浙江省初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試試卷質(zhì)量評價報告教學(xué)提綱

驀然回首，我們(wǒmen)正在燈火闌珊處——2011年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試(kǎoshì)試卷質(zhì)量評價報告（科學(xué)）第一頁，共61頁。教育設(shè)備政府(zhèngfǔ)采購目錄分類表注：帶*號的為集中采購目錄，帶^為實行(shíxíng)協(xié)議供貨或定點采購管理。本次試卷質(zhì)量評析分為四個階段：第一階段是2011年9月18到25日，自主學(xué)習(xí)，各評審人員認(rèn)真閱讀《考試說明》、《評價意見》等有關(guān)文件，進(jìn)一步提高思想認(rèn)識，并分頭審閱各地市學(xué)業(yè)考試卷，重點挖掘試卷中的特色試題、亮點試題、創(chuàng)新試題，同時，也著力也找出問題試題；第二個階段是2011年9月26到28日，集中評審，在聽取省教育廳教研室領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于本次試卷質(zhì)量分析具體要求的基礎(chǔ)上，對本次試卷質(zhì)量分析任務(wù)作了分解，并根據(jù)試題的科學(xué)性、適標(biāo)性、有效性和難度對內(nèi)容、效度進(jìn)行(jìnxíng)分析，通過投票表決，排出三類試卷次序，并完成《2011年浙江省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試試卷質(zhì)量評價表》；第三個階段是2011年9月29日到10月8日，撰寫報告，各評審人員根據(jù)分工，通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，相互交換意見，初步形成報告；第四個階段是2011年10月9日以后，認(rèn)真審閱報告并及時上交省教育廳教研室評價部。一、總體評析（一）基本概況第二頁，共61頁。一、總體(zǒngtǐ)評析（二）評價(píngjià)依據(jù)試卷的評價依據(jù)是《科學(xué)（七～九年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），浙教版《科學(xué)》教材，《浙江省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試與高中招生改革的指導(dǎo)(zhǐdǎo)意見》，《關(guān)于浙江省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試試卷質(zhì)量評價的若干意見》等精神。第三頁，共61頁。一、總體(zǒngtǐ)評析（三）具體分析1．在試卷的科學(xué)性評審中，評價組主要通過閱讀試卷，運(yùn)用學(xué)科統(tǒng)一的概念和原理，從文字表達(dá)的角度，分析典型試題的知識性和差錯點；從題干與選項、題干與配圖的角度，分析試題表述的準(zhǔn)確性；從統(tǒng)計試卷總題量的統(tǒng)計，試題之間編排的內(nèi)容順序與難易梯度，等等。2．在試卷適標(biāo)性評審中，評價組主要通過選做典型試題，與《課標(biāo)》與《說明》比較，是否出現(xiàn)超《課標(biāo)》和超《說明》的現(xiàn)象；分析試題，按實證意識、邏輯推理能力、思辨質(zhì)疑的品質(zhì)(pǐnzhì)三個方面考察科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的落實情況。第四頁，共61頁。一、總體(zǒngtǐ)評析（三）具體分析3．在試卷有效性評審中，評價組主要通過分析典型試題，羅列知識條目，檢驗覆蓋內(nèi)容；選做典型試題，考察生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地空科學(xué)以及科學(xué)探究的過程與方法、科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系五方面內(nèi)容的綜合程度，考察試題情境(qíngjìng)性與生產(chǎn)、生活及科學(xué)發(fā)展趨勢的聯(lián)系。4．