大班語言《漂流屋》說課稿

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在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么說課稿應(yīng)當(dāng)怎么寫才合適呢？以下是我收集整理的大班語言《漂流屋》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、教材分析

(一)故事內(nèi)容分析

故事是幼兒最寵愛的一種文學(xué)形式，故事通過典型的人物形象、曲折的情節(jié)，生動(dòng)、美麗的語言，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教化，懂得什么是真善美，什么是假惡丑，從而培育愛憎分明的情感，并把學(xué)到的好思想見諸于行動(dòng)。故事能供應(yīng)豐富的語言材料。

而我選擇的《漂流屋》這個(gè)故事中一開頭就描寫了青蛙看到一座奇妙的小屋子，調(diào)動(dòng)了幼兒的愛好“房子是誰的呢”?接著描寫青蛙并沒有想把它占為己有，而是去找尋屋子的主子，但沒有找到主子，他就想到了請?bào)π泛妥约阂黄鸸蚕磉@座房子，并邀請了小鳥和烏龜來跟他們一起玩。最終，故事又承前啟后地回到了開頭的疑問：漂流屋飄到了它的小主子跟前，小兄妹并不想將自己制作的小屋子留著自己玩，而是希望它找到自己的主子。

該故事雖然篇幅不長，人物對(duì)話簡潔明白，但好玩的故事情節(jié)能吸引幼兒的留意。我們不難發(fā)覺，故事的主題就是共享歡樂。那故事中又是如何突破這個(gè)重點(diǎn)的呢：這則故事中一再描寫了青蛙看到房子不占為己有的無私精神，后又描寫了青蛙與小動(dòng)物們一同共享歡樂，繼而描寫了小兄妹樂于幫助別人。步步深化主題，而又在小青蛙與同伴共享住在漂流屋的歡樂達(dá)到高潮。故事顯明突出的人物形象，使幼兒受到很好的教化，生動(dòng)淺顯的語言，又便于幼兒理解、記憶和仿照。

(二)幼兒狀況分析

大班幼兒的相識(shí)水平在不斷提高，詳細(xì)形象思維又占優(yōu)勢，因此，他們對(duì)文學(xué)作品，特殊是童話故事較感愛好，也能接受和理解內(nèi)容較豐富、表現(xiàn)手法較困難的故事，并具有肯定的傾聽和語言表達(dá)實(shí)力。上學(xué)期，我們以班級(jí)主題《童話谷》為切入口，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)實(shí)力。我班的幼兒也積累了不少的童話故事學(xué)問、童話作家學(xué)問和豐富的詞匯，培育了他們活潑大方、富有視察力、新奇心，探究欲望強(qiáng)，有豐富的想象力，并喜愛把自己對(duì)故事的理解通過各種形式表現(xiàn)出來。但是，由于幼兒成長環(huán)境的影響，幼兒常常出現(xiàn)自私、以自我為中心的現(xiàn)象，導(dǎo)致這些行為成為幼兒交往中的障礙。而故事是運(yùn)用兒童文學(xué)作品向幼兒進(jìn)行教化的一種重要形式。

基于以上兩點(diǎn)分析，我選擇了故事主題明確、情節(jié)簡潔好玩，形象顯明突出、語言生動(dòng)淺顯而富有教化意義的故事《漂流屋》。

二、目標(biāo)確定

發(fā)展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)能使幼兒想說、敢說、喜愛說、有機(jī)會(huì)說并能得到主動(dòng)應(yīng)答的環(huán)境，同時(shí)幼兒語言的發(fā)展與其情感、閱歷、思維、社會(huì)交往實(shí)力等其他方面的發(fā)展親密相關(guān)。因此，依據(jù)綱要中語言領(lǐng)域的目標(biāo)和知道要點(diǎn)提示以及本班幼兒的實(shí)際狀況，我將本次活動(dòng)的目標(biāo)定位于：

1、理解故事內(nèi)容，抓住故事中心，有感情地講解并描述自己的看法或評(píng)價(jià)別人的發(fā)言;

