小學生注意力訓練文獻綜述,教育心理學論文

小學生注意力訓練文獻綜述,教育心理學論文美國構造主義心理學家鐵欽納[1]以為，注意是一種能夠被覺知的清楚明晰性或者講是感覺的清楚明晰性.與鐵欽納身處同一個時代的美國實用主義心理學家威廉詹姆斯把注意看作對信息進行挑選的經過，由于我們在有意識的狀態(tài)下不斷地從外界接收大量信息，而人的注意是有限的，這就需要我們的注意對外界刺激信息做出一個挑選。Allport提出：注意是人對自個意識的主動控制，這種控制的主要目的是幫助認知主體對外界對本身有意義的刺激做出適應性的回應。彭聃齡[3]以為：注意是人的心理活動或意識對一定對象的指向和集中。張亞旭[4]以為：注意是一個根據(jù)情景的變化含義也會發(fā)生變化的復雜的概念，它涵蓋了很多種心理現(xiàn)象的定義。人的注意分類為三部分資源：警惕性注意資源，選擇性注意資源和有限容量注意資源。李永瑞[5]以為應該把注意定義為一種意識調節(jié)狀態(tài)，它幫助認知主體的心理活動指向外界的刺激，并選擇性的對部分刺激做出應答。當前整個心理學界在界定注意概念時產生了一些分歧，國內普遍認同的注意的定義是注意是認知主體心理活動對特定對象的指向與集中，是一種意識的調節(jié)狀態(tài).人類的心理活動由智力活動和非智力活動構成，智力活動包括感覺、知覺、思維、記憶，非智力活動包括情感、情緒、意志，華而不實注意不能看作是獨立的心理活動，注意是幾乎所有的心理活動中的第一個環(huán)節(jié)，它絕對不是獨立的。所以，所以很多研究注意力的學者普遍以為，注意是心理學的非常重要的領域。注意是認知主體的心理活動對外界一定對象的指向和集中。注意的指向性指的是在某一段時間內人把有限的心理活動或認知資源放在了某些刺激上，而沒有注意到其余的刺激，指向性不同，人們從外界接受的信息便不同；而留神理活動或認知資源指向了某些刺激，便會在這些刺激上集中或緊張起來，同時提高興奮性，這便是注意的集中性。且人的注意狀態(tài)高度集中時，注意指向性的范圍就會狹窄。例如一個人認真看書時，他的心理活動或認知資源指向的是書中的內容，假如他長時間地全神貫注地指向書中的內容，就能排除除書之外的外界刺激物的干擾。2.1.2注意的品質彭聃齡[3]以為注意有幾個重要品質，分別是注意的穩(wěn)定性、注意的轉移、注意的緊張性、注意的廣度和注意的分配。注意的穩(wěn)定性也就是注意的持久性，是指人的心理活動在一定的時間段之內相對穩(wěn)定地保持在某些刺激上，它是注意時間特征的呈現(xiàn)；注意的轉移指人根據(jù)任務的變換，把注意資源主動地從一個刺激轉移到另一個刺激上，也是注意對象切換速度的特征的呈現(xiàn)；人的心理活動在一定對象上的集中程度就是注意的緊張性，也就是注意的強度特征的呈現(xiàn)；注意的廣度也叫做注意的范圍，是指在人在一定時間內能夠知覺的對象的數(shù)量，能夠知覺的對象數(shù)量越多，換句話講就是注意的廣度越大；注意的分配是指我們在同時進行兩種或幾種活動時，將認知資源分配給不同的注意對象，比方司機一邊開車一邊打，家庭主婦一邊織毛衣一邊看電視就是注意的分配。2.1.3注意力的定義注意力是一種極其復雜的認知經過。Helmholtz[6]是最早提出注意力的學者，他以為在注意力就是心理活動在哪個方向上被引導的經過。James[7]以為注意力被內在的資源牽制著，人在面對很多同時出現(xiàn)的刺激物或頭腦中閃現(xiàn)的一系列想法時，只能選擇一個或者一部分而排除其余的大部分，這個經過本質上包含兩部分：聚焦〔Focalization〕與專注〔Concentration〕，聚焦就是認知主體在諸多刺激面前，迅速選擇那些主體有興趣有意義的刺激或者必須做出反響的刺激；專注是指在認知主體面對諸多刺激，必須調動意志努力或認知資源去集中精神，以備接收到重要或有意義的信息。