2021下半年上海教師資格證高級中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力真題及答案

》》》》》》歷年考試真題——2023年最新整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2023年最新整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2023年最新整理《《《《《《2021下半年上海教師資格證高級中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力真題及答案單項(xiàng)選擇題（每題3分，共15題，共45分）下列每小題的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題意的正確答案，多選、錯(cuò)選或不選均不得分。1、文言文專題復(fù)習(xí)課上，教師要求學(xué)生整理教材選文中的賓語前置句，下列適合的是（）。A、我三十里，惟命是聽(《左傳宣公十年》)B、飾以篆文山鳴獸之形《后漢書張衡傳》)C、宜乎百姓之謂我愛也(《孟子齊桓晉文之事》)D、縉紳而能不易其志者（《五人墓碑記》）2、教學(xué)魯迅《春末閑談》，教師引入富有哲理的散文開展比較閱讀，下列作品不適合的是（）。A、矛盾《森林中的紳士》B、周濤《捉不住的鼬鼠一時(shí)間片論》C、多麗絲·萊辛《特別的貓》D、帕斯卡爾《人是一根能思想的葦草》3、教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀具有西北地域文化色彩的作品，下列作品適合的一組是（）。A、《白鹿原》《馬橋詞典》B、《浮躁》《平凡的世界》C、《紅旗譜》《塵埃落定》D、《大漠祭》《林家鋪?zhàn)印?、學(xué)習(xí)良知與悲憫主題單元，學(xué)生討論戲劇人物的身份特征，下列作品中的主人公均為小人物的是（）。A、曹禺《日出》；易卜生《玩偶之家》B、老舍《龍須溝》；索?？死账埂栋蔡岣昴稢、白樸《梧桐雨》；阿瑟密勒《推銷員之死》D、洪昇《長生殿》；莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》5、開展《水滸傳》整本書閱讀，教師在“初讀”環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，下列說法不正確的是（）。A、上半部環(huán)環(huán)相扣，以聚義梁山為線索，串起各個(gè)英雄人物B、上半部以人物為單元，側(cè)重展示典型人物的人生軌跡C、下半部一波三折，以殺富濟(jì)貧為主線，串起每個(gè)故事D、下半部以事件為順序，描寫兩贏童貫、三敗高俅等大事件6、在學(xué)習(xí)古今詞義變化專題時(shí)，教師安排學(xué)生運(yùn)用工具書查解劃線詞的意義，下列解釋正確的是（）。A、蠆螫其手，呻呼無賴呼叫（陳壽《華佗傳》）B、江水不勝綠，梅花無賴紅受不住(陸游《廣都道中呈季長》)C、最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬奸詐(辛棄疾《清平樂》D、長恨早梅無賴極，先將春色出前林可愛(段成式《折楊柳七首》)7、教師安排學(xué)生課下搜集詠嘆同一歷史人物的詩句，下列適合的是（）。A、云鬢花顏金步搖，芙蓉帳暖度春宵苧蘿山下如花女，占得姑蘇臺上春B、云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙/可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神C、江東弟子今雖在，肯與君王卷土來破產(chǎn)移家事亦難，佐吳從此霸江山D、三分割據(jù)紆籌策，萬古云霄一羽毛拋擲南陽為主憂，北征東討盡良籌8、班級開展語言積累、梳理與探究活動(dòng)，學(xué)生為報(bào)刊中的語句“問診把脈”，下列沒有語病的是（）。A、任旭東導(dǎo)演的《地道戰(zhàn)》有著鮮明的時(shí)代印記，展現(xiàn)了冀中人民英勇頑強(qiáng)、不畏強(qiáng)暴的抗戰(zhàn)精神，具有極強(qiáng)的感染力。B、北京城中軸線的規(guī)劃始自元代而成于明代，因此我們有必要對北京城以及這條中軸線的建成歷史做一些回顧與展望。C、友誼小區(qū)自從今年成為生活垃圾分類試點(diǎn)小區(qū)后，逐漸養(yǎng)成了分類投放垃圾的習(xí)慣，小區(qū)環(huán)境也更加整潔美觀。D、有硅谷之稱的深圳的私營企業(yè)為90%的科研機(jī)構(gòu)提供資金，擁有中國第一個(gè)國家級基因庫和國家超級計(jì)算機(jī)中心。9、備課組圍繞《百合花》《哦，香雪》展開教學(xué)研討，下列觀點(diǎn)正確的是（）。A、可以聯(lián)系《變色龍》《范進(jìn)中舉》等理解小說語言的抒情性特征B、可以從細(xì)節(jié)描寫、人物心理、環(huán)境渲染等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析作品C、可以分別結(jié)合建國初期和改開放的時(shí)代背景理解作品寫作意圖D、可以選擇小戰(zhàn)士戰(zhàn)斗場景和**從西口往回走的情節(jié)展開點(diǎn)評10、教研組學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，研討“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，下列觀點(diǎn)不正確的是（）。