在試卷難易度評審中，評價組主要通過閱讀各市上報的試卷分析報告及難度系數(shù)，分析科學(xué)教材中一些識記性的概念和原理、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、公式和單位等內(nèi)容的考查試題。第五頁，共61頁。二、試卷的難度(nádù)情況（一）對試卷(shìjuàn)難度的理解學(xué)業(yè)考試試卷難度是由組成試卷的試題難度、各級難度試題所占的比例、試題難易排序(páixù)以及題量與考試時間的對比關(guān)系等諸多方面所決定的，其中最為核心的是試題難度。因此，控制學(xué)業(yè)考試的試卷難度，必須從控制試題難度入手。第六頁，共61頁。二、試卷(shìjuàn)的難度情況（二）我省對試卷(shìjuàn)難度的要求地別杭州寧波溫州嘉興湖州紹興金華衢州臺州麗水義烏舟山題數(shù)383836383837383838383938考試時間（分）120120120120120120120120120120120120分值180150200200150200160160200160150180難度系數(shù)0.740.740.700.690.760.710.740.730.710.700.740.74表1試卷題數(shù)與考試時間長度、分值與難度(nádù)系數(shù)第七頁，共61頁。二、試卷的難度(nádù)情況（二）我省對試卷難度(nádù)的要求表2試卷容易題、較易題、較難題分布百分比（摘自部分(bùfen)市試卷分析報告）地別杭州寧波溫州紹興湖州舟山義烏麗水容易題（難度值＞0.7）58.37063.074.076.069.471.370稍難題（難度值0.40—0.7）34.42028.517.022.028.827.320較難題（難度值＜0.4）1.67108.57.52.01.671.310＊70、20、10值為考試前預(yù)測的難度分布（寧波和麗水），帶小數(shù)點的值為考試后實際的難度分布。第八頁，共61頁。三、試卷(shìjuàn)的特色與亮點（一）在確保檢測學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提(qiántí)下，降低難度"難度下降了，基礎(chǔ)知識怎么考？"一直是命題的難點。為了(wèile)降低試卷的難度，學(xué)業(yè)考試的試卷也有一些"送分題"，但如何"送分"也是有講究的。今年全省各地的科學(xué)試卷依舊保持一種良好的景象：取材于課本，但又不拘泥于課本。難度下降但不平庸，分?jǐn)?shù)收到但不死記。也就是說，試題的難度降低了，但對科學(xué)素養(yǎng)的要求并沒有降低。符合科學(xué)課程基礎(chǔ)性、普及性的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)在知識選取上的基本要求。1．概況第九頁，共61頁。三、試卷的特色(tèsè)與亮點（一）在確保(quèbǎo)檢測學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提下，降低難度2．賞析(shǎnɡxī)例1（紹興卷第2題）下列物態(tài)變化中，屬于汽化現(xiàn)象的是A．春天，冰雪消融B．夏天，晾在室內(nèi)的濕衣服變干C．秋天，早晨草木上露珠的形成D．冬天，湖面的水結(jié)成冰（1）通過一個基本事實讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來分析。第十頁，共61頁。三、試卷(shìjuàn)的特色與亮點（一）在確保檢測(jiǎncè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提下，降低難度2．賞析(shǎnɡxī)例2（寧波卷第10題）如圖所示為某化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖，其中""和""表示兩種不同元素的原子。該反應(yīng)A．是化合反應(yīng)B．可表示氫氣和氧氣的反應(yīng)C．反應(yīng)前后原子種類發(fā)生了變化D．反應(yīng)前后元素化合價沒有發(fā)生變化（2）通過概念、性質(zhì)的辨析來考查學(xué)生基本理論的掌握情況，學(xué)生不需要機(jī)械地背誦這些概念、原理，只要綜合各種知識就能做出正確的選擇。第十一頁，共61頁。三、試卷(shìjuàn)的特色與亮點（一）在確保(quèbǎo)檢測學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提下，降低難度3．提升(tíshēng)