注意力的實證性研究，起始于第二次世界大戰(zhàn)期間，由于在二戰(zhàn)期間的諸多戰(zhàn)役中心理學家發(fā)現(xiàn)作戰(zhàn)的飛行員必須具備一種迅速處理多方訊息的能力，包括視覺性信息、聽覺性信息等，由此心理學開場致力于注意力的實證研究。到如今為止，大多的學者都普遍以為在對注意力下定義時，應從多角度去討論注意力，不應該把注意力看作是單一的認知經過或信息通道，注意力應該是一整套非常復雜的心理經過。綜合上述，注意力是心靈的門戶，是認知主體對心智活動和認知資源進行分配的經過，即主體排除一些刺激，選擇另一些刺激并能及時做出反響的一種能力。2.1.4注意力的向度很多學者普遍以為注意力由多向度的構造組成，不能進行單一概念的界定。從學者Richards[8]開場最早以為，注意力包括集中和專注兩大特征。此后連續(xù)有很多學者提出了不同的看法，并利用實驗研究去證實。Schneider[9]以為注意力必須涵蓋三種注意力：集中性注意力、分別性注意力、選擇性注意力。Posner和Rafal[10]則以為注意力有三個向度：選擇性、警惕和耗能。Mack[11]以為注意力有四個向度，分別是：選擇性注意力、分別性注意力、集中性注意力、持續(xù)性注意力。Goldstein[12]以為兒童的注意力有更多的向度：識別性注意力、選擇性注意力、集中性注意力、警戒或反響準備度、持續(xù)性注意力或固著。選擇性注意力指的是認識主體面臨諸多刺激時，對于應該給予關注的刺激施加較多的認知資源，對于無關的刺激不給予太多的關注和反響，由于人的認知資源是非常有限的，人必須對重要的有意義的刺激投放注意資源并做出反響，然后排除無關的不重要刺激的干擾；而持續(xù)性注意力是指認知主體從諸多刺激中分辨出應該做出反響的對象，并且保持在一定的時間段之內，持續(xù)性注意力受很多因素的影響，例如年齡、生理狀態(tài)、心理狀態(tài)、外部環(huán)境因素和任務的性質等等，有且只要出現(xiàn)一個消極的影響因素，注意力就很難得以維持，總的來講，4-6歲兒童不間斷的持續(xù)性注意力一般能夠到達15分鐘，7-10歲兒童不動搖的注意力持續(xù)性注意力能夠到達20分鐘。2.2注意發(fā)生機制2.2.1過濾器理論1960年開場，很多心理學家把研究方向指向了注意領域并不斷發(fā)展出了很多關于注意的理論。英國心理學家布萊德本特的過濾器理論是注意力理論的經典理論。Broadbent[13]于1958年根據(jù)雙耳分聽的實驗結果提出該理論。過濾器理論生動地將注意經過比喻為一種過濾機制，他把注意比作一個狹長的瓶口或者一個閥門，由于瓶口狹小，水被灌進瓶中時不可能所有的水都進入瓶中，小部分進入瓶中，大部分水在經過中流失掉；與此類似的人在接收大量的外部信息時，人的注意資源或加工信息的容量并不是無限的，沒辦法注意周圍的所有信息，注意就像過一個濾器，選擇一部分信息的同時忽略另一部分信息。根據(jù)注意過濾器信息選擇出現(xiàn)的位置的不同，過濾器理論又劃分為：早期選擇模型、中期選擇模型和后期選擇模型。早期選擇模型是英國心理學家Broadbent[13]根據(jù)雙耳分聽的一系列實驗結果提出的，也叫瓶頸理論或單通道理論。在雙耳分聽的實驗中，被試人員的左右兩只耳朵會同時聽到兩種完全不同互相區(qū)別的聲音材料。之后被試需要用各種各樣方式的呈現(xiàn)所聽到的聲音材料，觀察被試作答的正確率。