《蜜蜂》教學(xué)反思（優(yōu)秀4篇）

Word-10-《蜜蜂》教學(xué)反思（優(yōu)秀4篇）《蜜蜂》教學(xué)反思篇一

今日是家長開放日，家長走進課堂好和同學(xué)們一起上課。我的上課內(nèi)容是第14課《蜜蜂》。

一、本課的教學(xué)任務(wù)是：

1、學(xué)習(xí)默讀課文，感觸說明示語言的精確?????，并能堆積好詞佳句。

2、學(xué)習(xí)法布爾的觀看發(fā)覺和探究精神，以及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

3、教學(xué)重難點：體味法布爾的觀看發(fā)覺和探究精神，以及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

課文主要講到法布爾為了證實蜜蜂有分辨方向的本事，做了一個試驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的生疏地方舉行放飛，看看它們能否回到蜂窩。利用試驗，獲得蜜蜂有一個識路的本能。

在教學(xué)中，我讓同學(xué)了解了完成試驗有哪些須要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個讓同學(xué)共性化解讀的機會。法布爾來到生疏地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，如果你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推想？同學(xué)紛紛舉手，有些說：“如果我是法布爾，我會想，蜜蜂絕對回不了家。”有些說：“我覺得蜜蜂很聰慧，它飛得怎么低，是為了削減空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。”有些說：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才干看得遠，才簡單發(fā)覺蜂窩。在這堂課上，我真切感觸到了：惟獨放飛同學(xué)的共性，才干使課堂靈動起來。

當同學(xué)了解了試驗的結(jié)果后，我讓同學(xué)談?wù)勛约旱母杏|和情緒。有同學(xué)說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飛回蜂窩，真讓人佩服?！笨墒怯型瑢W(xué)卻說：“教師，這個試驗是真切的嗎？”我不容質(zhì)疑地說：“那固然”……課總算結(jié)束了，可是留給我的思量依舊沒有結(jié)束，對于教師意想不到的課堂生成，該怎樣妥當處理呢？

二、教學(xué)中存在的不足：

本堂課預(yù)備的比較倉促，沒來的及用多媒體，假如用多媒體的話效果可能會更好。第二，利用學(xué)習(xí)得知有的同學(xué)對課文的掌控還不是很透徹，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注意同學(xué)。

蜜蜂教學(xué)反思篇二

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證實蜜蜂有分辨方向的本事，做了一個試驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的生疏地方舉行放飛，看看它們能否回到蜂窩。利用試驗，獲得蜜蜂有一個識路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感愜意。這堂客同學(xué)學(xué)得主動，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松。細細想來，本來是做了以下調(diào)節(jié)。

1、擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

新課標要求老師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向平等的大姐姐改變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數(shù)時光和空間教給了同學(xué)，讓同學(xué)自己利用自讀自悟、自由研究理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)同學(xué)自己利用讀、聽、說、議等各種辦法去親身體悟?qū)W習(xí)。整堂課老師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引領(lǐng)者。

2、注意互動交往，營造良好氛圍

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、樂觀主動、共同進展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學(xué)，更不能為同學(xué)營造一種寬裕、和睦、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了“主體參加，交往互動”的寬裕、平等、民主的教學(xué)氛圍。我充分發(fā)揮每一個生命體的活力，讓同學(xué)自由探討，學(xué)問與本事在主體參加、交往互動中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”，而是彌漫活力生機，讓人感觸到課堂上揮灑才智的樂趣，感觸到語文學(xué)習(xí)的魅力。當同學(xué)了解了試驗的結(jié)果后，我讓同學(xué)談?wù)勛约旱母杏|和情緒：“你怎么理解本能的？請舉出幾個這樣的例子。”同學(xué)暢所欲言，有些說：“小孩子生下來就會吃奶?！庇行┱f：“貓上樹。”

？?有些說的不太精確?????，我適時地加以指導(dǎo)和補充。

一個開放型問題，竟然啟發(fā)了同學(xué)那么多的獨特思量，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真切感觸到了：惟獨放飛同學(xué)的共性，才干使課堂靈動起來。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分，同學(xué)共性化解讀的機會不多，沒有把同學(xué)的情感舉行提高，應(yīng)當讓同學(xué)在充分的情感體悟中得到，并能把這種美妙的情感用藝術(shù)的形式表述出來，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教導(dǎo)。

