社會(huì)交換論及對(duì)幼兒教師 和家長(zhǎng)互動(dòng)的啟示

社會(huì)交換論及對(duì)幼兒教師和家長(zhǎng)互動(dòng)的啟示

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G·C·霍曼斯

美國(guó)社會(huì)學(xué)家，社會(huì)交換論的代表人物之一。生于美國(guó)東部的波士頓。主要著作有《社會(huì)行為：它的基本形式》《社會(huì)科學(xué)的本質(zhì)》等。

他早期曾受帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義影響。在《人類(lèi)群體》一書(shū)中，他強(qiáng)調(diào)小群體研究的重要意義，分析了其中的行為變量，如活動(dòng)、交往和情感三者的關(guān)系，為交換理論奠定了基礎(chǔ)。后期，霍曼斯批判了帕森斯、迪爾凱姆的社會(huì)學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)人和人的動(dòng)機(jī)的重要作用，并認(rèn)為人與人之間的互動(dòng)從根本上說(shuō)是一種交換過(guò)程，逐漸把社會(huì)學(xué)的研究還原為微觀的社會(huì)心理的研究。他把社會(huì)看作是個(gè)人行動(dòng)和行為交換的結(jié)果，社會(huì)結(jié)構(gòu)無(wú)非是個(gè)人行為的集合，因而個(gè)人行為應(yīng)被視為社會(huì)學(xué)研究的最高原則?；袈沟纳鐣?huì)學(xué)思想被稱為行為主義交換論。2023/2/62社會(huì)交換論（1）價(jià)值命題，即如果某一行動(dòng)對(duì)某人越有價(jià)值，那么這個(gè)人就越可能采取該向行動(dòng)；（2）成功命題，即如果一個(gè)人的某種行為越經(jīng)常得到獎(jiǎng)賞，那么這個(gè)人就越愿意做出該種行為；（3）刺激命題，即如果某種刺激曾是一個(gè)人行為得到獎(jiǎng)賞的原因，那么現(xiàn)在的刺激與過(guò)去的刺激越相似，這個(gè)人就越可能采取類(lèi)似的行動(dòng)；（4）攻擊—贊同命題，即如果某個(gè)人的行為沒(méi)有得到期望的酬賞，或受到了未曾想到的懲罰，那么這個(gè)人就會(huì)被激怒，并可能做出攻擊行為，如果某個(gè)人的行為獲得了預(yù)期的獎(jiǎng)賞，或沒(méi)有受到預(yù)料的懲罰，那么這個(gè)人就會(huì)很高興，并可能做出贊同行為。2023/2/63啟發(fā)教師

與家長(zhǎng)互動(dòng)時(shí)應(yīng)做到:

1.要使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到與教師相互作用的重要價(jià)值，以激發(fā)家長(zhǎng)更好地參與園教、援助園教、配合園教。并引導(dǎo)家長(zhǎng)討論，使家長(zhǎng)深刻的認(rèn)識(shí)到與教師密切合作確實(shí)有利于孩子的健康成長(zhǎng)。2023/2/64例如：

在“家長(zhǎng)學(xué)校”講座上，教師通過(guò)運(yùn)用多媒體演示“家園合作共育對(duì)兒童健全發(fā)展的影響”的研究結(jié)果。父親“總是”參加幼兒園組織的家長(zhǎng)活動(dòng)，其孩子的總體發(fā)展水平在班級(jí)處于“上層”的要多于其他各個(gè)層次；父親“總是”給幼兒園予援助，孩子在班級(jí)的總體發(fā)展水平交換處于“上層”；母親“總是”給幼兒園予援助，孩子的總體發(fā)展水平在班級(jí)就處于“上中層”及“上層”；父親配合幼兒園教育程度在班級(jí)處于“上等”位置的，其孩子的總體發(fā)展水平在班級(jí)屬于“上層”的最多；母親配合幼兒園教育程度在班級(jí)處于“上等”位置的，其孩子的總體發(fā)展水平在班級(jí)處于“上層”“中層”的人數(shù)要多余其他各個(gè)層次2023/2/652.要經(jīng)常獎(jiǎng)賞家長(zhǎng)與教師相互作用的良好行為，以強(qiáng)化家長(zhǎng)與教師合作的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。2023/2/66例如:

教師在“家園之窗”上公布下一個(gè)月的活動(dòng)主題“我愛(ài)吃奶制品”，“留言”請(qǐng)家中有電腦的家長(zhǎng)上網(wǎng)下載有關(guān)“國(guó)際牛奶日”的一些信息提供給教師，當(dāng)家長(zhǎng)這樣去做的時(shí)候，教師就應(yīng)在“家園之窗”上張貼一份“感謝信”，感謝這些家長(zhǎng)所給予的及時(shí)幫助。2023/2/673.要從家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，以保證每位家長(zhǎng)都能不斷體驗(yàn)到與教師成功的相互作用的快樂(lè)。2023/2/68比如:

教師應(yīng)多為擅長(zhǎng)歌舞

的家長(zhǎng)創(chuàng)造參與幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的條件和氛圍，使他們有機(jī)會(huì)把自己的藝術(shù)才能傳授給教師、幼兒，常聽(tīng)到教師、幼兒的贊揚(yáng)聲；教師應(yīng)多為熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的家長(zhǎng)提供參與幼兒園體育活動(dòng)的時(shí)間和空間，使他們有機(jī)會(huì)展示自己的體育才能，常聽(tīng)到教師、幼兒的喝彩聲。2023/2/694.要對(duì)家長(zhǎng)重罰輕罰.多獎(jiǎng)少罰，只獎(jiǎng)不罰，以促進(jìn)家長(zhǎng)的行為從消極轉(zhuǎn)向積極。2023/2/610例如:

在“我為媽媽美發(fā)”的親子活動(dòng)中，教師提示“顧客”（由媽媽扮演）要服從“發(fā)型師”（由幼兒扮演）的設(shè)計(jì)和編排，做個(gè)“好顧客”；結(jié)果，有的“顧客”很配合“發(fā)型師”，允許“發(fā)型師”不停地變換自己的發(fā)型，在比較的基礎(chǔ)上，找出一種最美的發(fā)型，而