（1）從初中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展水平分析，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是科學(xué)課程教學(xué)的難點之一?？茖W(xué)課程的基本理念是面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究，反映當(dāng)代科學(xué)成果，具有鮮明的新的教育哲學(xué)思想。浙教版《科學(xué)》教材的主線是存在的自然——演化的自然——人與自然，以統(tǒng)一的科學(xué)概念和原理來整合教學(xué)內(nèi)容，包括物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用；能量；信息；系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與功能；演化；平衡；守恒等，以及由此衍生出來的眾多概念。學(xué)生如果掌握了這些概念，有助于深入地理解自然，理解科學(xué)，就能進(jìn)一步提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。因此，對科學(xué)課程而言，概念的學(xué)習(xí)占有極其重要的地位。第十二頁，共61頁。三、試卷的特色(tèsè)與亮點（一）在確保檢測學(xué)生(xuésheng)科學(xué)素養(yǎng)的前提下，降低難度3．提升(tíshēng)

（2）加涅從學(xué)習(xí)理論出發(fā)，把概念區(qū)分為具體概念和定義概念。具體概念指可以通過觀察直接獲得的概念，如根、莖、葉、蝗蟲等概念；而定義概念則只能通過概念的定義獲得概念，如密度、壓強(qiáng)、分子等概念。

（3）改變概念學(xué)習(xí)的方式——采用對自己有意義的方式去學(xué)習(xí)，即：“問題驅(qū)動，誘發(fā)思維；設(shè)置沖突，激活思維；質(zhì)疑解難，拓展思維；遷移提升，創(chuàng)新思維”。這是惟一的可以與個體已經(jīng)擁有的知識、經(jīng)歷或概念相聯(lián)系的學(xué)習(xí)途徑，即建構(gòu)主義理念下的科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。第十三頁，共61頁。三、試卷的特色(tèsè)與亮點（二）重視對實驗智慧(zhìhuì)的考查，強(qiáng)化實踐能力的培養(yǎng)1．概況(gàikuàng)

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合課程，重視對實驗活動的考查是科學(xué)學(xué)業(yè)考試的亮點之一。雖然對技能領(lǐng)域的測評比認(rèn)知領(lǐng)域更加困難一些，但從今年的實驗考查試題上看，各市對實驗活動的考查已不再停留在那些只能用紙筆測評的諸如儀器名稱、操作步驟、現(xiàn)象描述及注意事項等內(nèi)容上，而是注重對實驗過程與方法、對比與分析、推理與質(zhì)疑等智慧水平的考查上，有的試題還在考查情感、態(tài)度與價值觀上作了有益的探索。第十四頁，共61頁。三、試卷(shìjuàn)的特色與亮點（二）重視對實驗智慧(zhìhuì)的考查，強(qiáng)化實踐能力的培養(yǎng)2．賞析(shǎnɡxī)

（1）是課本實驗的"再現(xiàn)"，但要準(zhǔn)確回答這些問題需要運(yùn)用對比與分析、歸納與類比等智慧技能。例1（杭州卷31題）下圖甲是氫氣和氧化銅反應(yīng)的實驗，下圖乙是木炭和氧化鐵反應(yīng)的實驗。甲乙第十五頁，共61頁。（1）在上述兩個實驗中，氫氣和木炭表現(xiàn)出相同的化學(xué)性質(zhì)是▲性。（2）實驗步驟的先后次序非常重要，比如甲實驗中，反應(yīng)前必須(bìxū)先通氫氣后點燃酒精燈，否則易發(fā)生爆炸；反應(yīng)結(jié)束后必須(bìxū)先▲后▲，否則生成的紅色的銅會變成黑色。（3）某同學(xué)正確操作做完乙實驗后，發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁，試管中粉末全部變?yōu)楹谏?