Broadbent[13]的雙耳分聽實驗結果支持了早期選擇模型。也就是講注意發(fā)揮調節(jié)作用是在在信息加工的早期階段，在這個階段里注意選擇部分刺激進入高級階段，剩余刺激則很快得衰退。過濾器理論以為人的注意系統(tǒng)進行工作的方式是全或無,人的注意在聯(lián)通一個通道的時候會關閉其他通道，所以在雙耳分聽實驗中雙耳之間不斷切換的成對信息的再現(xiàn)準確率遠低于雙耳分別再現(xiàn)信息的準確率。但是，當雙耳分聽實驗材料用一些有意義的詞匯的時候，便會出現(xiàn)一些不同的結果，Treisman[14]基于這些結果提出了注意的中期模型。Treisman[14]在借鑒了雙耳分聽實驗的同時，設計出追隨耳實驗。實驗會先確定被試人員的追隨耳也就是優(yōu)先注意的耳朵。在雙耳分聽經過中，被試被要求自始至終都去復述那只追隨耳聽到的信息材料，而主動忽略另一只非追隨耳的信息材料。最終的實驗結果顯示，人的注意對非追隨耳的信息也同樣進行了高級加工，但是按照早期選擇模型的講法，人的注意會完全忽略非追隨耳的信息材料。Treisman[14]進一步的設計了很多信息材料，生物化學知識和英文小講，實驗結果顯示，非追隨耳播放的信息材料是英文小講時，人能夠對其辨別；而信息播放的是生物化學知識時，就很難被被試辨別。Treisman[14]通過這些實驗結果得出結論，注意通道并不是根據(jù)全或無的方式運作的，并非只允許通過唯一的一個通道的信息，不管是非追隨耳的信息還是追隨耳的刺激其實都能夠通過注意的通道，非追隨耳的信息并沒有被完全阻斷，只是由于不被主動注意便衰減和消退了。不同的信息材料的被注意到的閾限是不同的，刺激信息對被試假如是有意義的，激活閾限就比擬低，刺激信息就能夠順利進入高級階段。所以Treisman[14]的理論又叫做衰減理論，他以為應該有兩處位置存在過濾器：外圍過濾器負責語義分析之前的刺激信息，中樞過濾器負責語義分析之后的刺激信息。注意的晚期選擇模型以為注意對刺激信息的選擇并非發(fā)生在對信息的選擇階段，而是發(fā)生在對信息的反響階段，注意允許大量信息進入高級分析水平階段。Deustch[15]對此講法加以完善，他以為固然所有的刺激信息都被允許進入分析水平階段，但是注意通道輸出信息是會根據(jù)信息的重要性的等級，優(yōu)先反響高重要等級的刺激信息，不重要的刺激信息不做任何反響。顯而易見的是，注意的晚期注意選擇模型里的過濾器裝置的位置處于知覺和工作記憶之間。Norman[16]同樣支持此講法，他以為那些被忽略的刺激信息，只是由于在辨別之后沒有時機得到繼續(xù)的加工。晚期選擇模型同樣得到了Shiffrin[17]等人的實驗研究結果的證實。注意的晚期選擇模型固然無法客觀的解釋注意早期選擇現(xiàn)象，但是卻能夠解釋注意分配的一些現(xiàn)象。2.2.2資源限制理論注意的資源限制理論卻以為，注意有限性的制約因素是人類有限的心理操作資源。進行心理資源分配是注意的核心功能。Norman[16]和Bobrow[18]更精細的劃分了兩個概念講明資源有限性：分別是材料限制和資源限制.材料限制指的是人在進行低質量作業(yè)任務的時候，提高作業(yè)水平的影響因素不在于占用更多的心理資源。資源限制指的是心理資源的分配量制約著人完成作業(yè)任務的水平，占用越多的心理資源，完成作業(yè)的效率越高。當人需要同時進行兩個性質不同的作業(yè)任務，需要占用的認知資源量很大，這種情況下兩種作業(yè)任務各自的操作水平就直接依靠于心理認知資源的分配，華而不實一個作業(yè)任務占用的認知資源增加，作業(yè)水平提高，另一個作業(yè)任務占用的認知資源便會減少，作業(yè)水平降低。