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解決問(wèn)題的教學(xué)方法

德惠市實(shí)驗(yàn)小學(xué)曹文秀解決問(wèn)題的教學(xué)流程圖激趣導(dǎo)問(wèn)。探研評(píng)價(jià)確定算法，解決問(wèn)題。嘗試解決、主動(dòng)探索。交流算法，優(yōu)化解決方法。自我評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)成果。運(yùn)用、拓展總結(jié)內(nèi)化一、激趣、導(dǎo)問(wèn)二、探研、評(píng)價(jià)1.嘗試解決、主動(dòng)探索.2.交流算法，優(yōu)化解決方法.3.確定算法，解決問(wèn)題.4.自我評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)成果.

三、運(yùn)用、拓展

四、總結(jié)、內(nèi)化

解決問(wèn)題的教學(xué)流程

首先，呈現(xiàn)方式除了文字式的，還有情景性的，即生活化的。其次，拓寬問(wèn)題的結(jié)構(gòu)空間。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生探索未知、獲得發(fā)展的動(dòng)力，是催動(dòng)個(gè)體去尋求更多的發(fā)現(xiàn)、更多的創(chuàng)造、更好地生存的目標(biāo)。應(yīng)用題應(yīng)該是好的“問(wèn)題”，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行比較、實(shí)踐、猜測(cè)、證明和產(chǎn)生直覺(jué)、頓悟等發(fā)現(xiàn)性探究活動(dòng)。第三，題目不一定是結(jié)構(gòu)良好的，情景可能是復(fù)雜的，數(shù)據(jù)需要取舍，解決模式可能不唯一，答案可以各不相同，等等。問(wèn)題是促使學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的推動(dòng)力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是構(gòu)建學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。怎樣才能讓學(xué)生迸射出多個(gè)問(wèn)題呢？

關(guān)鍵要看創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是否能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，是否能引起學(xué)生的思考，是否為學(xué)生創(chuàng)造了“任意翱翔”的空間……

這就為我們的應(yīng)用題教學(xué)提供了這樣一種思路，為學(xué)生提供情境并留給學(xué)生大量的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中討論和交流，獲得解決問(wèn)題的途徑。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不是單純地聽(tīng)講和思考，而是動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口“做數(shù)學(xué)”。二、探研、評(píng)價(jià)

第一、嘗試解決、主動(dòng)探索。在這個(gè)過(guò)程中，允許學(xué)生交流意見(jiàn)，以達(dá)到全體參與的目的。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用獨(dú)立嘗試、動(dòng)手操作、畫(huà)線段圖、小組討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

第三、確定算法，解決問(wèn)題。讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己確定解決問(wèn)題的步驟方法，切實(shí)經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而列式算出結(jié)果。

第四、自我評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)成果。讓學(xué)生從不同角度，對(duì)自己的全部思維成果進(jìn)行檢驗(yàn)，讓檢驗(yàn)過(guò)程真正成為學(xué)生系統(tǒng)反思和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。

例如三年級(jí)下的“求平均數(shù)”，可以先讓學(xué)生以小組為單位，利用學(xué)具擺一擺，交流怎樣擺，初步感知什么是平均數(shù)。再引導(dǎo)學(xué)生想一想：如果不擺學(xué)具，能不能想辦法算出平均數(shù)是多少？

在學(xué)生試算的基礎(chǔ)上組織交流不同的算法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并篩選出最好的算法（先求總數(shù)，再除以人數(shù)）。然后請(qǐng)學(xué)生用這種方法實(shí)際算一算，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的，每步算式表示的是什么意思。最后請(qǐng)學(xué)生回顧整個(gè)解題思路，驗(yàn)算得數(shù)是否正確。

在這個(gè)過(guò)程中，允許學(xué)生交流意見(jiàn)，以達(dá)全員參與的目的；提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維；注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用獨(dú)立嘗試、動(dòng)手操作、小組討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，并在探索過(guò)程中鍛煉提高能力；讓學(xué)生自覺(jué)地、能動(dòng)地體驗(yàn)與尋找必要的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生頭腦中形成清晰的解題思路。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，把操作和思考結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生講題說(shuō)理，教給學(xué)生表達(dá)的方法，培養(yǎng)說(shuō)的習(xí)慣。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展同步性。也可以通過(guò)改變條件或問(wèn)題，把一道題改編成幾道不同類型的問(wèn)題，讓學(xué)生弄清算理，加以辨析，從而形成知識(shí)鏈，提高舉一反三、觸類旁通的能力，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。例如三年級(jí)下的“求平均數(shù)”，可以讓學(xué)生調(diào)查本年級(jí)同學(xué)參加興趣小組的人數(shù)，求出每班參加興趣小組的平均人數(shù)并談?wù)効吹竭@種現(xiàn)象有什么想法。這樣使學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了能力，強(qiáng)化了思維。我還發(fā)現(xiàn)主題情景題組或表格式題組都是不錯(cuò)的練習(xí)形式，它們不僅可訓(xùn)練學(xué)生對(duì)題中數(shù)量關(guān)系的感悟，還利于它訓(xùn)練學(xué)生分析信息、提取信息、綜合信息的能力。例如《兩步計(jì)算應(yīng)用題》可用下面“主題情景圖”題組來(lái)開(kāi)展訓(xùn)練：根據(jù)上面的信息，你能解決下面的問(wèn)題嗎?你還能提出哪些問(wèn)題?1、張叔叔拿了200元錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)排球，一雙運(yùn)動(dòng)鞋，還剩多少元?2、學(xué)校里買(mǎi)3個(gè)籃球，5個(gè)足球，一共用去多少元3、學(xué)校買(mǎi)了8套衣服，上衣的錢(qián)比褲子要多多少元?

也可以運(yùn)用列表式的題組進(jìn)行練習(xí)：家樂(lè)超市食品柜的食品單價(jià)如下表面包（袋）飲料（聽(tīng)）糖（千克）切片3元可樂(lè)2元6角花生糖20元椰蓉3元2角果汁1元5角水果糖16元果醬2元8角椰汁3元巧克力25元想一想：(1)從上面的這些信息中，你知道了什么?(2)如果三類食品各買(mǎi)一份，最多要花多少錢(qián)?最便宜呢?四、總結(jié)內(nèi)化

幫助、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行整理、內(nèi)化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?解決這樣的問(wèn)題該怎樣入手?主題教研活動(dòng)讓我學(xué)會(huì)了在實(shí)踐中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中發(fā)展。思考讓我的教學(xué)實(shí)踐更富理性，學(xué)習(xí)讓我的教學(xué)實(shí)踐更富活力，研究讓我的教學(xué)實(shí)踐更富