科教方案創(chuàng)新點

科教方案創(chuàng)新點小課題研究是促進中小學教師專業(yè)成長的重要途徑，是中小學教師改進教育教學工作、提升教育教學質(zhì)量的重要手段。小課題研究由于具有問題小、要求低、周期短、見效快、方法活等特點，是非常適合中小學教師的一種貼近實踐、貼近學校、貼近工作的草根式研究。然而，中小學教師在開展小課題研究時，也容易出現(xiàn)選題大而空、找不到合適的創(chuàng)新點、研究內(nèi)容重復、創(chuàng)新不足等問題。創(chuàng)新是課題研究的基本要求和核心價值所在，雖然小課題研究不要求像國家級、省級大課題一樣具有非常強的理論與實踐創(chuàng)新，不要求構(gòu)建和發(fā)展新的理論體系，但也必須要在研究中體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新之處，否則將失去小課題研究的基本價值。對中小學教師而言，小課題研究應(yīng)遵循小探索大天地、小研究大世界、小抓手大追求的基本原則，其創(chuàng)新也必須從大處著眼，小處著手，實處著力。中小學教師在小課題研究的具體操作中可以從以下十個方面找到小而準的創(chuàng)新點。課堂教學的新改進對中小學教師而言，小課題研究大多源自于課堂教學，也是為了改進課堂教學。那么，從課堂教學入手，善于抓住課堂教學中一些具體的細節(jié)，然后對這些具體的細節(jié)進行分析和研究，看看是否存在問題，是否可以對其進行新的改進以解決存在的問題等等，是小課題研究創(chuàng)新的最佳創(chuàng)新點。通過對海南省教育科學規(guī)劃課題近幾年的申報的課題進行分析，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學的有效性即有效教學是近幾年中小學教師課題研究的熱點，其中2013年海南省申報的中小學課題中有三分之一是有效教學研究，從選題來看，具有創(chuàng)新價值的不多，大部分教師都沒有找到有效教學研究的創(chuàng)新點，都是簡單的某某學科課堂教學有效性研究，或者某某學科有效教學策略研究，選題大而空，重復的較多，沒有對有效教學中某些具體的環(huán)節(jié)和細節(jié)進行新的探索和新的改進。但也有少數(shù)教師的課題具有一定的創(chuàng)新性，例如《初中語文課堂知識拓展遷移的有效策略研究》就是以“如何采取有效策略來改進有效教學中知識拓展遷移環(huán)節(jié)”為創(chuàng)新點，即對課堂有效教學的某個小環(huán)節(jié)進行新的探索和改進，這樣與泛泛而談有效教學相比，這個小課題就具有了一定的創(chuàng)新性，也找到了小課題研究小而精準的創(chuàng)新點。再比如小課題《小學語文當堂達標練習的有效實踐研究》，同樣是選取有效教學中當堂達標練習這個具體的環(huán)節(jié)作為創(chuàng)新點，探索如何對達標練習進行新的改進，讓練習更有效。因此，中小學教師對課堂教學的一點點的改進都是小課題研究的創(chuàng)新點。教育實踐的新發(fā)現(xiàn)要創(chuàng)新就必須要有一雙善于發(fā)現(xiàn)新事物的眼睛。教育實踐本身就是一個創(chuàng)新活動，中小學教師每天都在傳授新知識，面臨新情境，遇到新問題，當然也會有很多新發(fā)現(xiàn)。在確定小課題研究選題時，這些教育實踐中的新發(fā)現(xiàn)就是小課題研究的創(chuàng)新點。那么，中小學教師如何去發(fā)現(xiàn)？新發(fā)現(xiàn)的前提是用心觀察，多觀察。這就要求我們在教育教學實踐中要做一個有心人，要善于用心去觀察教育教學實踐中的一些現(xiàn)象，并要對這些現(xiàn)象進行思考與分析。平時在教育教學實踐中還要多觀察，觀察多了總會有一些新的發(fā)現(xiàn)，一旦有新的發(fā)現(xiàn)就必須及時記下來，并對新發(fā)現(xiàn)進一步觀察、思考和研究。例如，小學語文教師在教學生認讀生字時，發(fā)現(xiàn)學生有些字音總是讀不準，細心觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學生只是在單獨認讀時發(fā)音不準，但在歌曲、童謠中卻能夠準確發(fā)音，這說明歌曲和童謠是能夠幫助學生準確發(fā)音的。