全神貫注教案設(shè)計(jì)

一、說教材《全神貫注》是六年制小語第八冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡,對(duì)他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。、4自然段。作者通過對(duì)羅丹的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。要學(xué)生理解羅丹忘我的工作情景，是教學(xué)的難點(diǎn)。全文共分五個(gè)自然段，段與段連接格外嚴(yán)密、緊緊圍繞全神貫注這條主線開放。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。依據(jù)本單元的訓(xùn)練工程和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目的。1、學(xué)會(huì)本課生字詞，練習(xí)用“慶賀”、“莫名其妙”造句?！叭褙炞ⅰ钡囊馑肌ｓw會(huì)最終一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品德。3、在給課文分段，歸納段意的根底上，弄清段與段之間的聯(lián)系。4、感情朗讀課文。第一課時(shí)：再讀課文，劃出寫羅丹全神貫注的句子。成課后作業(yè)。這里我單說其次課時(shí)：提醒課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段。依據(jù)板書，弄清1—4自然段之間的聯(lián)系。二、說教法2、3兩項(xiàng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我承受“質(zhì)疑問難——想象表達(dá)——感情朗讀”的方法進(jìn)展教學(xué)?！傲_丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說靜靜話；突然眼睛……”10歲左右的孩子，理解這些內(nèi)容，體會(huì)這種意境有肯定難度。假設(shè)單憑教師的講解，承受硬灌的方法，效果肯定不佳。我一反常規(guī)教法，讓學(xué)生針對(duì)羅丹的每一種表現(xiàn)大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，然后逐個(gè)解決問題。這就把難點(diǎn)化分為很多小問題。減緩了教學(xué)的坡度。接著讓學(xué)生看幻燈片，用自己的語言把幻燈1、3、4自然段中的對(duì)話,主要承受感情朗讀的方法體會(huì)人物的情感,從而理解這些重點(diǎn)詞句。為什么要承受這樣的方法呢？由于“學(xué)起源于思，思起源疑”。教學(xué)中問題的提出由學(xué)生覺察和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消退學(xué)習(xí)上的依靠心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)承受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生看圖說話，是培想象力和語言表達(dá)力的有效方法。語文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培育力量，進(jìn)展智力。讓學(xué)生在理解羅丹全神貫注工作的每一個(gè)表現(xiàn)的根底上，看幻燈片用自己的話把羅丹忘我工作的情景表達(dá)出來，既是對(duì)前一教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，又是對(duì)學(xué)生想象力和口“特別要重視朗讀的指導(dǎo)，教學(xué)”我對(duì)課文134自然段中的重點(diǎn)句子(主)，按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，深厚的學(xué)習(xí)興趣。三、說學(xué)法依據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可承受“問一問，說一說，讀一讀”的方法完本錢節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獵取學(xué)問，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。表達(dá)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。四、說教學(xué)過程(一)提醒課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。留意力高度集中)，學(xué)完這課后，你對(duì)這個(gè)成語的意思會(huì)有更深的理解。2、課文講誰、因什么事而全神貫注？(羅丹因修改女像而全神貫注)談感受)4點(diǎn)句的理解，體會(huì)大藝術(shù)家羅丹是怎樣忘我的工作的。(二)讀議結(jié)合，理解課文的重點(diǎn)句段。作用，體會(huì)羅丹一邊觀看一邊思考，一邊說的情景。2、感情朗讀這段話，加深理解。提一個(gè)意義的問題：他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退在干什么？(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？眼里閃著異樣的光是什么意思？爭(zhēng)吵什么？(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么？(5)他的心情為什么更加感動(dòng)了？(6)他為什么像喝醉了酒一樣？為什么作者要寫他癡癡地微笑？4、抽生對(duì)以上問題一一答復(fù)。5、看幻燈片，把以上問題連起來，說說羅丹全神貫注工作的情形。應(yīng)當(dāng)這樣改，這樣改更有風(fēng)采，那樣改缺乏魅力，說著說著，他眼睛一亮，找到了最正確方案。于是他嫻熟一小時(shí)以后，他最終改好了，舒心地對(duì)著女像癡癡地笑了。