A、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來觀察、思考現(xiàn)實(shí)生活中不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象B、注重提高學(xué)生跨媒介交流能力，學(xué)會理解、評判各類媒介的傳播內(nèi)容C、可以運(yùn)用典型實(shí)例分析，歸納多種媒介信息儲存、呈現(xiàn)與傳遞的特點(diǎn)D、旨在通過日常***的電子文本閱讀，提高學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力11、閱讀某教師教學(xué)反思片段，按照要求答題。我們過于重視文學(xué)作品閱讀，甚至常常采用文學(xué)閱讀的方法來教實(shí)用文，將語言品味、描寫手法、多元解讀等作為教學(xué)重難點(diǎn)。實(shí)際上，實(shí)用文教學(xué)應(yīng)該聚焦自身的文類特征，體現(xiàn)正確的教學(xué)取向。首先，要遵循每種實(shí)用文的具體特性，依據(jù)不同的讀法來確定教學(xué)內(nèi)容。比如，新聞教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從新聞報(bào)道中分析、鑒別背后隱藏的信息，區(qū)分新聞事實(shí)與新聞背景，辨析客觀敘述與主觀評價(jià)。其次，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的讀寫活動(dòng)。實(shí)用文講求社會功用，教學(xué)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生在社會情境中的探究學(xué)習(xí)為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、演講和寫作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)用文讀寫增加生活閱歷、豐富社會體驗(yàn)。對上述教學(xué)反思的理解，正確的是（）。A、實(shí)用文被邊緣化的主要原因是教師在日常教學(xué)中接觸太少B、實(shí)用文具有實(shí)用性，可以介紹事物、陳述事實(shí)、說明道理C、實(shí)用文的教學(xué)方法決定著教學(xué)內(nèi)容，兩者都要體現(xiàn)多樣化特色D、實(shí)用文學(xué)習(xí)的社會情境特指基于社會生活建構(gòu)的真實(shí)讀寫情境12、閱讀某教師教學(xué)敘事片段，按照要求答題。為了培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)類文本閱讀能力，我搜集優(yōu)質(zhì)語料引導(dǎo)他們開展探究式學(xué)習(xí)。圍繞“鄉(xiāng)土情懷”這一主題，我節(jié)選了劉亮程《城市牛哞》、謝宗玉《麥田中央的墳》兩篇散文的精彩片段，設(shè)計(jì)三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：1.兩位作者在文中分別用一句話表達(dá)了相似的意思，如何理解這些語句的內(nèi)涵：“沒這種底肥的人如同無本之木，是結(jié)不出碩大果實(shí)的”“麥田是我們真正的家”。2.兩篇散文都反映了“懷鄉(xiāng)”主題，但在具體表現(xiàn)方式上又有所不同。請從語言風(fēng)格或素材選擇的角度評析它們的不同之處。3.詩意并不是詩歌的專利，請結(jié)合散文內(nèi)容，任選一個(gè)角度，談?wù)剝晌蛔髡呷绾误w現(xiàn)了荷爾德林所說的“詩意地棲居”。對上述教學(xué)敘事兩相關(guān)分析，不正確的是（）。A、任務(wù)1需要學(xué)生理解兩篇散文內(nèi)容，結(jié)合各自文本語境闡釋關(guān)鍵語句內(nèi)涵B、任務(wù)2需要學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，比較同主題散文在寫法層面的細(xì)微差異C、任務(wù)3需要學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，比較散文和詩歌在詩意上的不同之處D、三項(xiàng)任務(wù)都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息提取和整合能力，并結(jié)合閱讀體驗(yàn)進(jìn)行闡釋13、閱讀某課題組的調(diào)查報(bào)告片段，按照要求答題。我們進(jìn)行課例研究時(shí)，需要從線性思維走向非線性思維。避免對語文課例進(jìn)行簡單的教學(xué)流程分解，應(yīng)該將一節(jié)課置于特定的教學(xué)情境之中，考察師生在語言實(shí)踐活動(dòng)中的多向度對話，采用多種方法從不同視角透視語文教學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，我們以往主要關(guān)注語文教師和教學(xué)本身，未能真正賦予學(xué)生主體地位，忽略學(xué)生在課例研究中的特殊價(jià)值。在研討教學(xué)課例的過程中，需要探究教師教學(xué)行為對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響，尤其是對學(xué)生讀寫思維、讀寫能力的內(nèi)在影響。