié)課要盡量讓更多的學(xué)生參與回復(fù)，更加要考慮中低程度學(xué)生的參與面。課堂提問不能得志于個(gè)別學(xué)生的回復(fù)。對(duì)個(gè)別學(xué)生的回復(fù)，無論正確與否，教師都要考慮這種答案與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系。假設(shè)個(gè)別學(xué)生的回復(fù)需要校正，那么就要考慮他所存在的問題是否代表著多數(shù)學(xué)生。其次，提問要使全體學(xué)生都能參與斟酌，切忌先指名再提出問題。總之，課堂上提問的目的是為了讓學(xué)生斟酌問題，深化對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的才能。教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定模式，只要崇敬教學(xué)的客觀規(guī)律、擅長創(chuàng)設(shè)情境、不