6、作者是怎樣描寫的呢？請(qǐng)?jiān)跁袭嫵雒鑼懥_丹語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。7、教師引讀。自然段，想這段主要寫什么？這段與表現(xiàn)羅丹全神貫注有作用？(這段寫茨威格被關(guān)在羅丹的工作室里。能進(jìn)一步說明他全神貫注地工作。)9房?jī)?nèi)，充分說明羅丹全神貫注地工作。(這幾段僅僅圍繞課題來寫。看女像時(shí)羅丹全神貫注地)五、說板書全看女像皺著眉頭一會(huì)兒……一會(huì)兒 嘰哩咕嚕神改女像異樣的光 爭(zhēng)吵 揮動(dòng)貫喝醉酒 癡笑忘朋友談感受徑自出門,,,表達(dá)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。師：今日，咱們一起學(xué)一篇課文——〔板書課題：全神貫注〕誰來讀課題？〔生讀題〕生：羅丹全神貫注地雕塑。師：雕塑，恰當(dāng)嗎？生：羅丹全神貫注地修改女塑像。師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？生：他干嗎要修改塑像？師：這個(gè)問題提得好！生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？生：由于他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。生：羅丹是怎樣修改塑像的？師：這個(gè)問題提得格外好。剛剛同學(xué)們所提的問題中，哪幾個(gè)問題最重要？生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個(gè)問題最重要。師：在解決這兩個(gè)問題之前，我們先做一件事，這事不難也不簡(jiǎn)潔——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最終寫什么，有信念做好嗎？〔生自由讀課文〕生：我先說，課文先寫羅丹覺察塑像有毛病。師：用四個(gè)字來說就是——〔板書：覺察毛病〕師：你很聰明。就用四個(gè)字接下去說。修改塑像”，再寫在修改塑像時(shí)遺忘了自己的摯友。師：留意用最簡(jiǎn)煉的話來說。修改塑像”和“遺忘摯友”〔板書：修改塑像遺忘摯友〕師：你順便說說，什么是“摯友”。生：最好的朋友。？〔生沉默〕師：教師提示你一下，深有——〔板書：深有感受〕師：我們回到剛剛提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個(gè)問題，該讀哪一段？請(qǐng)讀有關(guān)段落?！采杂勺x第一段，師鼓舞學(xué)生大聲讀〕〔生紛紛舉手〕站起來就說，不要我點(diǎn)名。生：由于羅丹覺察塑像有毛病，所以要修改塑像。師：你從哪句話看出來的？讀一讀?！采x：“羅丹自己打量了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！薄场按蛄俊保朗鞘裁匆馑紗?？生：看的意思。師：怎樣地看？生：認(rèn)真、認(rèn)真地看。師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我打量打量？〕師：請(qǐng)同學(xué)們留意教師是怎樣打量女塑像的?！病芭芟瘛弊x句子——“羅丹自己打量了一陣……”〕〔女塑像”〕不過，你在教師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽〔生笑〕感謝你！師：誰愿像教師這樣來讀的？〔〕師：愿讀的都站起來讀?！病场裁鎺θ莸亍衬芗由蟿?dòng)作和表情嗎？有士氣加上動(dòng)作和表情的站起來讀?！矌煟簽槭裁匆薷乃芟襁@個(gè)問題解決了沒有？生：解決了。“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。生：雖然這座塑像格外好——〔生答：杰作〕生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。師：第一個(gè)問題已解決，其次個(gè)問題是什么？2自然段。？〔學(xué)生接：會(huì)〕會(huì)背嗎？〔學(xué)生搖頭〕想聽教師背嗎？〔學(xué)生接：想〕假設(shè)教師背不出來怎么辦？〔學(xué)生接：我們給你提個(gè)醒〕萬一我背錯(cuò)了怎么辦？〔學(xué)生接：給你指出來〕“提示”、“幫助”2自然段背完。教師背完后，學(xué)生情〕師：哇！同學(xué)們給掌聲了，感謝同學(xué)們！——請(qǐng)找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個(gè)句子，也可〔學(xué)生讀、劃〕生：教師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對(duì)他來講似乎已經(jīng)消逝了?！薄彩辔煌瑢W(xué)站了起來〕〔問剛剛讀句的那位同學(xué)〕生：我覺得羅丹修改塑像時(shí)格外認(rèn)真，入迷了?！喝褙炞?。師：羅丹把一切都忘了嗎？生：他沒有遺忘自己的職業(yè)?！盒薷乃芟?。生：女塑像?！病硯煟哼€有劃別處的嗎？〔讀〕大約過了一個(gè)多小時(shí)重把濕布披在塑像上。師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀〔師范讀〕〔再讀后說〕〔生笑〔生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子〔教師接：說明他這時(shí)——〕心情很輕松，很舒適。師：你能讀出羅丹快活、舒適的感覺來嗎？〔生很有語感地讀句：“過了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”〕〔面對(duì)全體〕我們也像他一樣地讀出舒適、快活的感覺來，好嗎？〔學(xué)生接：好〕請(qǐng)對(duì)著女像〔圖片〕〔生齊讀：“過了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”〕〔幽默地〕呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒有?！