我們還可以通過觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、分析學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，以及訪談學(xué)生等多種路徑，將學(xué)生視角嵌入語文課例研究，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的主體關(guān)照。對上述調(diào)查報(bào)告的相關(guān)分析，正確的是（）。A、注重分析語文課例中師生對話的交互影響B(tài)、學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效是判斷教師教學(xué)質(zhì)量的重要參照C、教師的教學(xué)行為是影響學(xué)生讀寫思維發(fā)展的內(nèi)在因素D、觀察課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是課例研究常用的終結(jié)性評價(jià)方法14、閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教研論文片段，按照要求答題。從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群繼承的學(xué)脈基因來看，它實(shí)際融會貫通了“做中學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”兩種重要的學(xué)習(xí)理念。它以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中提升語文核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用語言文字的過程，就是學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)的過程。教學(xué)過程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有意義的語文學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施指引正確方向；設(shè)計(jì)典型的語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)提供有效路徑。對上述教研論文的相關(guān)分析，不正確的是（）。A、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)回歸學(xué)生主體，體現(xiàn)了語文課程的育人功能B、“富有意義”是指學(xué)習(xí)情境有助于學(xué)生運(yùn)用語言文字解決現(xiàn)實(shí)問題C、“典型”的語文實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)生課下獨(dú)立開展的閱讀與鑒賞活動(dòng)D、語文學(xué)習(xí)情境和語文實(shí)踐活動(dòng)是開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要支撐15、閱讀某教研室集體備課記錄片段，按照要求答題。備課組長：這學(xué)期我們基于《鄉(xiāng)土中國》開展了整本書閱讀教學(xué)的初步探索，大家可以圍繞“整本書閱讀教學(xué)”這個(gè)話題，積極分享自己的觀點(diǎn)。師1：通過這學(xué)期的嘗試，我發(fā)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)需要事先做好準(zhǔn)備。比如，制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)，建立閱讀資源包等，不是說一上來就讓學(xué)生讀書。師2：深有同感，我覺得還要注意不能采用放羊式教學(xué)，我個(gè)人比較傾向于一章一章地帶著學(xué)生細(xì)讀，學(xué)生跟著老師走會讀得更扎實(shí)。師3：我覺得在教學(xué)中有必要設(shè)計(jì)一些“學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生完成一些必要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)單收回來就可以作為評價(jià)學(xué)生閱讀表現(xiàn)的真憑實(shí)據(jù)，有助于教師診斷學(xué)生閱讀存在的問題，提供富有針對性的閱讀建議。師4：大家說得很對，我補(bǔ)充一點(diǎn)：我覺得引導(dǎo)學(xué)生自主反思也很重要。比如反思、梳理閱讀計(jì)劃的達(dá)成度，閱讀過程中使用方法的適切性，小組合作分享的有效路徑等。對上述備課記錄的相關(guān)分析，正確的是（）。A、教師1提及的整本書閱讀教學(xué)準(zhǔn)備工作需要由教師獨(dú)立完成B、教師2提出的建議體現(xiàn)了整本書閱讀教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和關(guān)照C、教師3設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)單”增加了學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)D、教師4倡導(dǎo)的自主反思有助于引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的閱讀方法案例分析題（每題10分，共4題，共40分）根據(jù)所給材料回答問題。