Johnson和Heinz[19]的優(yōu)化設計的雙耳分聽實驗的結果證實了資源限制理論。該理論能夠解釋很多注意分配現(xiàn)象，既能描繪敘述注意同時分配給幾個刺激或是幾個任務，也能解釋一些為什么有些任務不需要分配認知資源。假設作業(yè)1和作業(yè)2需要同時占用同一類型的認知資源，那么兩個作業(yè)的同時操作必然會互相干擾。但假設作業(yè)3和作業(yè)4占用不同類型的認知資源，那么兩個作業(yè)的同時操作便不會互相干擾。2.2.3特征整合理論1980年Treisman[14]提出了特征整合理論。之前的理論沒有對視覺集中性注意的加工機制給出解釋，特征整合理論試圖彌補這一缺陷。特征整合理論把注意的客體看作是特征的整合，把注意客體特征整合在一起就是注意的最終目的。特征整合理論以為，注意知覺客體和客體的特征分別發(fā)生在兩個階段：前注意階段和特征整合階段。前注意階段對特征的加工特點是自動的、平行的、不需要注意的；特征整合階段對特征的加工特點是主動的、系列的、需要注意的。Treisman[14]的視覺搜索實驗結論支持了特征整合理論。視覺搜索實驗中，實驗人員向被試展示1~30顏色各異的英文字母材料，被試的任務是在諸多字母中鎖定符合實驗人員要求的客體或特征，同時記錄被試的反響時長。實驗結果得出結論：刺激材料的數(shù)量很大程度上制約著客體搜索作業(yè)水平，刺激材料數(shù)量越大，人的反響時間越長；但是特征搜索作業(yè)水平完全不會被刺激材料的數(shù)量的影響。該實驗的因變量是人的反響時長，間接證實了平行的特征加工和系列的客體加工兩個概念。一例針對雙側頂葉受損的注意缺陷患者的研究結論也支持了該特征整合理論。假如作業(yè)任務是較為簡單的特征定義任務，患者能夠較順利地完成目的搜索作業(yè)；但是假如任務是特征定義任務，患者很難順利完成目的搜索作業(yè)，由于沒有注意系統(tǒng)的支持，該類患者視覺里的刺激信息就只是一些完全沒有聯(lián)絡的特征。2.3注意力測量方式方法有關注意力的測量方式方法，最開場使用的事操作很簡單的測評法：例如行為觀察法、家長評定法、老師評定法等，但以上各種行為觀察法有很強的主觀性，準確性很低。隨著實驗心理學的發(fā)展，精到準確度更高層次、更準確的科學測量方式方法不斷被開發(fā)出來。華而不實，持續(xù)性操作測試CPT〔ContinuousPerformanceTest〕是國外用于測量兒童注意穩(wěn)定性的測驗。Dr.Greenberg[20]1987年設計的TOVA測驗當前是國際上常用的注意缺陷障礙的篩查測驗。而在國內的文獻中，牽涉注意力的實驗研究較多的直接使用國外量表，很少牽涉對注意的本質性研究。但自1990年中后期起開場的文獻期刊里，我們國家學者對注意測量的研究逐步轉向了自編測驗、開發(fā)軟件系統(tǒng)、應用先進科學儀器等領域。國內外對注意的測量方式方法大致有下面幾類。2.3.1利用儀器進行測量20世紀90年代中后期，白炳良[21]根據(jù)人體肌肉會由于注意狀態(tài)的不同而呈現(xiàn)不同的特點，在注意集中和注意分散時人體肌肉狀態(tài)也會完全不同。白炳良據(jù)此成功開發(fā)出一種注意穩(wěn)定測量儀,它的重要部件是單片機。該儀器通過對大量被試進行測試，表示清楚其測量注意力具有較高的信度效度，能夠作為今后注意的研究者用于測量注意力的科學儀器，同時可以以作為提升注意力品質的訓練方式方法。