《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)反思

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《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)反思

這篇文章我們?cè)谏蠈W(xué)期經(jīng)典誦讀的時(shí)候?qū)W生背誦過(guò)，所以我覺(jué)得學(xué)起來(lái)是對(duì)比輕松的。但是事實(shí)上，學(xué)生對(duì)他的題解還是有些難度的。

這節(jié)課我開(kāi)篇介紹了孟子的名言：天時(shí)不如地利，地利不如人和；民為貴，社稷次之，君為輕；權(quán)，然后知輕重，度，然后長(zhǎng)短；老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。讓學(xué)生積累下來(lái)，然后，讓學(xué)生自己理解，引導(dǎo)學(xué)生積累一下名言。我讓?zhuān)也砰_(kāi)頭學(xué)生這篇文章，我問(wèn)學(xué)生還用疏通文意嗎，學(xué)生說(shuō)不用，講義里都有，于是我率領(lǐng)學(xué)生梳理文章的寫(xiě)作思路。

于是我問(wèn)他們，假設(shè)讓你來(lái)給課文分層，你有思路嗎？學(xué)生微笑著說(shuō)，沒(méi)有思路，于是試著引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題，找一個(gè)程度好的學(xué)生來(lái)試著說(shuō)一下，我就帶著他們梳理了思路，引導(dǎo)他們斟酌，文章開(kāi)頭引用了幾個(gè)例子，學(xué)生都找到了，然后，我又問(wèn)他們，舉這六個(gè)例子要說(shuō)明什么，學(xué)生紛紛紛說(shuō)明理由，但是只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)了，這個(gè)問(wèn)題分外簡(jiǎn)樸，可是學(xué)生就是理解不出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題花了很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)弄懂它。表明舉例的目的就是文章的其次層次，下面又寫(xiě)了什么，學(xué)生們又是一陣探究，結(jié)果，理解，是為了更深次表明：磨難才能塑造人才。就如古語(yǔ)說(shuō)得，自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男。一個(gè)人只有在犯錯(cuò)后不斷反思，才會(huì)努力去變更，這樣才會(huì)成長(zhǎng)。緊接著由個(gè)人聯(lián)想到國(guó)家，一個(gè)國(guó)家內(nèi)部沒(méi)有堅(jiān)持法度輔佐君主的大臣。在國(guó)外沒(méi)有與他勢(shì)軍力敵的外患，這個(gè)國(guó)家遲早都會(huì)滅亡的。從而得出一個(gè)結(jié)論：無(wú)論是一個(gè)人還是一個(gè)國(guó)家，假設(shè)沒(méi)有憂患意識(shí)，遲旱都會(huì)消亡。得出本文的中心論點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生古今中外有哪些這樣的例子，讓同學(xué)們?nèi)フ遄脤W(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲，把這倆文章的思想舉行整合，但是學(xué)生斟酌得沒(méi)有廣度與深度，這一塊我說(shuō)得對(duì)比多，然后，為了讓學(xué)生有更多的收獲，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇（作文）：談學(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲。讓學(xué)生來(lái)深入理解這兩篇文章的內(nèi)容。

我覺(jué)得我這節(jié)課最大的收獲就是在講孟子名言時(shí)，沒(méi)有直接把意思拋開(kāi)學(xué)生，而是逐漸的引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，今天我操縱好我自己的說(shuō)話的內(nèi)容實(shí)時(shí)間，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己斟酌自己表達(dá)他們的觀點(diǎn)。我終究學(xué)會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中，盡量少引導(dǎo)學(xué)生多給他們點(diǎn)時(shí)間讓他們?nèi)フ遄?，而不是老師一味的去引?dǎo)，老師在前面挖坑，學(xué)生在后面，我覺(jué)得那樣不利于斟酌才能的培養(yǎng)。今天我感覺(jué)我在這方面有些進(jìn)步了。再有一點(diǎn)，我覺(jué)得我在引導(dǎo)學(xué)生斟酌孟子的名言時(shí)，我把這些名言與我們這兩天學(xué)得孟子二章聯(lián)系在一起，有機(jī)的整合在一起了，讓學(xué)生的學(xué)識(shí)融會(huì)貫串。教給他們方法。

本節(jié)課的一大缺憾就是我沒(méi)有把這兩篇文章舉行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，由于這兩篇文章都是探討文，他們是有可做對(duì)比的地方的，整個(gè)課堂的節(jié)奏給還是沒(méi)有把握好。教學(xué)思路有時(shí)還是不夠明顯，在以后的教學(xué)中這方面還是要留神的，我有時(shí)自己也察覺(jué)，我講課的一大特點(diǎn)就是肆意性太強(qiáng)，有時(shí)顧此失彼，讓給聽(tīng)課的人一種很散亂的感覺(jué)，這是我在以后的教學(xué)中必需要留神的。還有就是我在教學(xué)細(xì)節(jié)中還是太苛求完備所以對(duì)于有些問(wèn)題的探究就會(huì)變得沒(méi)有意義，而且濫用太多時(shí)間，舉行大量的無(wú)效教學(xué)。一味的追問(wèn)，輕易使學(xué)生逼近死活同。使教學(xué)近入難堪的境地，這是我在教學(xué)中必需要留神的。

有些時(shí)候，當(dāng)我靜下來(lái)斟酌時(shí)自己的教學(xué)時(shí)，我會(huì)察覺(jué)我的課存在好多問(wèn)題，思路不明顯，細(xì)節(jié)做得不好，沒(méi)有節(jié)奏感，老師說(shuō)得太多，不給學(xué)生斟酌的，總是給學(xué)生挖坑讓學(xué)生跳。沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生斟酌才能。假設(shè)時(shí)間倒流，可能我會(huì)把更多的時(shí)間用在反思教學(xué)上，多讀書(shū)，來(lái)豐盈自己的靈魂。沒(méi)有文化功底，要形成自己的教學(xué)風(fēng)格是有確定的難度。

以后嚴(yán)格要求