16、案例一：閱讀《祝?！方虒W(xué)實(shí)錄(片段)，完成{TSE}第16題。師：有同學(xué)說魯四老爺并不兇狠。我們現(xiàn)在來看看祥林嫂第一次到魯家受到怎樣的對待？生：魯四老爺看不起她。師：你的根據(jù)是什么？生：“四叔皺了皺眉”，四嬸已經(jīng)知道了他的意思是在討厭她是一個(gè)寡婦。師：對，“皺了皺眉”，是討厭她。在封建社會里，男的死了，輿論往往歸罪于妻子，什么掃帚星、白虎星，克死丈夫。魯四老爺?shù)谝淮我姷较榱稚┚推缫曀５紧敿液?，祥林嫂會受到怎樣的對待？生：“她做工絲毫沒有懈怠……魯四老爺家沒有添短工”。師：你怎么把“添短工”前的“竟”字丟掉了？這個(gè)字不能丟，大家談?wù)勥@個(gè)字說明了什么問題？生：以往過年都是雇短工的。師：對，雇到祥林嫂“竟”可以不添短工，說明她勤快辛苦，也說明魯四老爺對她剝削得深重。那她第二次到魯家情況又怎么樣？請大家從“當(dāng)她初到的時(shí)候”讀到“不干不凈，祖宗是不吃的”。邊讀邊思考：哪些詞語突出了祥林嫂的苦難生活？（學(xué)生朗讀）師：讀得很流暢，請大家結(jié)合課文回答剛才的問題。生：“只是暗暗告誡四嬸”。師：“告誡”和“告訴”有什么不同？為什么你注意到這個(gè)詞？生：“告誡”帶有警告的意思，比“告訴”情感更強(qiáng)烈。師：說得很好，這說明不是一般性地告訴四嬸。你再舉個(gè)例子。生：“祭祀時(shí)可用不著她沾手”。師：很好，注意到“沾手”這個(gè)詞。如果換成“幫忙”有什么不同？生：“沾手”比“幫忙”更形象，就是一點(diǎn)點(diǎn)也不能碰到的意思，充分說明魯四老爺歧視她，也表現(xiàn)出他對祥林嫂的一種摧殘。師：這段話還有哪些語句體現(xiàn)了魯四老爺對祥林嫂的摧殘？生：“否則，不干不凈祖宗是不吃的”。師：為什么你把“不干不凈”讀得很重？生：他認(rèn)為祥林嫂已經(jīng)死了兩個(gè)男人，這就是不干不凈。師：封建社會觀念認(rèn)為婦女應(yīng)該從一而終，再嫁就要受歧視，何況死了兩個(gè)丈夫?！安桓刹粌簟笔菐в腥松砦耆璧?，又說她是敗壞風(fēng)俗的，“似乎很可憐”?！八坪酢本褪遣⒉灰姷谜婵蓱z。不值得同情、敗壞風(fēng)俗、不干不凈，這就是她第二次到魯家受到的對待。{TS}（1）請?jiān)u析該教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識魯四老爺對待祥林嫂態(tài)度的教學(xué)思路。(10分)17、請分析該教師在小說語言品味方面的教學(xué)特點(diǎn)。(10分)18、閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成{TSE}第17~18題。課堂①課堂，種類繁多。無論草長鶯飛的大自然，還是浩瀚無垠的宇宙，亦或是縱橫千年的歷史，都是啟迪心智的課堂。而要說最打動(dòng)人心的，莫過于詩歌這個(gè)風(fēng)情萬種的課堂。②在詩歌的課堂上，我們飽覽地理人文風(fēng)光，體會四季變化之美?！盁熈嫎颍L(fēng)簾翠幕，參差十萬人家”，我們不禁心弛神往，仿佛置身于風(fēng)光無限的江南；“大漠孤煙直，長河落日圓”，我們又瞬間置身于廣袤無垠的大漠，為邊塞雄渾壯闊的風(fēng)光所振撼，在詩詞的課堂上，我們不但可以縱橫南北賞無邊風(fēng)景，還能盡覽四季風(fēng)光，春的“萬條垂下綠絲絳”，夏的“接天蓮葉無窮碧”，秋的“無邊落木蕭蕭下”，冬的“北風(fēng)吹雁雪紛紛”，在詩歌的課堂上，司空見慣的景物仿佛被賦予新生命，讓我們重新凝視自然之美。③在詩歌的課堂上，我們接受了豐富而細(xì)膩的情感教育。人生在世，難免喜怒哀樂悲苦怨，而這些動(dòng)人的情感表達(dá)，都在詩歌的課堂上一一呈現(xiàn)。我們可以從“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”體會到金榜提名時(shí)的欣喜；也可以從“多情自古傷別離”體會到與友人分別的感傷；“也無風(fēng)雨也無晴”“古今多少事，都付笑談中”讓我們領(lǐng)略了開朗曠達(dá)；“故國不堪回首月明中”“恰似一江春水向東流”又讓我們感受到亡國之痛以及無盡的哀愁。在詩歌的課堂上，那些或激昂或沉郁、或欣喜或悲愴的詩句，展現(xiàn)了百態(tài)人生，我們從中體會到千種滋味、萬般風(fēng)情。豐富的情感共鳴，使我們的心靈變得充實(shí)豐盈。④在詩歌的課堂上，還讓人體悟到人生哲理。從“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，我們懂得了不要過早放棄，也許再走一步就會柳暗花明；從“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，我們明白了要擺脫主觀的局限，才能認(rèn)清事物的本質(zhì)；從“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，我們領(lǐng)略了新事物必將取代舊事物的自然規(guī)律。詩人們用形象生動(dòng)的詩句表達(dá)自己的生命感悟，讓詩歌的課堂富含人生哲理，值得我們用心去體悟。⑤在詩歌的課堂中，我們可與東坡對酒，與秦觀夜話，亦可與稼軒論劍，與清照戲茶。詩歌的課堂無限精彩，這是一個(gè)可以終身相伴的課堂。{TS}請從第②③段找出2個(gè)錯(cuò)別字，從第4段找出一處病句，并分別修改。(8分)19、請指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。(12分)第3題教學(xué)設(shè)計(jì)題（每題65分，共1題，共65分）根據(jù)所給材料回答問題。