2、感受作品中比方手法的運(yùn)用，發(fā)展幼兒想象力。

3、通過活動(dòng)，體驗(yàn)與同伴共享帶來的歡樂。

這三個(gè)目標(biāo)中蘊(yùn)涵了語言實(shí)力的培育、學(xué)問閱歷的獲得和情感方面的培育，體現(xiàn)了目標(biāo)的綜合性和層次性。我們將本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在“體驗(yàn)與同伴共享帶來的歡樂”，從第一、第四環(huán)節(jié)的逐步深化，到最終互換禮物的情感體驗(yàn)，將學(xué)問進(jìn)行遷移，將重點(diǎn)漸漸攻破。當(dāng)然，培育幼兒懂得共享是須要一個(gè)漫長的累積過程的，因此，本次活動(dòng)是先讓幼兒獲得情感體驗(yàn)，是一個(gè)累積良好體驗(yàn)的好機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒有肯定的教化意義?；顒?dòng)將難點(diǎn)定在“抓住故事中心，有感情地講解并描述自己的看法或評(píng)價(jià)別人的發(fā)言”從以下幾點(diǎn)來突破：

1、問題設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，如：假如是你，你會(huì)怎么做?你覺得他這樣做好嗎?你有不同的看法嗎?;

2、集體與個(gè)別探討、回答相結(jié)合。

三、活動(dòng)打算

(一)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：與區(qū)域相結(jié)合。

為了讓幼兒不再被動(dòng)地接受老師傳遞的信息，而轉(zhuǎn)為主動(dòng)地汲取，我們整合了區(qū)域活動(dòng)，在表演區(qū)、語言區(qū)美工區(qū)讓幼兒接著探究。依據(jù)教化目標(biāo)，有機(jī)滲透了教化內(nèi)容，使幼兒獲得更多有益的學(xué)問閱歷，促進(jìn)幼兒多方面實(shí)力的發(fā)展。以此，我們

在區(qū)域中打算了：語言區(qū)：投放青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥和小男孩、小女孩的圖片、各種背景圖、房子背景圖;美工區(qū)：訂好的空白紙張;表演區(qū)：投放青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥和小男孩、小女孩的頭飾和背景圖、籬笆。

(二)學(xué)問打算：

1、幼兒在常識(shí)活動(dòng)中已熟識(shí)青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥的生活環(huán)境。

2、已相識(shí)過很多兒童文學(xué)作品，初步了解了擬人和比方的概念。

(三)物質(zhì)打算

首先是為幼兒供應(yīng)真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情景，給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們理解故事的情景，所以進(jìn)行了以下打算了：配有故事錄音的教學(xué)課件，幼兒可通過自己的感官感受，喚起他們的想象力。而創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，讓幼兒在情感體驗(yàn)中將共享遷移到生活中來，我們打算了：幼兒每人自帶一份小禮物、磁帶、錄音機(jī)。使幼兒在良好的氛圍中獲得體驗(yàn)。

四、教學(xué)方法

本活動(dòng)綜合主要采納了直觀形象法、語言探討法和環(huán)境體驗(yàn)法。

1、本活動(dòng)中有始到終貫穿的是直觀形象法：視察是幼兒獲得學(xué)問的最有效的途徑。于是，我選擇了運(yùn)用電化教化手段。由于，兒童缺乏生活閱歷和學(xué)問水平，以及思維具有詳細(xì)形象性，對(duì)故事所蘊(yùn)涵的意境的理解有肯定的難度。電化教化手段通過顯明、生動(dòng)的形象，簡單吸引兒童的留意力，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好和熱忱，幫助兒童理解和記憶。而且，我有效地將語言與幻燈片的演示結(jié)合在一起，使幼兒綻開想象的翅膀，更好地理解故事的內(nèi)容和所表達(dá)的情感。

2、語言探討法：探討法是兒童自己教化自己、主動(dòng)接受教化的方法，不是被動(dòng)地接受教化?；顒?dòng)中，我以老師首先揭示或引發(fā)探討內(nèi)容，然后由幼兒進(jìn)行補(bǔ)充或者提出自己的疑問。如：我多次讓幼兒探討自己對(duì)故事里人物的看法，以“為什么”讓幼兒深化思索問題，并讓幼兒提出自己與別人不同看法，甚至讓幼兒反過來向老師來發(fā)問。探討法結(jié)合了《規(guī)程》的要求，為兒童創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)實(shí)力的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)其發(fā)展，而不是單一的老師講解，避開了兒童因說教、指導(dǎo)過多而產(chǎn)生的膩煩、抵觸心理和行為。

3、環(huán)境體驗(yàn)法：兒童因?yàn)槟挲g小、學(xué)問閱歷少，對(duì)一些抽象的概念往往理解很難或很片面。假如我們只是一味地講大道理，就很難讓他們理解和接受。如：現(xiàn)實(shí)生活中許多幼兒是獨(dú)生子女，他們始終以自我為中心，不能體驗(yàn)到什么是共享，共享又能帶來什么歡樂。于是，活動(dòng)中采納了環(huán)境體驗(yàn)法，供應(yīng)了肯定條件，讓幼兒通過自身的禮物交換、共享，從而感受和獲得體驗(yàn)。這可以加身他們對(duì)概念的理解，提高他們的思維和相識(shí)水平，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

