社會(huì)工作專業(yè)方法發(fā)展歷程方向

社會(huì)工作專業(yè)方法發(fā)展歷程方向社會(huì)工作專業(yè)方法發(fā)展歷程方向?qū)I(yè)產(chǎn)生專業(yè)社會(huì)工作產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。此時(shí)的西方社會(huì)狀況已迥然不同于以往，衍生的社會(huì)問(wèn)題更加復(fù)雜，這為專業(yè)社會(huì)工作的產(chǎn)生提出了客觀要求。這種需要首先表現(xiàn)為現(xiàn)代社會(huì)工作行政的建立與發(fā)展。在回應(yīng)資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的社會(huì)不穩(wěn)定因素的過(guò)程中，伴隨社會(huì)保障制度和社會(huì)救助體系的發(fā)展，社會(huì)福利行政成為政府工作的重要內(nèi)容，而社會(huì)福利行政的發(fā)展又對(duì)專業(yè)社會(huì)工作的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響，表現(xiàn)為社會(huì)福利行政這一新的工作領(lǐng)域具有區(qū)別于其他領(lǐng)域工作內(nèi)容的鮮明特色。與此同時(shí)，原先社會(huì)中存在的志愿性助人工作也在原有志愿性的基礎(chǔ)上演變?yōu)殚L(zhǎng)期、持續(xù)和制度化的工作，原先的志愿者成為受薪的職業(yè)工作者，這樣，就從原先的志愿助人工作中產(chǎn)生出了受薪的行業(yè)性助人工作。促成這種行業(yè)性工作的出現(xiàn)主要是因?yàn)楫?dāng)時(shí)處理這些復(fù)雜原因所造成的眾多社會(huì)問(wèn)題，越來(lái)越需要在某些方面有專門知識(shí)的'穩(wěn)定的工作人員來(lái)解決，于是受薪人員就替代了過(guò)去提供臨時(shí)性服務(wù)的志愿者。隨著行業(yè)性社會(huì)工作的發(fā)展和行業(yè)協(xié)會(huì)的成立，作為一個(gè)行業(yè)的社會(huì)工作與許多關(guān)心社會(huì)福利的志愿群體區(qū)分開來(lái)，為專業(yè)社會(huì)工作的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。事實(shí)上，從慈善、志愿服務(wù)到專業(yè)社會(huì)工作的轉(zhuǎn)變?cè)?900年前后便已經(jīng)發(fā)生。如上所述，19世紀(jì)中后期起源于英國(guó)并活躍于歐美的“慈善組織會(huì)社”運(yùn)用“友好訪問(wèn)員”開展工作，可以被視為專業(yè)社會(huì)工作的起源。因?yàn)椤坝押迷L問(wèn)員”必須直接面對(duì)案主從事服務(wù)工作，為提高服務(wù)質(zhì)量，就有必要接受培訓(xùn)。在1898年，紐約慈善組織會(huì)社秘書長(zhǎng)德瓦恩就主持成立了紐約慈善學(xué)院，開辦了一個(gè)為期6個(gè)星期的暑期訓(xùn)練班，訓(xùn)練受薪的“友善訪問(wèn)員”。同時(shí)，荷蘭的阿姆斯特丹社會(huì)工作學(xué)院也宣告成立，開設(shè)兩年制的社會(huì)工作教育課程。1905年理查德?卡伯特開始在馬薩諸塞州綜合醫(yī)院開展醫(yī)務(wù)社會(huì)工作，以后社會(huì)工作者逐漸被聘請(qǐng)?jiān)趯W(xué)校、法庭、兒童教育機(jī)構(gòu)及其他一些領(lǐng)域開展社會(huì)工作。到1910年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)都先后開設(shè)了與社會(huì)工作有關(guān)的課程，1912年波士頓社會(huì)工作學(xué)院還首開了醫(yī)療社會(huì)工作課程。