高中數(shù)學(xué)人教A版第二章平面向量平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示 高質(zhì)作品

平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示教學(xué)目標(biāo)1、了解平面向量的基本定理及其意義，能夠?qū)⒑?jiǎn)單圖形中的向量表示為一組基底的線性組合；2、經(jīng)歷平面向量基本定理的探究過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)“由特殊到一般，一般到特殊”的思維方式，感受“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想；3、在定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣．設(shè)計(jì)框架1、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題:平行四邊形中向量表示的實(shí)例引出本節(jié)課探究的主題；2、學(xué)生自主探究平面上給定兩個(gè)向量，任意的第三個(gè)向量如何由這兩個(gè)向量表示；3、學(xué)生歸納自主探究的結(jié)果，得到平面向量基本定理；4、例1通過(guò)變換基底，學(xué)生在表示平行四邊形中向量的過(guò)程中加深對(duì)平面向量基本定理的認(rèn)識(shí)與理解；5、例2學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)幕妆硎酒矫嫦蛄?，既是?shí)現(xiàn)對(duì)定理的應(yīng)用，同時(shí)也為下節(jié)課向量的正交分解做好鋪墊；6、小結(jié)，回顧定理及發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在數(shù)學(xué)思想上加以升華，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲科學(xué)的方法．教學(xué)過(guò)程一、問(wèn)題引入教師引導(dǎo)：前面我們學(xué)習(xí)了平面向量的有關(guān)知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們解決如下問(wèn)題：如圖1，在平行四邊形ABCD中，E，F(xiàn)分別為DC，BC中點(diǎn)，，．試用向量表示：（1）；(2)．(圖1)學(xué)生探索：運(yùn)用向量知識(shí)解決問(wèn)題．設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)對(duì)此題的解決，復(fù)習(xí)了前面所學(xué)，主要為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊．同時(shí)借助平行四邊形這一特殊圖形的作用，學(xué)生容易看出平行四邊形中不共線的兩個(gè)向量可以表示其它的向量，由此引出本節(jié)課的主題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一般情況的探究．二、定理發(fā)現(xiàn)（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自主探究教師引導(dǎo)：從問(wèn)題1中可以看出平行四邊形中的一些向量可以用向量，表示，那么在平面上的一個(gè)向量，我們是否也能用兩個(gè)向量表示？請(qǐng)大家看問(wèn)題2．問(wèn)題2:如圖，試用向量表示向量．(圖2)學(xué)生探索：學(xué)生利用已有的向量知識(shí)做圖．教師引導(dǎo)：為什么要平移向量？為什么能平移向量？如何表示向量c？教師引導(dǎo)：?jiǎn)栴}2中的向量，都是我給大家的，下面同桌為一組，其中一個(gè)同學(xué)畫出三個(gè)向量，，另一個(gè)同學(xué)用向量表示向量．學(xué)生探索：學(xué)生用直尺，三角板等做出圖形，并給出解釋．預(yù)案一：大部分同學(xué)畫出的向量都能被表示出來(lái)，只有個(gè)別同學(xué)的表示出現(xiàn)了困難．讓同學(xué)展示無(wú)法用向量表示向量的情況．教師引導(dǎo)：為什么不能用向量表示向量表示？這兩個(gè)向量能表示什么樣的向量？預(yù)案二：如果學(xué)生都能表示所給向量，教師給出共線的情況并追問(wèn)其原因．

設(shè)計(jì)意圖：由問(wèn)題1過(guò)渡到問(wèn)題2以后學(xué)生研究的向量脫離了平行四邊形的限制，變成相對(duì)更為一般的平面上的兩個(gè)向量來(lái)表達(dá)平面上的向量，為發(fā)現(xiàn)定理做一個(gè)題設(shè)部分的鋪墊．此時(shí)教師的追問(wèn)，學(xué)生自身的探究，都成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)定理的助推劑．由于本節(jié)課將不嚴(yán)格證明平面向量基本定理，作圖的過(guò)程中一定要將定理中的存在性，唯一性，通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生自主探究做出明確解釋．（2）小組學(xué)習(xí)交流，明確定理?xiàng)l件讓同桌為一組，其中一人任意畫出三個(gè)向量，讓另一人用向量表示向量，并要求同學(xué)之間相互交流所畫的圖形.其目的有兩個(gè)：學(xué)生隨機(jī)構(gòu)造和，圖形的位置更具有一般性，便于形成定理；二是希望學(xué)生發(fā)現(xiàn)共線的兩個(gè)向量不能表示和它不共線的向量，明確定理所需條件.