，取少量黑色粉末，加入足量稀硫酸充分振蕩，但她驚訝地發(fā)現(xiàn)黑色粉末沒有溶解，試管中也未產(chǎn)生預(yù)期的氣泡，這說明該反應(yīng)并沒有生成▲。（4）該同學(xué)查閱資料，得到關(guān)于鐵的氧化物如下信息：根據(jù)以上信息，試寫出乙實驗試管中反應(yīng)的化學(xué)方程式▲。經(jīng)分析后，該同學(xué)試著提高反應(yīng)溫度后，實驗出現(xiàn)了預(yù)期的現(xiàn)象。鐵的氧化物化學(xué)式Fe2O3Fe3O4FeO顏色紅黑黑化學(xué)性質(zhì)可溶于酸常溫下不溶于稀酸可溶于酸第十六頁，共61頁。三、試卷的特色(tèsè)與亮點（二）重視對實驗(shíyàn)智慧的考查，強(qiáng)化實踐能力的培養(yǎng)2．賞析(shǎnɡxī)

（2）是對課本實驗的拓展，雖然考查的內(nèi)容變了，但實驗的原理、操作的要點、現(xiàn)象的觀察、結(jié)論的描述卻沒有超出《課標(biāo)》和《說明》的范圍，是對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠行нw移。例2（金麗卷16題）某同學(xué)設(shè)計了如下實驗證明可燃物燃燒與氧氣、溫度有關(guān)。其中證明可燃物燃燒必須達(dá)到一定溫度的實驗是A．①和②B．②和③C．②和④D．③和④（第16題圖）第十七頁，共61頁。三、試卷(shìjuàn)的特色與亮點（二）重視對實驗智慧(zhìhuì)的考查，強(qiáng)化實踐能力的培養(yǎng)2．賞析(shǎnɡxī)

（3）把實驗原理與現(xiàn)代科技發(fā)展相聯(lián)系，既體現(xiàn)了建模的思想，還培育了學(xué)生對科學(xué)的情感。例3（湖州卷31題）同學(xué)們觀察到建筑物的支柱一般都為圓柱和四棱柱，他們想了解支柱的最大承受壓力與支柱的形狀是否有關(guān)，為此甲、乙、丙三位同學(xué)分別進(jìn)行了如下實驗：①每人各選三張相同的白紙，按圖a所示分別折成空心的四棱柱、圓柱、三棱柱（如圖b），接合處用雙面膠粘?。粓Da圖b第31題圖圖c第十八頁，共61頁。②三位同學(xué)(tóngxué)分別在四棱柱上放一硬質(zhì)塑料板，然后：甲同學(xué)(tóngxué)往塑料板上不斷添加砝碼（每個砝碼的質(zhì)量不同），直到支柱被壓塌，記錄添加砝碼的總質(zhì)量（如圖c）；乙同學(xué)(tóngxué)往塑料板上不斷添加鉤碼（每個鉤碼質(zhì)量為50克），直到支柱被壓塌，記錄添加鉤碼的總質(zhì)量；丙同學(xué)(tóngxué)往塑料板上不斷添加細(xì)沙，直到支柱被壓塌，用天平稱出添加細(xì)沙的總質(zhì)量并記錄。③再分別用圓柱和三棱柱重復(fù)實驗步驟②，記錄相關(guān)實驗數(shù)據(jù)。（1）此實驗中甲同學(xué)添加砝碼的合理順序應(yīng)該是▲（選填“從大到小”或“從小到大”）。（2）最能精確反映支柱承受(chéngshòu)最大壓力的是▲同學(xué)所做的實驗。（3）下表為丙同學(xué)測得的實驗數(shù)據(jù)：支柱形狀四棱柱圓柱三棱柱塑料板與細(xì)沙總質(zhì)量/克392400243根據(jù)丙同學(xué)測得的數(shù)據(jù)(shùjù)，三個支柱中能承受的最大壓力為▲牛。第十九頁，共61頁。三、試卷(shìjuàn)的特色與亮點（二）重視對實驗智慧(zhìhuì)的考查，強(qiáng)化實踐能力的培養(yǎng)3．提升(tíshēng)

（1）從教學(xué)論的角度看，實驗教學(xué)大意指在使用實驗儀器情景下的一種教學(xué)形態(tài)。由于實驗是科學(xué)研究的一種基本方法，因此，在科學(xué)教育中，實驗和實驗教學(xué)的重要性是不言而喻的（方紅峰，中國教育技術(shù)裝備2006年第10期）。（2）在傳統(tǒng)上，我們重視實驗教學(xué)是因為實驗具有直觀、形象的特征，能高度濃縮地展示人們認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)某一知識、原理的過程，同時，由于學(xué)生對實驗抱有好奇心，通過實驗教學(xué)能幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)認(rèn)識和理解相關(guān)的科學(xué)知識，確實提高了課堂教學(xué)的有效性。