《小學(xué)語文教學(xué)反思2400字》

小學(xué)語文教學(xué)反思目錄TOC\o"1-2"\h\u22044一、運(yùn)用故事情境，激發(fā)學(xué)生讀書樂趣 113273二、予以閱讀自由，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣 24920三、重視教學(xué)管理，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境 211400四、強(qiáng)化學(xué)習(xí)研討，提高教師理論水平 35827五、總結(jié) 324640參考文獻(xiàn) 4摘要：閱讀是獲取知識(shí)最有效的方式之一，也是了解自然和社會(huì)最實(shí)用的方式。但是在普通的課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不想在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)腦，不知道如何主動(dòng)積累知識(shí)，閱讀速度慢，資料收集不全，閱讀后掌握了就比較少，于是在考試中就容易失分。關(guān)于其他主題的閱讀和是否發(fā)展考試題，如何教小學(xué)生愿意閱讀，主動(dòng)閱讀、享受閱讀、仔細(xì)閱讀，一直是我們教師迫切需要思考的問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)反思一、運(yùn)用故事情境，激發(fā)學(xué)生讀書樂趣小學(xué)生，雖然因時(shí)代影響促使他們可以借助更為廣泛的傳媒工具接觸到更多的信息，但是他們的理解卻仍然很薄弱，其中的理性思維和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)更是幾乎為零，故而在關(guān)于小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)上，還是要采取人本主義思想，多從小學(xué)生的理解能力出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)。比如在閱讀時(shí)不要向?qū)W生解釋太多理論知識(shí)，也不要盲目強(qiáng)調(diào)閱讀方法和閱讀理念。本文認(rèn)為可通過依據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，結(jié)合相關(guān)教材進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的讀書樂趣，通過發(fā)揮學(xué)生的主體地位，運(yùn)用故事情境來激發(fā)學(xué)生的讀書樂趣。就比如《送元二使安西》的教學(xué)過程中，這首詩就充分表達(dá)了對朋友的懷舊和祝福，故而我們可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，教會(huì)這些小學(xué)生們注重懷舊和祝福的情感。此外，本文認(rèn)為教師不僅能讓學(xué)生帶著感情讀書，同時(shí)也可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過兩人或者數(shù)人之間的情緒閱讀來客觀地表達(dá)、感受情緒。同時(shí)，教師在后續(xù)評價(jià)中不僅要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際分析結(jié)果，也要評價(jià)學(xué)生在大聲朗讀過程中的情感表現(xiàn)，使學(xué)生更加關(guān)注古詩詞中的情感。現(xiàn)如今，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有部分校園在關(guān)于閱讀的教學(xué)實(shí)踐中還保持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，雖然這能夠?qū)W(xué)生起到一定的作用，但是其結(jié)果卻收效甚微，更有甚者，在一些校園中似乎已然無法滿足當(dāng)前的閱讀教學(xué)模式，以及時(shí)代發(fā)展下對閱讀能力的需求。而造成這種情況的原因，經(jīng)本次總結(jié)認(rèn)為，主要是因?yàn)樵撔２糠纸處熢陂喿x教學(xué)的理解上，存在著一定的偏差。因此，合理的運(yùn)用故事情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并通過情景創(chuàng)設(shè)的過程中輔之以師生互動(dòng)，就能夠很好的改變這一現(xiàn)狀。二、予以閱讀自由，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣眾所周知，雖然有些書籍在立意上具有一定的深度，可是這也不能代表這些書籍會(huì)被所有人都喜歡。畢竟“一千人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，而小學(xué)生也一樣。有的學(xué)生可能愛讀安徒生，而有的學(xué)生則喜歡閱讀海底兩萬里，女生喜歡讀《紅樓夢》，男生喜歡讀《三國演義》。故而作為教育工作者，根據(jù)不同年齡段，不同審美偏好的學(xué)生予以相對應(yīng)的閱讀自由，可以極大的擴(kuò)寬小學(xué)生的閱讀范圍，并據(jù)此由點(diǎn)到面。