20、滕王閣序王勃豫章故郡，洪都新府。星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。雄州霧列，俊采星馳。臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美。都督閻公之雅望，棨戟遙臨；宇文新州之懿范，襜帷暫駐。十旬休假，勝友如云；千里逢迎，高朋滿座。騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗；紫電青霜，王將軍之武庫。家君作宰，路出名區(qū)；童子何知，躬逢勝餞。時(shí)維九月，序?qū)偃铩Ａ仕M而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路，訪風(fēng)景于崇阿；臨帝子之長洲，得天人之舊館。層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦彌津，青雀黃龍之舳。云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風(fēng)生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。望長安于日下，目吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年？嗟乎！時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)？所賴君子見機(jī)，達(dá)人知命。老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空余報(bào)國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭！勃，三尺微命，一介書生。無路請纓，等終軍之弱冠；有懷投筆，慕宗愨之長風(fēng)。舍簪笏于百齡，奉晨昏于萬里。非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰。他日趨庭，叨陪鯉對；今茲捧袂，喜托龍門。楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚？嗚乎！勝地不常，盛筵難再；蘭亭已矣，梓澤丘墟。臨別贈(zèng)言，幸承恩于偉餞；登高作賦，是所望于群公。敢竭鄙懷，恭疏短引；一言均賦，四韻俱成。請灑潘江，各傾陸海云爾。課文介紹該課文選自某版高中語文必修五第二單元，本單元另外三篇課文是《歸去來兮辭》《滕王閣序》《陳情表》。單元說明：本單元主要學(xué)習(xí)古代抒情散文，所選課文抒發(fā)的情感有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志等。語言或典雅華麗，或沉郁頓挫，或娓娓道來，閱讀做些作品，要注意領(lǐng)略其中不同的文體風(fēng)格和語言韻味，披文入情，把握作品所抒發(fā)的真摯情感。《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求：精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。在閱讀鑒賞中了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、情感和藝術(shù)的營養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，豐富、深化對歷史社會和人生的認(rèn)識。學(xué)生情況：高二年級第一學(xué)期，班額50人教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。1.根據(jù)上述材料確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。2.選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。3.設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的【研討與練習(xí)】。參考答案1答案：A2答案：C3答案：B4答案：A5答案：C6答案：B7答案：D8答案：A9答案：B10答案：D11答案：D12答案：B13答案：A14答案：C15答案：D16《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》強(qiáng)調(diào)：應(yīng)積極發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學(xué)習(xí)成果。因此，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。而且，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響是全面而深刻的，要重視語文課程閱讀對學(xué)生思想感情所起的陶冶感染作用。該教師的教學(xué)思路是符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》要求的，做到了積極發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。材料中，老師從祥林嫂第一次到魯家受到怎樣的對待？開啟學(xué)生的思路，點(diǎn)明問題的主要思路，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探究文章的主旨。