（3）而事實上，不僅僅是課本實驗，那些普世公認(rèn)、耳熟能詳?shù)目茖W(xué)定律，隨著技術(shù)的進(jìn)步和研究的深入也有可能被推翻或重新修正，這就是科學(xué)。第二十頁，共61頁?！咐?。八年級上冊（P16）第一章第4節(jié)“液體(yètǐ)的壓強(qiáng)”：如圖1-33，將水注入管內(nèi)至1/3處，橡皮膜的有什么變化？再將水注入管內(nèi)，橡皮膜的又有什么變化？（見圖）三、試卷的特色(tèsè)與亮點（二）重視對實驗智慧(zhìhuì)的考查，強(qiáng)化實踐能力的培養(yǎng)3．提升第二十一頁，共61頁。圖2圖3圖4第二十二頁，共61頁。三、試卷(shìjuàn)的特色與亮點（三）創(chuàng)設(shè)情境，把神奇的科學(xué)(kēxué)與實際的生活緊密相聯(lián)1．概況(gàikuàng)

在一般人的眼里，往往把科學(xué)事業(yè)與神圣、神秘聯(lián)系在一起，而把科學(xué)知識與抽象、深奧聯(lián)接在一道，其實，科學(xué)就在我們身邊。初中科學(xué)是以提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，它源于生活，又應(yīng)用并高于生活。在以紙筆為主要工具的測試過程中，要把純粹的科學(xué)知識與豐富的生活實際相結(jié)合，變深奧為淺顯，變呆板為活潑，情境性試題應(yīng)運(yùn)而生。第二十三頁，共61頁。三、試卷(shìjuàn)的特色與亮點（三）創(chuàng)設(shè)情境，把神奇(shénqí)的科學(xué)與實際的生活緊密相聯(lián)2．賞析(shǎnɡxī)第一類是文字材料型。這些情境性試題文字所陳述的內(nèi)容或涉及現(xiàn)代科學(xué)研究的成果和發(fā)展趨勢、或涉及與科學(xué)相關(guān)的社會現(xiàn)實問題、或涉及生產(chǎn)、生活中的科學(xué)問題，視野廣、立意新，既考查基礎(chǔ)知識，又讓學(xué)生耳目一新，或許能讓學(xué)生跳出現(xiàn)有知識的局限性看待問題，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例1（寧波卷34題）2011年4月，上海工商部門查獲用檸檬黃色素染黃的“染色饅頭”。檸檬黃色素的化學(xué)式為C16H9N4O9S2Na3，外觀為橙黃色粉末，可添加于飲料等食品，但用量有嚴(yán)格限制。（1）檸檬黃色素是由▲種元素組成的；（2）檸檬黃色素中碳、氫元素的質(zhì)量比C:H＝▲。第二十四頁，共61頁。三、試卷的特色(tèsè)與亮點（三）創(chuàng)設(shè)(chuàngshè)情境，把神奇的科學(xué)與實際的生活緊密相聯(lián)2．賞析(shǎnɡxī)第二類是圖表材料型。這些情境性試題是主要以圖示或表格的形式來表達(dá)命題意圖，不直接給出解答本題所需要的新知識，學(xué)生在解決問題的過程一中就不能像解常規(guī)題那樣可以直接套用解題模式，需要檢索原本擁有的生活經(jīng)驗和已學(xué)過的基礎(chǔ)知識才能作答，從而改變學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用知識遷移去理解內(nèi)化新知識。第二十五頁，共61頁。例2（舟山卷29題）茶是我國的傳統(tǒng)(chuántǒng)飲料。綠茶和紅茶的顏色、味道差異很大，但都取自茶樹。在茶樹的葉子里含有大量的兒茶素和咖啡因。采摘后的茶葉經(jīng)揉捻、切碎后，通過“發(fā)酵“使兒茶素變成茶黃素或茶紅素，即為紅茶；采摘后馬上加以高溫翻炒，沒有經(jīng)過"發(fā)酵"，即為綠茶。（1）茶的“發(fā)酵”其實是指兒茶素在氧化酶作用下的一種氧化過程，而真正的發(fā)酵是指微生物的▲。（2）泡茶時，水溫不同，茶中各種成分的溶解情況也不同，其中的兒茶素（帶有苦味）、咖啡因、氨基酸（帶有甜味）的溶解情況如圖所示。因此要使茶水顯得甘甜，應(yīng)用▲（填"低于"或"高于"）60℃的水沖泡。100500406080水溫（℃）茶中成分溶于水的比例（%）咖啡因氨基酸兒茶素提取時間：2分鐘后(第29題圖)第二十六頁，共61頁。第三類是綜合材料型。這些情境性試題能有效整合“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，不僅閱讀量大，而且已知條件隱蔽、抽象，學(xué)生沒有耐心讀完或看到后面(hòumian)的信息又忘了前面的信息，有較強(qiáng)的迷惑性和干擾性，需要學(xué)生有信息轉(zhuǎn)換、問題處理、思維加工等方面的能力，不僅能有效地落實三維目標(biāo)，而且還有客觀地選擇真才實學(xué)人才的功能。