>三班級蜜蜂教學(xué)反思二：三班級《蜜蜂》教學(xué)反思>>（955字）

現(xiàn)代語文教學(xué)，十分注意共性化閱讀和感悟，注意同學(xué)大膽地表述個人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設(shè)置了同學(xué)質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今日我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了。

一個同學(xué)問：教師，為什么要做這個實驗？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正巧是根據(jù)課文的挨次來問的。我馬上十分地絕對了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維靈敏的孩子，誰能幫他解答這個問題呢？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說”這一詞語，讓同學(xué)理解了由于法布爾不信任蜜蜂真有分辨方向的本事，因此要做這一個實驗，并告知孩子們不能輕易信任別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣利用實踐才干出真知。

學(xué)完了第一段，我很希翼有同學(xué)可以提出其次個問題，那就是“在做這個實驗前，法布爾做了哪些預(yù)備工作？”并因此引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)課文其次部分?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有根據(jù)我預(yù)期的目的提出來，一個孩子問的是“教師，我發(fā)覺課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設(shè)計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣狀況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個精心的姑娘，擅長發(fā)覺問題。

不過這個問題教師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與學(xué)生溝通，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個實驗做了哪些預(yù)備呢？”并引領(lǐng)孩子們進入了其次自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問的確是一個一個地根據(jù)課文編排挨次提問的，因此我的教學(xué)工作順當?shù)赝瓿闪恕?/p>

我從課堂上走下來，驟然一種煩躁心情困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當初是不是應(yīng)當讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的意見呢？就算當初不答，在引領(lǐng)同學(xué)讀到

第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、精確?????無誤回到蜂窩”時，我也應(yīng)當重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與學(xué)生研究呢？我這樣做是不是對的呢？

我在課堂上沒有協(xié)助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課，讓她耽擱了對后面學(xué)問的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思量依舊沒有結(jié)束，對于教師意想不到的課堂生成，該怎樣妥當處理呢？

《蜜蜂》教學(xué)反思篇三

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，一篇課文往往能夠開發(fā)出許多教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)內(nèi)容的挑選不當，則很大程度上影響著課堂教學(xué)的效率。而一個好的語文教師，則會從文本的核心價值中挖掘語文的核心價值，即李海林先生提出的“教學(xué)價值”，這種價值就是重點訓(xùn)練同學(xué)對語言的感觸本事和表述本事。《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫的他所做的一個實驗，證明蜜蜂是否具有辨認方向的本事。以往，教師們經(jīng)常把教學(xué)的關(guān)注點放在講解實驗的過程及如何證實蜜蜂是有辨認方向的本事，但這樣就缺失了語文的核心價值，難到學(xué)習(xí)這篇課文僅僅是讓同學(xué)明了蜜蜂有這種本事嗎？

我利用研讀教材、研讀同學(xué)，很好地把握了這篇課文的核心價值，把教學(xué)的重點放在了語文的學(xué)問和技能掌控上去。對于學(xué)校三班級這個階段的語文教學(xué)來說，對于本篇課文來說，我把“教學(xué)內(nèi)容”定位為：利用重點學(xué)習(xí)其次自然段，領(lǐng)悟描寫實驗時遣詞造句的精確?????性，感悟連句成段的辦法，并堆積語言，適當?shù)剡w移運用語言，從而進展同學(xué)的言語本事。

1、感悟連句成段的辦法。

《蜜蜂》一課其次自然段的前半部分是按實驗的先后挨次來寫的。我在教學(xué)時，先請同學(xué)劃出法布爾為實驗而做的三個預(yù)備工作，再用簡潔的詞語概括。這個環(huán)節(jié)就較好地體現(xiàn)出讓同學(xué)主動參加到語文學(xué)習(xí)中來，并初步培養(yǎng)同學(xué)的概括本事。

教學(xué)到此，我并沒有戛然而止，而是展示了同樣這三句話卻是不同挨次的語段請同學(xué)讀，讀后發(fā)覺，根據(jù)這樣寫，實驗過程就會產(chǎn)生沖突，給人混亂的感覺。利用同學(xué)的溝通，他們自己得出結(jié)論：寫類似實驗的文章時，一定要按實驗挨次來寫。