采用朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步探索還有哪些語句體現(xiàn)了魯四老爺對祥林嫂的摧殘？探索文章的主旨。在文章學(xué)習(xí)的同時(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)了探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學(xué)習(xí)成果。因此，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。而且，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響是全面而深刻的，要重視語文課程閱讀對學(xué)生思想感情所起的陶冶感染作用。17《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》強(qiáng)調(diào):應(yīng)開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展合作探究、研討交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學(xué)習(xí)成果，掌握探究學(xué)習(xí)的方法，提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。該教師的做法符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》要求的，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展合作探究、研討交流活動(dòng)。材料中，教師通過提出“關(guān)鍵詞”，提問為什么使用這個(gè)詞；使用閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中思索文章表達(dá)的情感。該老師的教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。18第二段：修改錯(cuò)別字：萬條垂下綠絲【綠】為萬條垂下綠絲【絳】。第三段：修改錯(cuò)別字：悲槍為悲愴。第四段病句：詩人們用形象生動(dòng)的詩句表達(dá)自己的生命感悟，讓詩歌的課堂富含人生哲理，值得我們用心去體悟。修改為：詩人用形象生動(dòng)的詩句表達(dá)自己的生命感悟，詩歌的課堂讓人領(lǐng)悟人生哲理，值得我們用心體會。191.文章采用總分總的結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)，在一開始就將文章要點(diǎn)就交代清楚，使讀者能在最短時(shí)間內(nèi)了解文章最重要的信息，有效地穩(wěn)定了讀者的閱讀情緒。2.“總分總”的結(jié)構(gòu)在結(jié)尾處對文章整體內(nèi)容作以收尾、總結(jié)，與開篇內(nèi)容遙相呼應(yīng)，使文章脈絡(luò)互相貫通，各部分各有特點(diǎn)又緊密聯(lián)系。3.文章中大量采用排比句式，排比往往給人以一氣呵成之感，節(jié)奏感強(qiáng)，增強(qiáng)語言氣勢，加強(qiáng)表達(dá)效果，令讀者一下就進(jìn)入文章的意境中，將情感抒發(fā)的淋漓盡致。201.參考答案：（一）教學(xué)目標(biāo)：1.借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。能用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。積累文言知識。2.通過反復(fù)誦讀、合作探究，學(xué)會分析文言文作品的方法，理解文中重難點(diǎn)語句。3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞古代散文的方法。4.體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領(lǐng)受美的熏陶。（二）目標(biāo)依據(jù)：1.課程標(biāo)準(zhǔn)：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指出：“獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。”在閱讀鑒賞中，要引導(dǎo)學(xué)生了解描寫美景的藝術(shù)手法，理解作者王勃表達(dá)的深意。2.教材內(nèi)容：本單元為古代抒情散文，本文描寫的是滕王閣的美景，表達(dá)了王勃對山川美景的感嘆，抒發(fā)自己的雄心壯志。教學(xué)本文，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，把握主旨，開闊視野，體會情感，提升學(xué)生品德素養(yǎng)。3.學(xué)生情況：學(xué)生雖然具備一定的知識基礎(chǔ)，對古代抒情散文有所了解，對學(xué)習(xí)方法也有一定的積累，但對于借景抒情、情景交融的抒情手法還需要進(jìn)一步加深，因此，設(shè)立上述三維目標(biāo)。2.選擇“通過反復(fù)誦讀、合作探究，學(xué)會分析文言文作品的方法，理解文中重難點(diǎn)語句”這一目標(biāo)。一、初讀課文，整體感知1.學(xué)生分享預(yù)習(xí)內(nèi)容，了解作者王勃，及文章創(chuàng)作背景。2.學(xué)生自由閱讀文章，借助工具書和注釋疏通文章大意，用自己的話復(fù)述文章