針對這個新發(fā)現(xiàn)，以此為創(chuàng)新點，最后確定了小課題《運用歌曲童謠提高學生生字發(fā)音準確性的實踐研究》，對如何運用歌曲和童謠來提高學生生字發(fā)音準確率進行系統(tǒng)研究與實踐，這個小課題就具有很好的創(chuàng)新性。還有教師發(fā)現(xiàn)，在小學低年級語文課堂教學中，如果教學時能夠適當運用豐富的肢體語言，學生在課堂上的積極性特別高，學生的注意力也容易集中，那么，什么時候該用肢體語言？用什么樣的肢體語言？怎么樣去恰當運用肢體語言？這些都是值得研究的問題，以此為創(chuàng)新點，很快就確定了小課題《肢體語言在小學低年級語文教學中的運用研究》，這個課題研究不但具有創(chuàng)新性，而且具有很高實踐價值。解決問題的新策略中小學教師在教育教學實踐中通常面臨著共同的問題，而這些問題已經(jīng)有很多人進行了研究，也提出了很多解決措施，通常來說，如果以這些問題作為課題研究的方向很難有創(chuàng)新，容易做無意義的重復研究，但這也正好是小課題研究的又一個創(chuàng)新點。比如每一個班主任都會面臨學困生轉(zhuǎn)化的問題，有關(guān)學困生轉(zhuǎn)化的研究已經(jīng)非常多了，相關(guān)文獻也很容易查找，如果再研究學困生轉(zhuǎn)化問題似乎很難找到創(chuàng)新點。但通過對已有研究和查找到的文獻分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分研究者所提出來的學困生轉(zhuǎn)化策略無非就是用愛感化，用情打動，用心關(guān)注等等，這些策略是大家常用的，那么解決學困生問題除了這些策略之外，還有沒有別的更好的更有效的策略呢？如果能夠找到學困生轉(zhuǎn)化的新策略，那么這就是一個很好的創(chuàng)新點。有一位教師就從陶行知的小先生制得到了啟發(fā)，通過將學困生組成教學助理小組，協(xié)助教師完成一些日常教學活動，通過這一新策略的運用，學困生轉(zhuǎn)化取得了不錯的效果。對這一解決問題新策略運用的研究就是一個不錯的小課題《教學助理小組促進學困生轉(zhuǎn)化的實踐研究》。類似于解決這類常規(guī)問題的新策略還有很多，關(guān)鍵是我們要在前人研究的基礎(chǔ)上，積極探索，敢于創(chuàng)新，勇于實踐，每一個解決問題的新策略都是具有一定創(chuàng)新意義和值得研究的課題。文獻資料的新啟發(fā)要創(chuàng)新必先知舊，小課題研究也是如此。中小學教師在開展課題研究之所以很難創(chuàng)新，其中一個重要原因是缺乏對已有相關(guān)研究成果的了解與把握，即沒有查找和梳理文獻資料，特別是最新的文獻資料。從歷年海南省教育科學規(guī)劃課題申報書來看，文獻綜述或國內(nèi)外研究現(xiàn)狀這一塊的內(nèi)容被大部分教師忽略，有些寫成了課題選題背景，有的寫成了著作的內(nèi)容簡介，有的寫成了相關(guān)教育理論介紹，更多的申報書中根本沒有文獻綜述或國內(nèi)外研究現(xiàn)狀這部分內(nèi)容。顯然，這樣的課題研究是很難有創(chuàng)新點的。對中小學教師而言，任何課題研究應(yīng)該建立在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)之上的，只有在充分了解已有研究的基礎(chǔ)上才能夠知道創(chuàng)新的方向在哪里，同時，收集、整理、分析文獻資料也是發(fā)現(xiàn)新信息、產(chǎn)生新觀點、形成新思路、得到新啟發(fā)的重要過程，這是課題研究創(chuàng)新的基礎(chǔ)［2］。中小學教師在開展小課題研究時，應(yīng)盡可能多的占有大量文獻資料，特別是能夠反應(yīng)所研究內(nèi)容最新成果和發(fā)展狀況的文獻資料，通過閱讀、分析、比較、反思和批評這些已有文獻資料，從中獲得新的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)已有研究成果的局限性和空白點，從而找到自己課題研究的創(chuàng)新點。如上述小課題《教學助理小組促進學困生轉(zhuǎn)化的實踐研究》就是通過查找和梳理了大量關(guān)于學困生轉(zhuǎn)化的文獻資料而得到新啟發(fā)的。