工作中得與失

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驀然回首，我的教師生涯已過(guò)去4個(gè)年頭。事到如今，是該盤點(diǎn)一下自己教學(xué)中的得與失的時(shí)候了。自進(jìn)入新教材教學(xué)以來(lái)，我始終以新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，不斷地使自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向新課程理念所倡導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。同時(shí)，我也曾彷徨與憂慮，但是，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已彰顯出可喜的面貌。1.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃重。由于我為他們組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)是豐富好玩的、學(xué)習(xí)內(nèi)容是有用的、探索的問(wèn)題是有挑戰(zhàn)性的，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得了告成的體驗(yàn)、感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如：一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)好玩第2課時(shí)一起做嬉戲中有一個(gè)玩撲克牌活動(dòng)，課下我要求學(xué)生回家與父母一起玩這個(gè)嬉戲，然后寫出自己上完這節(jié)課的心得體會(huì)，收上作業(yè)，我很欣喜地看到孩子對(duì)于這樣的課堂很感興趣，他們慨嘆到原來(lái)數(shù)學(xué)課也這么有意思，在玩中也學(xué)到與數(shù)學(xué)有關(guān)的學(xué)識(shí)；加之我留給學(xué)生的課外作業(yè)很少(但具有很強(qiáng)的可練性)，學(xué)生自然也就學(xué)得輕松而樂(lè)學(xué)。2.絕大片面學(xué)生獨(dú)立斟酌問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐步形成。教學(xué)中的新知學(xué)習(xí)我都習(xí)慣讓學(xué)生“先嘗試、再引導(dǎo)其釋疑解惑”以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立斟酌問(wèn)題的才能。3、全體學(xué)生都養(yǎng)成了與同伴合作、交流的好習(xí)慣，數(shù)學(xué)口頭表達(dá)才能良性進(jìn)展。我的口頭禪“這個(gè)問(wèn)題有難度，不妨發(fā)揮集體的聰慧大家一起想手段?！薄ⅰ鞍涯愕南敕ㄕf(shuō)給你的同伴聽(tīng)聽(tīng)”使普遍學(xué)生有了與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，都能大膽地把自己的想法在課堂或是課外與人交流。新教材的教學(xué)實(shí)踐，我逐步地成長(zhǎng)起來(lái)，我教學(xué)的學(xué)生也呈現(xiàn)出可喜的面貌，然而我也留下了一些教學(xué)可惜:1.片面學(xué)生計(jì)算速度慢、正確率不高。教學(xué)中總以“課堂上給學(xué)生自主探索、合作與交流的時(shí)間多了，動(dòng)筆練習(xí)的時(shí)間就少了”為借口為學(xué)生在計(jì)算上展現(xiàn)的問(wèn)題而開(kāi)脫，卻沒(méi)有激勵(lì)學(xué)生課外堅(jiān)持舉行練習(xí)，從一年級(jí)開(kāi)頭就理應(yīng)著眼培養(yǎng)學(xué)生每天必練幾道計(jì)算題的習(xí)慣也不是難事。大片面學(xué)生掌管計(jì)算方法，但為什么片面學(xué)生會(huì)存在速度慢、正確率不高的問(wèn)題呢?究其理由:一是這片面學(xué)生惰性強(qiáng)，習(xí)慣差;二是我要求不嚴(yán)，每每遇到學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，僅僅只是要求學(xué)生改正也就罷了，致使學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，形成錯(cuò)了就改、再錯(cuò)再改、馬馬乎乎沒(méi)關(guān)系的錯(cuò)誤意識(shí)和習(xí)慣，所以我想在激勵(lì)教導(dǎo)的同時(shí)假設(shè)能對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生舉行嚴(yán)格的要求即便采取適當(dāng)?shù)奶幹危瑢W(xué)生犯錯(cuò)的頻率就會(huì)低多了。2.片面學(xué)生解決問(wèn)題的才能差。一年級(jí)學(xué)生抽象概括才能差，片面學(xué)生即使很簡(jiǎn)樸的問(wèn)題有時(shí)也不會(huì)解決，假設(shè)稍微改動(dòng)即變式題目時(shí)就不知道如何下手了。一年級(jí)學(xué)生往往根據(jù)已有的學(xué)識(shí)和生活閱歷解題，不擅長(zhǎng)從多個(gè)信息中全面分析數(shù)量關(guān)系，而對(duì)題目中指示計(jì)算方法的個(gè)別詞語(yǔ)的回響更加猛烈。如見(jiàn)到“一共”就用加法，“還?！本陀脺p法。只會(huì)用個(gè)別關(guān)鍵詞代替對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，沒(méi)有掌管較好地?cái)?shù)量關(guān)系分析才能。所以，確定要在二年級(jí)乘法和除法的意義教學(xué)上花大力氣，讓學(xué)生真正理解性地解決乘、除法問(wèn)題而不是瞎猜亂碰，為中高段的綜合性較強(qiáng)的解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根基。如此，是否可以降低學(xué)生在“解決問(wèn)題”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生解決問(wèn)題的才能，有待測(cè)驗(yàn)。我想，每位教師都具有各自的教學(xué)風(fēng)格，擁有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和針對(duì)不同的學(xué)生處境調(diào)試自己的教學(xué)行為的才能，但在不同的教學(xué)方法的作用下，