1915年，費(fèi)勒克斯訥在美國(guó)慈善與矯治委員會(huì)大會(huì)上發(fā)表了“社會(huì)工作是專業(yè)嗎?”的學(xué)術(shù)論文，明確提出了社會(huì)工作專業(yè)化的問(wèn)題。以上這些，都為社會(huì)工作專業(yè)的創(chuàng)立奠定了組織和理論基礎(chǔ)。人們一般傾向于認(rèn)為，專業(yè)社會(huì)工作產(chǎn)生的標(biāo)志是1917年美國(guó)學(xué)者瑪麗?里士滿出版的社會(huì)工作歷史上最重要的一本著作一一《社會(huì)診斷》。該書的基本宗旨便是要將社會(huì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為一套可以傳播的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，使社會(huì)工作的方法成為一種可以通過(guò)專業(yè)教育傳遞的技巧。由于這本書具有較高的專業(yè)和學(xué)術(shù)價(jià)值因而受到了人們的廣泛歡迎，里士滿也被譽(yù)為專業(yè)社會(huì)工作的創(chuàng)始人。其后，社會(huì)工作各種專業(yè)方法相繼提出，并逐步發(fā)展、完善。社會(huì)工作三大專業(yè)方法相繼形成《社會(huì)診斷》一書奠定了社會(huì)工作的個(gè)案工作方法的基礎(chǔ)。20世紀(jì)20年代以后直到40年代，個(gè)案工作仍是開展社會(huì)工作的主要方法。不過(guò),由于弗洛伊德精神分析心理學(xué)的發(fā)展及其向社會(huì)工作領(lǐng)域的滲透，社會(huì)工作者開始關(guān)注案主個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的意義和價(jià)值，特別是案主早年生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于當(dāng)前行為的影響。這時(shí)的社會(huì)工作者不再只是關(guān)心貧民的慈善布施者,同時(shí)也是關(guān)注并能解決個(gè)人心理問(wèn)題或心理病癥的社會(huì)醫(yī)師。就社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)的發(fā)展而言，里士滿的思想成為個(gè)案工作診斷派的起源。此外，漢密爾頓奠定了個(gè)案工作心理分析的學(xué)理基礎(chǔ)。個(gè)案工作中頗具影響的功能派也在這一時(shí)期形成。只是另一重要派別即問(wèn)題解決派的形成要晚一些，直到20世紀(jì)50年代。在個(gè)案工作方法得到不斷發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)工作另一重要專業(yè)方法——小組工作方法在上個(gè)世紀(jì)30年代開始形成并受到重視?？铝x爾于1930年出版《組織群體的社會(huì)過(guò)程》一書，奠定了小組工作的學(xué)理基礎(chǔ)。1939年在美國(guó)社會(huì)工作會(huì)議上，小組社會(huì)工作成為其中一個(gè)獨(dú)立的小組。1946年，小組工作方法開始被作為和個(gè)案工作具有同樣的地位。1955年，美國(guó)小組社會(huì)工作者協(xié)會(huì)并入美國(guó)社會(huì)工作者協(xié)會(huì)。社區(qū)工作方法的形成及獲得社會(huì)工作專業(yè)方法的地位相對(duì)要晚一些。雖然在1939年召開的美國(guó)社會(huì)工作會(huì)議上，有關(guān)社區(qū)組織的方法已被提出討論，1944年所列出的社會(huì)工作專業(yè)課程中,也列有社區(qū)組織，另在1946年召開的美國(guó)社會(huì)工作會(huì)議上，成立了一個(gè)“社區(qū)組織研究協(xié)會(huì)”，但直到1950年召開的美國(guó)社會(huì)工作會(huì)議上，社區(qū)組織才正式被列為社會(huì)工作的專業(yè)方法之一。