2005年，張運亮、李宗浩[22]等人設計了ACL504型眼動儀用于進行視覺搜索形式研究，實驗的被試是理工科大學男生和前鋒位置男子足球運發(fā)動和，觀察比擬兩組被試在觀看足球比賽時的眼球運動軌跡。2007年，劉成剛[23]等人的研究中把指標設定為兒童在任務完成時注意狀態(tài)的動搖，并用動態(tài)的現(xiàn)實經過評估注意指標，成功研發(fā)出一種基于CPT技術的兒童注意力檢測單片機測試儀，隨后利用該測驗儀對98名小學生進行注意力測試，建立了一套小學生注意力測量體系。2.3.2編制問卷進行測量20世紀90年代，陳國鵬、金瑜[24]等人對全國約2000名被試進行了注意力施測，以注意的五個品質作為測量的無個維度，也就是集中性、轉移、廣度、持續(xù)性和穩(wěn)定性，編制出可操作行極強信效度很高的紙筆測驗(中小學生注意力測驗〕。陳國鵬等人的實驗結果講明他們的自編測驗，信度效度均教高，能夠作為中小學生注意力測驗的科學量表。2001年蘇州大學研究生凌光明[25]采用自主研發(fā)的注意力測量量表辨錯測驗量表,對蘇州市區(qū)幾所學校小學7歲到10歲的小學生進行施測，實驗結果表示清楚，他自主設計的這個量表能夠用于測量小學低年級兒童的注意力品質，能夠區(qū)分學生注意力品質的差異。2003年北京師范大學教授殷恒嬋[26]改編和挑選了自個之前針對體育運發(fā)動的(注意力測驗〕，編制了針對青少年注意力策略的(青少年注意力測驗〕，該注意力測驗由4個分測驗構成，分別為注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意轉移和注意分配，評價指標為4個測驗的正確反響數(shù)，殷恒嬋利用該測驗以221名青少年兒童和95名青年運發(fā)動為研究被試檢驗了該測驗，施測結果表示清楚測驗符合心理測量學標準，能夠作為測量青少年注意力品質的科學測驗。除此之外還有中國科學院心理學研究所于90年代設計的注意的綜合品質測試,該測試的基本原理是舒特爾方格，該注意力測試的測試材料是一張畫有100個方格的測試紙，100個格子里無規(guī)律地任意填寫著阿拉伯數(shù)字1-99共100位數(shù)字。施測時，被試根據(jù)1-99的正確數(shù)字順序指出100個數(shù)字的所在位置，施測者記錄被試依次指出100位數(shù)字最終完成所需的時間，所需時間在15min之內則為優(yōu),所需時間為15-20min則為中,所需時間在20min及以上視作差.2.3.3研發(fā)系統(tǒng)進行測量20世紀末，葉龍、沈梅[27]等人開發(fā)了注意力集中與轉移和瞬時記憶力的測試系統(tǒng),這個軟件是利用VB5.0這個計算機軟件在編程方面的功能設計出來的。1999年趙先卿、馬翠娥[28]等人的注意廣度測試系統(tǒng)也成功開發(fā)出來并經過對被試的施測檢驗有效。與此類似的有，2001年，王曉芬、姚家新[29]根據(jù)中國科學院心理學的注意力綜合品質測試，運用VisualC++6.0編制開發(fā)了一款注意力計算機測試程序WT-注意力測試程序,該測試計算機程序測試的是注意力的綜合品質，如注意穩(wěn)定性、注意的廣度等。經過實證研究，該注意力測試軟件能夠測量運發(fā)動的注意力品質和有針對性的對特殊運發(fā)動施行注意力訓練，而且不單單局限于運發(fā)動被試，對普通被試同樣適用。李永瑞[30]等人在2001年自行開發(fā)了一款注意能力測試軟件BT-LYR〔1.0版〕，該軟件從注意的轉移、注意的分配、注意的廣度、注意的集中穩(wěn)定性四個基本的注意力品質出發(fā)，具有較高的信效度。