五、教育理論的新思考在中小學教育教學實踐中，各種各樣的教育理論起著關(guān)鍵性指導作用，中小學教師對現(xiàn)代各種教育理論也是耳熟能詳，無論是在教育教學論文中，還是在課題研究報告中，我們經(jīng)常能夠看到建構(gòu)主義理論、人本主義理論、多元智能理論、目標教學理論、最近發(fā)展區(qū)理論、情境教育理論等國內(nèi)外各大教育理論的身影。如果中小學教師能夠結(jié)合自身教育教學實踐，在開展課題研究時，對這些傳統(tǒng)的教育理論進行一些新的探索、實踐和思考，這也是一個不錯的課題研究的創(chuàng)新點。當然，要對傳統(tǒng)的教育理論有新的思考，首先必須要熟練掌握這些理論，并能夠?qū)⒗碚撆c自身教育教學實踐緊密結(jié)合起來，用理論指導實踐，以實踐來豐富理論，通過自身教育實踐加深對教育理論的理解，進而對教育理論有新的認識和思考。例如，中小學教師所熟悉的建構(gòu)主義教學理論通常是應(yīng)用在傳統(tǒng)的課堂上，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一些新的課堂形式越來越常見，那么，建構(gòu)主義教學理論面對慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學模式是否還能夠適應(yīng)？又如何來運用建構(gòu)主義理論來指導新形式課堂教學？以此為創(chuàng)新點我們可以提出一系列研究課題：《基于建構(gòu)主義教學理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》《情境教育理論在小學數(shù)學微課中的應(yīng)用研究》《多元智力理論視角下的慕課教學目標設(shè)計研究》等等，這些課題都是對建構(gòu)主義理論的新思考、新實踐，具有一定的創(chuàng)新價值。已有成果的新應(yīng)用應(yīng)用已有研究成果來改進自己的教育教學實踐，提升教育教學質(zhì)量，是中小學教師又一種教育創(chuàng)新的實踐方式。但通常情況下，已有研究成果往往都是不能直接套用或照搬的，而是需要根據(jù)本校、本班的實際情況進行改造和本土化，使之能夠適應(yīng)不同的實踐情境。這種改造和本土化的過程實際上就是一種再實踐和再研究的過程，就是一種對已有研究成果創(chuàng)新的應(yīng)用過程，也是小課題研究的又一個創(chuàng)新點。例如，導學案是已經(jīng)研究的比較成熟的一個成果，但不同學校、不同年級、不同學科甚至不同班級的導學案都是不能照搬的，在運用導學案教學時，必須要根據(jù)實際情況對導學案進行再研究、再開發(fā)、再總結(jié)和再運用，以此為創(chuàng)新點則可以提出各學科的研究小課題《導學案在***學科課堂教學中的應(yīng)用研究》，進一步細化到某一個學科的課堂教學應(yīng)用中則可以提出研究小課題《導學案在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用研究》《導學案在初一英語詞匯教學中的應(yīng)用研究》等等。在海南省教育科學規(guī)劃立項課題中，以應(yīng)用已有教育研究成果為創(chuàng)新點的課題也可常見，如《探究性學習在小學數(shù)學課堂教學中的實踐研究》《分層教學在高中物理實驗課中的應(yīng)用研究》《運用圖像教學模式促進初中生地理空間思維能力發(fā)展的研究》等。研究對象的新變化中小學教師在教育教學實踐中，有些問題是大家都會遇到的，在選擇研究課題時，就會出現(xiàn)一些重復，使得課題沒有新意。但是，每個教師所處的具體實踐情境是不相同的，所面臨的人與事是不相同的，因此，課題研究對象也是不相同的，每一個教師所研究的對象都會有一些新的變化，這種研究對象的變化就是課題的一個重要創(chuàng)新點。例如，高中語文教師都面臨著如何培養(yǎng)學生閱讀習慣的問題，大家都想做閱讀習慣培養(yǎng)方面的課題研究，但顯然高一和高三學生閱讀習慣培養(yǎng)方式和重點肯定會不一樣，重點中學和民族偏遠地區(qū)的高中生閱讀習慣培養(yǎng)策略和要求也是不一樣的，基于這樣一個創(chuàng)新點，根據(jù)不同的研究對象，有些教師可以做《高一學生閱讀習慣培養(yǎng)策略研究》，有些教師可做《民族地區(qū)高中生閱讀習慣調(diào)查研究》，有些教師則可以具體到一個班級或一類學生的閱讀習慣研究：《高一學困生語文自主閱讀習慣的培養(yǎng)研究》等等。