雖然這只是一堂一般的閱讀教學(xué)課，但我卻抓住閱讀教學(xué)的契機，讓同學(xué)明了類似段落的寫作辦法，讓同學(xué)的語文學(xué)問技能等到一定的提高。

2、品嘗句子描述的精確?????。

在其次自然段中，有不少詞語運用十分精確?????，看似平淡，但不行或缺。比如“那些被悶了好久的蜜蜂向四周飛散，好似在尋覓回家的方向。這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，也許這樣能夠削減阻力?！?，這句話中“好似、幾乎、也許”的運用，體現(xiàn)了表述的嚴謹性。如何讓同學(xué)領(lǐng)會呢？我設(shè)計了一份“小粗心”的作業(yè)，漏了這三個關(guān)鍵詞，讓同學(xué)利用自讀、對照課文、做手勢協(xié)助等辦法，引領(lǐng)同學(xué)關(guān)注遣詞造句的精確?????性。利用這樣的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)對句子的語言意味、這樣寫的益處和妙處，自然心領(lǐng)神會。

蜜蜂教學(xué)反思篇四

《蜜蜂》是法國的生物學(xué)家法布爾，課文以第一人稱寫了他為了證實蜜蜂有辨認方向的本事而做的一個實驗，最后發(fā)覺20只蜜蜂有17只都精確?????無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能課文講述線索清晰，情節(jié)完整，試驗過程介紹得非常清晰，體現(xiàn)了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。

本文的教學(xué)重點是：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡(luò)，了解為了驗證蜜蜂有沒有分辨方向的本事，的實驗是怎么做的。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)教學(xué)任務(wù)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、上課一開頭我給同學(xué)播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓同學(xué)邊聽邊思量：歌中的仆人翁是誰？同學(xué)都聽的很仔細，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。利用這個情境的設(shè)置，充分調(diào)動了同學(xué)的愛好。在講到“四周飛散”這個詞語的意思時，選了四個同學(xué)上來表演蜜蜂，一個同學(xué)表演風(fēng)。雖然同學(xué)的表演不盡如意，但利用形象的演示，讓同學(xué)在笑的同時來理解詞的意思。當同學(xué)了解了試驗的結(jié)果后，我讓同學(xué)談?wù)勛约旱母杏|和情緒。有同學(xué)說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飛回蜂窩，真讓人佩服。

2、在教學(xué)時，我先讓同學(xué)明確了默讀要求，即默讀時要集中注重力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還能夠動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎(chǔ)上，我又用了采納了分層次默讀的辦法舉行訓(xùn)練，這樣，同學(xué)能夠利用初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時，就已深化到詞句中或帶問題思量了。如:為了驗證蜜蜂有沒有分辨方向的本事，是怎么做的，結(jié)論又是怎么得出的等等。默讀時，還能夠畫出文中自己感觸比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細致深化地加以體味。在這樣的課堂上，我看到了同學(xué)讀書時的專注，聞聲了他們在深化思量后的侃侃面談，感觸到了他們心得勝利的喜悅。

3、拓展延長，堆積實踐。許多動物有著神奇的本領(lǐng)?！霸~句堆積”中列舉的就是其中的一部分。能夠讓同學(xué)說說對課后列舉詞句的理解，也能夠讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的勝利之處是：教學(xué)過程中，老師惟獨以同學(xué)為本，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，到處為同學(xué)著想，努力利用激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)熱烈高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)學(xué)問，鞏固學(xué)問，拓展學(xué)問，同學(xué)才干自主地學(xué)習(xí)新知。也惟獨讓同學(xué)樂觀參加，才干不斷提升課堂教學(xué)效率，使同學(xué)從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

三、不足之處

1．同學(xué)預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停歇在生字詞的預(yù)習(xí)上，惟獨少數(shù)學(xué)生能按教師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。

2．小組合作學(xué)習(xí)只能停歇在文章表面，不能細致深化地加以體味。

3．小組合作，每個小組優(yōu)等生惟獨一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？

四、改進措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導(dǎo)入揭題，簡介。接著初讀課文，播放情景朗讀，初步感知課文內(nèi)容。然后細讀課文