該軟件一開場的目的人群是特種人員，比方宇航員、飛行員、特種兵的選拔和訓練，還有一些體育運發(fā)動如擊劍、跆拳道、拳擊等的選拔和訓練的客觀測量工具。2.4注意力研究現(xiàn)在狀況最近幾年來對注意力的研究大多聚焦在對ADHD注意力缺陷障礙兒童的研究生上。而且注意作為認知主體對外部刺激進行深加工的前提條件，遭到了研究學業(yè)不良的問題兒童的學者的很大的關注，自此大量實證研究結果表示清楚，學業(yè)不良的問題兒童的主要特征之一就是注意力缺陷。而在注意與學業(yè)成績的相關關系的研究領域，國內外研究大都聚焦在兩方面：注意穩(wěn)定性和注意廣度。Anderson[31]研究發(fā)現(xiàn)，在CPT測驗成績中，學困生的錯誤率和疏漏率相對處在較高水平，即學困生的注意力水平相對低。Swanson[32]則等發(fā)如今CPT最終結果中，學困生的的正確率很低，和遺漏率固然相對較高，但反響時上并無顯著差異。從國內針對注意力的期刊和文獻看來，我們國家當前研究注意主要集中在三個領域：學習障礙、體育運動、經濟。但是指向正常學齡兒童的注意力研究的期刊文獻資料卻特別有限，并且多數(shù)都已經是很多年前的研究。通過對已有文獻的整理，國內對注意力的研究大致分為三個領域：注意隨年齡的發(fā)展、注意力品質培養(yǎng)和提升訓練和注意力與學業(yè)成績的關系。2.4.1注意力發(fā)展研究陰國恩、曾隸[33]等學者很早開場進行學生注意力的研究，他們通過對363名學生被試進行注意力測驗，探尋求索了學生無意注意的發(fā)展進程和無意注意的操作定義，其實驗結果證明：無意注意是注意的一種，無意注意事先沒有預設目的，也完全不需要意志努力；他們以為小學低年級學生發(fā)展了較完善的無意注意，同時學齡兒童無意注意的發(fā)展曲線與有意注意發(fā)展曲線完全不同，兒童期有意注意的發(fā)展水平是隨年齡增長呈遞增的趨勢，而無意注意發(fā)展曲線首先隨年齡增長呈現(xiàn)遞增趨勢，當?shù)竭_峰值后，緊接著會隨年齡的增長而呈現(xiàn)緩慢下降的趨勢。張曼華、楊鳳池[34]等人也對注意力的進行了非常全面的研究，他們使用幾種各異的測驗方式方法對注意轉移、注意穩(wěn)定性、注意廣度等品質進行了區(qū)分研究。另外還有陳國鵬[35]、金瑜[36]、林鏡秋[37]等人對注意力品質進行了詳盡的研究，華而不實金瑜[36]等通過(中小學生注意力測驗〕在全國范圍內施測了約2000名學生被試，實驗結果表示清楚，注意的廣度和注意的速度隨其年齡遞增呈發(fā)展的趨勢，同時中小學生注意力品質在年齡呈很顯著差異，但在性別差異不顯著。除此之外還有劉景全、姜濤[38]以一百名7歲小學生被試和11歲小學生被試進行注意力的實驗研究，該研究得出結論：學齡兒童注意力穩(wěn)定性總趨勢與杰文斯的經典實驗趨勢一致；6-12歲小學生的注意力穩(wěn)定行沒有呈現(xiàn)顯著的性別差異，且7歲小學生到11歲小學生之間注意力各品質都迅速發(fā)展；但注意力的分配這一品質在7歲小學生至11歲小學生之間同樣沒有到達顯著差異，無顯著性別差異。陳惠芳、程華山[39]等1989年的注意力研究把研究對象設定為注意的個別品質，實驗的研究對象是兒童的注意廣度，通過速示器呈現(xiàn)給兒童大量的電子圖，隨后記錄兒童的正確識別率，并在1990年利用一樣實驗進一步研究了學生注意力廣度與智力的相關。李洪曾、胡榮萱[40]等幾位教師針對幼兒園學齡前兒童的有意注意的構成和無意注意的發(fā)展開展了全面的研究，之后又使用科學的注意力圖片測驗對中小學學生的注意綜合品質開展了進一步的研究。劉景全、姜濤[38]等人利用注意力紙筆測驗對小學生某些注意品質進行研究。