（3）總結(jié)作圖過(guò)程，歸納基本定理教師引導(dǎo)：通過(guò)問(wèn)題1，2，及小組學(xué)習(xí)交流大家有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生歸納：學(xué)生通過(guò)對(duì)作圖過(guò)程的觀察，得到平面向量基本定理的內(nèi)容．教師小結(jié)：平面向量基本定理：如果是同一平面內(nèi)的兩個(gè)不共線向量，那么對(duì)于這一平面內(nèi)的任意向量，有且只有一對(duì)實(shí)數(shù)，使．其中叫做基底，叫做的分解式．教師引導(dǎo)：平面向量基本定理中關(guān)鍵點(diǎn)有哪些？學(xué)生反思：回憶定理發(fā)現(xiàn)過(guò)程，總結(jié)定理中的關(guān)鍵點(diǎn)．設(shè)計(jì)意圖：從作圖到表述定理就是從形到數(shù)的一個(gè)過(guò)程．教師不代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)和表述定理，而是由學(xué)生自主探究自主總結(jié)發(fā)現(xiàn)，教師起到引導(dǎo)、輔助作用，特別要關(guān)注學(xué)生的表述．三、定理應(yīng)用教師引導(dǎo)：下面我們應(yīng)用平面向量基本定理定理解決問(wèn)題．例1如圖3，在平行四邊形ABCD中，E，F(xiàn)分別為DC，BC中點(diǎn)，，試用向量表示（1），； （2）． (圖3)學(xué)生探索：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)向量知識(shí)解決問(wèn)題，深入理解平面向量基本定理．預(yù)案一：學(xué)生運(yùn)用向量方程組做出了例1，則啟發(fā)學(xué)生從平面幾何的性質(zhì)入手，看看是否能有不同做法？如果仍然用平面幾何做不出來(lái)，則留為課后思考．預(yù)案二：學(xué)生運(yùn)用平面幾何性質(zhì)做出了例1，則啟發(fā)學(xué)生從代數(shù)角度思考，看看是否能有不同做法？如果學(xué)生做不出來(lái)，則留為課后思考．教師總結(jié)：無(wú)論是借助向量方程組還是平面幾何，其目的都是為了用兩個(gè)不共線的向量表示平面向量，進(jìn)一步理解、落實(shí)平面向量基本定理，通過(guò)問(wèn)題1和例1的對(duì)比，在平行四邊形中，以向量為例，我們發(fā)現(xiàn)基底選擇不同表示向量的形式也會(huì)有差異．設(shè)計(jì)意圖：由平面上研究任意向量表示的一般情境回到平行四邊形中的特殊情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于定理的理解和認(rèn)識(shí)，由于問(wèn)題1和例1的圖形背景完全一致，用于表示向量的基底不一樣，但平行四邊形中的向量都可以被兩個(gè)不共線的向量表示出來(lái)，緊緊圍繞平面向量基本定理的核心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)定理的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢處熞龑?dǎo)：那么在平面上的向量表示，選擇不同的基底，表示向量會(huì)不會(huì)也有差異？我們來(lái)看例題2大家如何表示向量？例2:向量，在正方形網(wǎng)格中的位置如圖4所示，試用向量表示向量．ee1e2c（圖4）學(xué)生探索：學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)定理運(yùn)用的意識(shí)．預(yù)案一：學(xué)生將向量直接作為基底，表示向量，追問(wèn)學(xué)生如何利用表示向量？根據(jù)什么這樣表示？表示的結(jié)果是什么？這種表示難度比較大，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)三角函數(shù)中的相關(guān)知識(shí)，結(jié)果求不出來(lái)，肯定學(xué)生的做法可行，等到進(jìn)一步學(xué)習(xí)以后就可以得出結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生是否可以象例1中的情況那樣變換其他基底來(lái)表示？預(yù)案二：同預(yù)案一，學(xué)生發(fā)現(xiàn)向量直接作為基底，表示向量難度很大，重新選擇水平和豎直方向上兩個(gè)向量作為基底來(lái)表示，追問(wèn)學(xué)生，這一組基底是什么？根據(jù)什么表示向量？由學(xué)生完成后續(xù)表示，課上時(shí)間緊張，可課后完善．教師小結(jié)：例題2可以看出，平面上不共線的兩個(gè)向量一定能表示平面上的任意向量．當(dāng)然選擇不同的基底，表示向量也會(huì)有很大的差異，選擇合適的基底會(huì)使向量的表示較為容易．設(shè)計(jì)意圖：類似于問(wèn)題2的研究背景，再次將研究平面向量表示的視角一般化，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)也為下一節(jié)平面向量正交分解做好鋪墊，為學(xué)生構(gòu)建前后一致邏輯連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程．四、課堂小結(jié)教師引導(dǎo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)到了什么？有什么樣的收獲？學(xué)生總結(jié)：學(xué)生回憶整節(jié)課的過(guò)程，反思并回答課堂所