五、教學(xué)流程

本次活動(dòng)我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，整個(gè)設(shè)計(jì)突出了三個(gè)點(diǎn)：

1、教具直觀：語言與幻燈片的演示結(jié)合在一起，使幼兒綻開想象的翅膀，更好地理解故事的內(nèi)容和所表達(dá)的情感。

2、語言引導(dǎo)：以往的語言活動(dòng)常常會(huì)出現(xiàn)是大部分實(shí)力強(qiáng)的幼兒才有機(jī)會(huì)說出他們的看法，而實(shí)力一般的幼兒會(huì)因沒有機(jī)會(huì)說而很快地失去愛好。因此，這次活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性強(qiáng)的幾個(gè)問題讓幼兒有欲望說、敢說、有機(jī)會(huì)說。

3、環(huán)境體驗(yàn)：讓幼兒在行動(dòng)中感受某些品德的意義。主要表現(xiàn)如下：

(一)出示漂流房幻燈片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行初步想象。

引入時(shí)，師以直觀的幻燈片，讓幼兒有眼前一亮的感覺，幼兒直觀地看到了故事中美麗的漂流屋。極好地引發(fā)了幼兒的新奇心，并融入角色當(dāng)中思索問題“這是哪里來的”“撿到它以后要怎么辦”。該問題把幼兒帶進(jìn)一個(gè)思索想象的空間，創(chuàng)設(shè)了讓幼兒想說、敢說、喜愛說的語言環(huán)境，并讓幼兒初步產(chǎn)生拾金不昧、共享的意識(shí)，為下面的故事做好鋪墊。

(二)聽、想結(jié)合，發(fā)展幼兒的想象力及分析綜合實(shí)力。

通過探討后，師的引導(dǎo)師幼兒綻開了想象的翅膀。這個(gè)環(huán)節(jié)仍舊給幼兒留有想象的空間，讓幼兒在剛才的想象基礎(chǔ)上觀賞故事，感受故事中的語言美，通過頭腦中的想象故事中美麗的意境“清清的小溪”、“像宮殿一樣的.漂流屋”、“喧鬧而快樂的爭吵”等。

(三)視、聽結(jié)合，發(fā)展形象思維。

此環(huán)節(jié)結(jié)合了語言和幻燈片，再次調(diào)動(dòng)了幼兒的愛好，以分段講解并描述故事為主要形式，通過一個(gè)一個(gè)的問題，找出了故事的重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒不段思索、探究、層層遞進(jìn)，從而達(dá)到理解和記憶故事內(nèi)容的目的。而擬人、比方手法的運(yùn)用是本故事的一個(gè)亮點(diǎn)，為達(dá)到形象逼真的效果，作品中一再將漂流屋比方成“宮殿“、”大雪糕”、“搖籃”。而對(duì)幼兒來說文學(xué)中采納的表現(xiàn)手法是難以理解的，因此，我以問題“漂流屋像什么”的提出加深有對(duì)比方手法的理解。

(四)深化故事主題，引出教化意義。

作品中反復(fù)提到了“小青蛙問遍全部的人找尋屋子的主子”、“不好意思獨(dú)占這美麗的屋子”“小兄妹看到小動(dòng)物們時(shí)興奮的心情”，意在教化幼兒懂得與別人共享，但是，教化一味地講大道理幼兒是不能完全理解的，而這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中以“你喜愛故事里的誰?為什么?”讓幼兒直觀形象地感知，什么是好的，該學(xué)習(xí)、仿照的是誰。這樣，他們很快就能弄明白道理了。而且，提出了“平常還有什么可以共享”的問題，讓幼兒將學(xué)到的道理延長到生活中。

(五)共享小禮物，激發(fā)幼兒樂于與同伴共享的情感。

《綱要》指出：應(yīng)以幼兒的情感看法的培育放在首位，本活動(dòng)結(jié)合了第一、第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒在寬松、自由的環(huán)境的體驗(yàn)中交換禮物、交摯友，感受到與同伴共享玩具的歡樂心情。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師多留意主動(dòng)和別人共享的幼兒，剛好地賜予表揚(yáng)和激勵(lì)，能使更多的幼兒喜愛和別人共