社會(huì)工作三大專業(yè)方法先后形成后，社會(huì)工作遂開始成為一種比較完善的專業(yè)。同時(shí)，這三大方法作為社會(huì)工作的經(jīng)典方法，在社會(huì)工作專業(yè)訓(xùn)練和開展實(shí)務(wù)中，各自發(fā)揮著重要的、不可替代的作用。社會(huì)工作專業(yè)方法的整合現(xiàn)代社會(huì)的高度復(fù)雜，社會(huì)及案主問(wèn)題多種多樣且牽涉面廣，使得單純依靠某一種方法難以解決案主問(wèn)題。社會(huì)工作專業(yè)方法各自發(fā)展過(guò)于分化，其弊端日益顯現(xiàn)出來(lái)。為推動(dòng)社會(huì)工作的進(jìn)一步發(fā)展，并使社會(huì)工作專業(yè)方法更加適應(yīng)社會(huì)及案主的現(xiàn)實(shí)需要，自20世紀(jì)50年代后期起，要求將社會(huì)工作專業(yè)方法加以整合，以案主問(wèn)題為中心全面、靈活地運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)方法的呼聲開始高漲，從而使專業(yè)社會(huì)工作的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。20世紀(jì)60年代末到70年代，赫恩和比斯諾等學(xué)者開始努力發(fā)展一套整合、統(tǒng)一的社會(huì)工作實(shí)施知識(shí)與技術(shù)。平克斯、米納漢和史伯林等人則嘗試探索出社會(huì)工作共同的特征與干預(yù)階段，以打破個(gè)案工作、群體工作及社區(qū)工作相互獨(dú)立的局面。1977年英、美兩國(guó)的社會(huì)工作學(xué)者還專門召開會(huì)議商討社會(huì)工作方法的整合問(wèn)題。社會(huì)工作的整合已產(chǎn)生了比較重要的影響。在社會(huì)工作實(shí)務(wù)層面社會(huì)工作者運(yùn)用系統(tǒng)理論，著重考察案主與其周圍環(huán)境的互動(dòng)，并根據(jù)案主問(wèn)題的具體情境決定采取相應(yīng)的干預(yù)措施。這便給社會(huì)工作者提出了更高的要求，他們必須具有廣博的知識(shí)和技能，方能自如地選擇合適的服務(wù)方式，以滿足案主及其環(huán)境系統(tǒng)的需求。而這又必然促進(jìn)與導(dǎo)致了社會(huì)工作教育的變革，使之向培養(yǎng)具有更加全面、綜合能力的社會(huì)工作者的目標(biāo)而不斷努力。當(dāng)代西方社會(huì)工作的新進(jìn)展20世紀(jì)70年代以來(lái)，社會(huì)工作的理論和方法獲得了更加多元的發(fā)展，從重視微觀服務(wù)、宏觀社會(huì)政策倡導(dǎo)的傳統(tǒng)工作手法，發(fā)展到從意識(shí)形態(tài)和政治層面維護(hù)服務(wù)對(duì)象的權(quán)利上來(lái)，社會(huì)工作者重視為弱勢(shì)群體呼吁，專業(yè)的工作機(jī)構(gòu)也在不斷完善和發(fā)展。激進(jìn)主義社會(huì)工作取向和結(jié)構(gòu)社會(huì)工作取向，就是在反思傳統(tǒng)社會(huì)工作目標(biāo)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。此時(shí)社會(huì)工作者嘗試運(yùn)用雙管齊下的全新措施，使用前所未有的雙邊策略：既直接幫助家庭和個(gè)人，同時(shí)又關(guān)注社會(huì)制度和社會(huì)福利計(jì)劃的改善。20世紀(jì)80年代以后社會(huì)工作的發(fā)展承繼了上一階段普遍性取向的理念和方法，發(fā)展出以行為科學(xué)和系統(tǒng)生態(tài)論作為理論基礎(chǔ)的專業(yè)的助人模式，從生命模式的介入方法中，提出了生態(tài)主義的視角進(jìn)入到90年代