采Α承Τ鰜砹恕＞蛶е@樣的癡笑再讀一次。〔生癡笑地、舒服地讀句〕師：還有哪處描寫是你感興趣的？……似乎在跟誰說靜靜話?！睅煟簽槭裁锤信d趣？〔生笑〕是不是挺好玩的？生：一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病。師生：上前看，是看——〔學(xué)生接：微小的毛病，往后退，是為了看——〔學(xué)生接：整體后都是為了把塑像修改得——〔學(xué)生接：更完善〕師：還有哪些句子？〔讀〕一刻鐘過去了心情更加流淌。我從半個(gè)多小時(shí)生：羅丹心情感動(dòng)，時(shí)間越長(zhǎng)干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。師：還有其它句子嗎？〔生沉默〕嘴里嘰哩咕嚕的……似乎在跟誰說靜靜話〔教師自言自語地〕誰說靜靜話呢？生：他是在自言自語。生：由于茨威格站到一邊去了。師：你能想象他在說什么話嗎？生：讓我學(xué)一下〔學(xué)生走到講臺(tái)前，對(duì)著圖片上的塑像，仿照起羅丹說話的動(dòng)作、神態(tài)〕整體上看還……？〔該生表演后，又有兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著表演讀說〕師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注?！?、4自然段〕師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？〕師：你說狡猾話，你讀書讀得怎樣？生：不算好。？〔生指一女同學(xué)〕師：請(qǐng)你站起來。〔問讀書不算好的學(xué)生〕你有膽識(shí)跟她比一比嗎？〔生點(diǎn)頭〕〔鼓掌〕〕師：有沒有比她倆讀得更好的？〕師：這里頭寫了件什么穎事？……師：你能說得簡(jiǎn)潔些嗎？師：是有意的嗎？生：不是。是由于羅丹修改完塑像后，忘了朋友。生：羅丹修改塑像時(shí)特認(rèn)真，忘了朋友。生：我來補(bǔ)充，這說明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。師：對(duì)這件事，茨威格有很深的感受，他的感受是什么？〔5段〕師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來?！采x劃句子〕師：誰愿讀？〔生舉手〕愿讀的都站起來讀?！采x：“人類的一切工作，……就應(yīng)當(dāng)全神貫注。”〕〔學(xué)生接：修改女塑像〕他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做好嗎？〔學(xué)生接：是〕所以就〔學(xué)生接：全神貫注地做〕上。同學(xué)們也和教師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的感謝同學(xué)們，感謝！〔指板書〕誰能用上關(guān)聯(lián)詞把覺察毛病和課題全神貫注生：由于羅丹覺察塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。師：能不能說得更簡(jiǎn)潔些？師：對(duì)，就這么說。誰接下去說？“修改塑像”、“遺忘摯友”、“深有感受”和“全神貫注”連起來說一句話〕〔指板書〕誰用上關(guān)聯(lián)詞把覺察毛病和修改塑像”連起來說句話？生：由于羅丹覺察塑像有毛病，所以修改。修改塑像”和“遺忘摯友”連起來說名話？生：由于羅丹全全神貫注地修改塑像，所以遺忘摯友。師：誰接下去把“遺忘摯友”和“深有感受”連起來？〔生迫不及待地舉手：“教師，教師，我！我！”〕〔走向最終一排一女生前，布滿鼓舞地〕但我更信任她也能行?！灿行┻t疑地站起來，沉默〕〔啟發(fā)地〕這里先寫什么事？〔學(xué)生接：寫羅丹覺察毛病〕〔學(xué)生接：修改塑像，又〔學(xué)生接：忘了朋友〔。師：誰能把“覺察毛病”、“修改塑像”、“遺忘摯友”、“深有感受”都連起來說一段話？〔生面帶難色〕〔生練習(xí)〕〔師生情不自禁地鼓掌〕“深有感受”和“覺察毛病”能連起來說句話嗎？〕到底能不能，這個(gè)問號(hào)就留給同學(xué)們下課后去爭(zhēng)論好不好？〔好〕下課?。埸c(diǎn)評(píng)］廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長(zhǎng)執(zhí)教的《全神貫注》表達(dá)了以下幾方面的特點(diǎn)：一、遵循“整體——局部——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文構(gòu)造內(nèi)容的根底上，有的放矢地進(jìn)展讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來的四個(gè)小標(biāo)題，簡(jiǎn)明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對(duì)輕重的處理恰到好處，重則細(xì)究，輕處淡寫，提高了單位時(shí)間的利用率。最終的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點(diǎn)上——留意段與段之間的聯(lián)系。二、問題讓學(xué)生提，以培育學(xué)生主體性探究力量。支玉恒教師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學(xué)語文教課文內(nèi)容理解性的問題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，教師還有意識(shí)地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個(gè)主要問題，這無疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要沖突”的思維方法。三、讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生供給讀悟表達(dá)的空間和自由，