張靈聰[41]則利用自主研發(fā)的注意穩(wěn)定測量儀對上海市59名小學學生的注意力品質進行了前后測實驗研究，實驗得出結論：6-12歲的小學階段的學生，注意穩(wěn)定性隨著年齡的遞增呈不斷提高的趨勢。凌光明[25]在其碩士畢業(yè)論文(小學低年級學業(yè)不良兒童的有意注意穩(wěn)定性研究〕中，通過自編測驗對蘇州市區(qū)7歲到10歲總計824名小學生施測注意力測驗，實驗發(fā)現(xiàn)：小學階段的7歲到10歲的學齡兒童，其有意注意穩(wěn)定性和注意廣度隨年齡遞增呈迅速發(fā)展趨勢，并且男生有意注意的穩(wěn)定性和注意廣度一直都低于女生。男生女生有意注意穩(wěn)定性在七歲之前發(fā)展速度基本一樣，兩者之間差距不大，但從七歲開場，女生有意注意穩(wěn)定性發(fā)展速度顯著加快，在7歲到8歲之間發(fā)展速度到達峰值，之后至十歲男生女生有意注意發(fā)展速度趨于一樣。研究注意的分配這一品質時通常采用雙作業(yè)操作的形式來記錄被試的反響時，研究材料通常有燈光刺激或聲音刺激，在注意分配這一領域做研究的學者有劉景全、林鏡秋等。華而不實，林鏡秋[42]在(大中小學生注意力轉移的實驗研究〕中，對250名學生的注意轉移能力進行了測驗，實驗結果表示清楚：學生注意轉移速度隨年齡遞增呈不斷加快的趨勢，學生被試年齡越大，注意力轉移速度越短；在五個年齡組中，小學二年級到小學五年級這一階段是注意轉移速度的第一個發(fā)展期，小學五年級到初中二年級這一階段是注意轉移速度發(fā)展的第二個發(fā)展上升期，注意轉移發(fā)展的暫緩同樣有兩個年齡段：華而不實一個是13歲至15歲，另外一個時期是從15歲到20歲。研究還發(fā)現(xiàn)同齡的男生女生的注意轉移的發(fā)展趨勢基本平行，性別差異很小。2.4.2注意力培養(yǎng)研究張雪梅[43]在(論學識注意力的培養(yǎng)〕中提出，注意既不是智力因素，也不是非智力因素，但卻對兩者共同作用有重要影響，這兩者通過注意這一經過才能有效結合起來，而這兩個因素對學齡兒童各方面的發(fā)展都影響深遠，提升學生的注意力品質對學生來講至關重要。譚怡鈞[44]則在(學生注意力的培養(yǎng)策略〕中提到：假如在早期對學齡期兒童做注意力訓練，提升孩子注意力，會讓孩子受益終身。同時，她提到：在所有的注意品質中，外顯行為最突出的，最能影響孩子行為特征的就是注意穩(wěn)定性。張靈聰[45]對學生的注意力培養(yǎng)開展了全面的研究，他根據(jù)人的肌肉的在不同情緒狀態(tài)的不同生理特點研制出注意穩(wěn)定訓練儀,這個注意訓練儀器和前人設計的很多測量注意力品質的儀器都有很大的區(qū)別，前人很多設計的儀器全部是根據(jù)人接收的外部刺激材料來測量和訓練人的注意穩(wěn)定性，而張靈聰[45]開發(fā)的注意穩(wěn)定訓練儀讓人用自個的潛意識到達注意品質的提升和訓練，因而該訓練儀更能有效提高被試的內在自我控制。甄鵬[46]在(注意的研究與小學生的發(fā)展〕中通過實驗得出結論：加減運算練習和抄寫練習能夠在一定因素上影響小學生注意力品質。殷恒嬋[47]對221名學生利用自主研發(fā)的注意力訓練儀訓練對他們做了注意力品質測量和訓練，并做了教育實驗研究，研究結果表示清楚，中小學生經過注意力訓練儀的集中訓練后，注意的分配、注意的穩(wěn)定性、注意的轉移和注意的廣度四個品質都得到了不同程度的提高，華而不實注意的基本品質注意的穩(wěn)定性是提高速度最快的一項。而張英萍、劉宣文[48]針對小學生課堂注意力分散的行為采用認知行