小課題要求選題要小而準，因此，研究對象反而不要過于寬泛，要盡量結(jié)合自身實際，選取某一特定群體作為研究對象，這樣一方面有利于研究的深入，另一方面由于研究對象的變化，以此為創(chuàng)新點，每一個教師都可以提出具有創(chuàng)新性和可操作性的研究小課題。研究內(nèi)容的新進展中小學教師在開展小課題研究時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自己打算研究的內(nèi)容，已經(jīng)有很多人都研究過了，那對于別人已經(jīng)研究過的內(nèi)容，是否還可以作為小課題研究的選題范圍？如果要研究別人已經(jīng)研究過的內(nèi)容又如何尋找創(chuàng)新點？當面臨這種情況時，首先要通過查閱大量文獻，充分了解相關(guān)內(nèi)容的研究現(xiàn)狀，研究內(nèi)容有沒有出現(xiàn)新進展？如果有，這正是我們課題的創(chuàng)新點。例如，運用導學案教學已經(jīng)被很多教師所接受，有關(guān)導學案的研究成果也非常多，那么，我們是否還可以選擇以導學案作為研究內(nèi)容呢？通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，大量研究文獻都是研究如何實施導學案教學，導學案有哪些優(yōu)點等。還有少量文獻則對導學案教學的缺點進行了分析，為了改進導學案教學所存在的缺陷，有人提出了“雙導學案”的思路，即除了導學案之外，還應(yīng)該有一個學案，認為導學案主要體現(xiàn)教師行為，而學案主要體現(xiàn)學生行為，教師依導學案教，學生依學案學。這說明導學案這個內(nèi)容的研究有了新進展，這正是我們課題需要的創(chuàng)新點，根據(jù)這一新進展，可以提出一系列創(chuàng)新小課題：《初中導學案教學的缺點及改進策略研究》《小學低年級數(shù)學雙導學案的設(shè)計與應(yīng)用研究》《初中語文閱讀課雙導學案應(yīng)用研究》《雙導學案在高中化學實驗課中的應(yīng)用研究》等等。九、研究方法的新探索研究方法也是中小學教師小課題研究一個重要的創(chuàng)新點。中小學教師常用的教育科學研究方法一般有行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、觀察法等。同一課題研究內(nèi)容可以運用不同的研究方法，可以運用一種研究方法，也可以綜合運用多種研究方法，在研究方法上進行一些新的探索，也是中小學教師開展小課題研究尋找創(chuàng)新點的重要途徑。以中小學最常見的有效教學研究為例，大部分研究課題采用的是行動研究法、文獻研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，很少見以實驗研究法或調(diào)查研究法為主要研究方法對有效教學進行研究的課題，而實際上以實驗研究法或調(diào)查研究法對有效教學進行研究，得出的結(jié)論更加科學和具有推廣價值。當然，在研究方法上的創(chuàng)新要求教師熟練掌握各種常用的教育研究方法，特別是實驗研究法和調(diào)查研究法要求教師具有設(shè)計教育實驗、調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等教育科研專業(yè)知識，對大部分中小學教師而言具有一定的難度，有能力、教育科研水平較高的教師不凡在研究方法上嘗試創(chuàng)新。十、學科領(lǐng)域的新融合通常中小學課題研究都局限在本學科范圍內(nèi)，在海南省教育科學規(guī)劃課題申報時，跨學段的課題研究很常見，但跨學科的課題研究卻非常少。這主要是由于當前中小學分科教學的基本模式所決定的，語文教師研究的內(nèi)容只限于語文學科教學范圍內(nèi)，英語教師也不會去思考語文教學中的問題，這種學科分離的狀態(tài)卻為我們提供了一種課題研究的創(chuàng)新點——跨學科融合研究。以小學英語和小學語文教學為例，小