而對于具有一定理解能力和辨識(shí)能力的小學(xué)生，教師則可以由簡單的歷史故事入手，通過辯證的角度引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史故事或童話傳說，并引導(dǎo)他們反思正確的價(jià)值觀與世界觀，最終培養(yǎng)出閱讀的好習(xí)慣。此外，在培養(yǎng)出小學(xué)生對某一系列讀物產(chǎn)生濃厚興趣后，教師還可以結(jié)合學(xué)生的閱讀喜好，在基于學(xué)生所感興趣的范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)貯備的擴(kuò)張。比如教師可以按照小學(xué)生閱讀書籍的歸類范圍引導(dǎo)并推薦學(xué)生了解更多類似的優(yōu)秀讀物，而這種教學(xué)措施，其實(shí)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的不錯(cuò)選擇。在豐富學(xué)生閱讀量的同時(shí)，鍛煉小學(xué)生的聯(lián)系思維能力。三、重視教學(xué)管理，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境對于人生而言，要想培養(yǎng)一個(gè)人的閱讀興趣，就必須從小學(xué)開始。而作為小學(xué)校園，本文認(rèn)為應(yīng)該制定更加完善的教學(xué)流程和管理制度，通過實(shí)施規(guī)范化的教學(xué)管理，不斷提升教學(xué)管理的針對性和科學(xué)性。比如說以小學(xué)生為中心，注重每個(gè)孩子的發(fā)展。由于每個(gè)孩子的閱讀方法和閱讀能力都不盡相同，只要從這些孩子自身的角度出發(fā)，重視教學(xué)管理，才能使閱讀培養(yǎng)取得進(jìn)步。所以在培養(yǎng)閱讀能力方面，老師應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，對學(xué)生的閱讀作出具體的評價(jià)。結(jié)合語境反饋學(xué)生的閱讀情況，既不會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打壓，又能使學(xué)生閱讀目的明確，閱讀的感情獲得提高。四、強(qiáng)化學(xué)習(xí)研討，提高教師理論水平閱讀教學(xué)中，教師需要重視合作教學(xué)，通過合作教學(xué)，可以相互學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)效果，豐富教學(xué)手段。在上個(gè)世紀(jì)40年代，我國著名教育家葉圣陶先生提出了整本書閱讀的教學(xué)理念，并充分闡述了整本書閱讀對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義，一般而言，整本書閱讀可以有效的幫助學(xué)生掌握閱讀精髓，同時(shí)對于閱讀內(nèi)容有更加深入的理解，為后來的語文教學(xué)提供扎實(shí)的教育基礎(chǔ)。但是在其教學(xué)模式中，還是要尊重科學(xué)化、系統(tǒng)化的教育引導(dǎo)模式，有效的規(guī)劃是基于學(xué)生的年齡和發(fā)展，課程不斷適應(yīng)他們的現(xiàn)狀，同時(shí)考慮到他們不斷提高的閱讀和計(jì)算能力。五、總結(jié)語文素養(yǎng)，是學(xué)生通過接受語文教育所形成的一種適用未來發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，形成語文素養(yǎng)對其今后的語文學(xué)習(xí)與成長至為關(guān)鍵。良好的閱讀習(xí)慣可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高他們運(yùn)用語言的能力，改善他們的作文寫作能力。鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因此本文從讀書樂趣的激發(fā)、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀環(huán)境的改善、教師能力的提升幾個(gè)方面進(jìn)行論述，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)，希望本文的總結(jié)與反思可以為新時(shí)代學(xué)生的全面發(fā)展提供一定思路。參考文獻(xiàn)[1]曾春才.核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略[J].福建茶葉,2020,v.42;No.220(04):265-265.[2]張華,謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2019,31(001):117-124.[3]鐘少秀.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)選文策略[J].中國教育學(xué)刊,2020(2):108-108.[4]張海燕,譚瑩.把握新變化,實(shí)施新策略——小學(xué)統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)初探[J].語文建設(shè),2020(10).[5]方芳.從"學(xué)習(xí)閱讀"走