三、試卷(shìjuàn)的特色與亮點（三）創(chuàng)設(shè)情境，把神奇(shénqí)的科學(xué)與實際的生活緊密相聯(lián)2．賞析第二十七頁，共61頁。例3（臺州卷29題）PPR材料密度為0.90-0.91克/厘米3，半透明，用它制水管時需添加阻光材料，以防止(fángzhǐ)水的二次污染。市場上管材質(zhì)量不一，劣質(zhì)PPR管因摻入碳酸鈣，以致管材強(qiáng)度降低、極易漏水。CCTV-10《我愛發(fā)明》欄目介紹了快速識別PPR管材優(yōu)劣方法，具體如下：A．如圖所示，觀察管中的明亮程度，若明亮則未添加阻光材料；B．將管材灼燒，在剩余物中滴加稀鹽酸，若產(chǎn)生氣泡則摻入碳酸鈣；C．等質(zhì)量的劣質(zhì)管材比優(yōu)質(zhì)管材體積略小。據(jù)此，取60克PPR管，與2004年后發(fā)行的1元硬幣捆綁，一起浸沒水中，觀察管材的浮沉情況。請據(jù)此回答：（1）檢測方法B中產(chǎn)生氣體的化學(xué)反應(yīng)方程式為▲；（2）按照方法C檢測，當(dāng)優(yōu)質(zhì)、劣質(zhì)兩種管材浸沒在水中時，受到浮力較大的是▲管材；（3）小明認(rèn)為PPR管材不透光，就是優(yōu)質(zhì)管材。你是否贊同這個觀點，請說明理由▲。第29題圖第二十八頁，共61頁。三、試卷(shìjuàn)的特色與亮點（三）創(chuàng)設(shè)情境(qíngjìng)，把神奇的科學(xué)與實際的生活緊密相聯(lián)3．提升(tíshēng)在有關(guān)科學(xué)知識試題的命制上，要改變過去注重學(xué)生對特定事實"回憶"的問題，關(guān)鍵在于注重學(xué)生對科學(xué)概念的"理解"，即考查學(xué)生在情境中"應(yīng)用"知識而不僅僅是"陳述"知識的能力。在這方面，我們要不斷向國際上通用的"PISA科學(xué)素養(yǎng)"學(xué)習(xí)。以“溶解”和“生物與環(huán)境”兩組概念的例子進(jìn)行說明。第二十九頁，共61頁。例1下面哪種物質(zhì)可以在水中溶解(róngjiě)()A．沙子B．鹽C．水坭D．粉筆例2戴維和約翰將同樣質(zhì)量的細(xì)沙、泥土、小石子、鹽粒放在四個漏斗中，然后將100毫升的水慢慢倒入，看看這四種物質(zhì)各需要多少水才能浸透。這樣的做法一直沒有問題，但是輪到鹽粒的時候，他們發(fā)現(xiàn)倒進(jìn)水后鹽粒幾乎消失了。為什么鹽粒會消失而泥土和砂石(shāshí)不會？我認(rèn)為可能是第三十頁，共61頁。例1是國內(nèi)小學(xué)科學(xué)終結(jié)性測試樣題，例2是國外小學(xué)科學(xué)終結(jié)性測試樣題。在例1中，學(xué)生只要單純地記住鹽會溶解的事實就可以作答，而不需要理解"溶解"的含義。而在例2中，學(xué)生不僅需要理解溶解的概念，而且要應(yīng)用這一概念解釋情境中的現(xiàn)象。題目(tímù)中并沒有出現(xiàn)"溶解"一詞，學(xué)生需要將自己的理解與情境中的描述相聯(lián)系才能作答。第三十一頁，共61頁。例3(2007年試題，正確答案為B)如下圖所示，平靜的水面上有一座石橋孔(qiáokǒng)看上去是圓形的。當(dāng)水面上升時，看到橋孔(qiáokǒng)的形狀是()第三十二頁，共61頁。三、試卷的特色(tèsè)與亮點（四）突出探究，加強(qiáng)對心智技能(jìnéng)的考查1．概況(gàikuàng)探究性試題是浙江省初中學(xué)業(yè)考試中的一大特色。眾所周知，探究是科學(xué)課程的核心理念之一。在初中科學(xué)教學(xué)中，探究既是教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果，又是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，同時還是教材內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)課程內(nèi)容的主要形式。在實際教學(xué)活動中，學(xué)生可以較完整地體驗科學(xué)探究的全過程，但在紙筆測驗中，要考查一個完整的探究過程既是困難的，也存在效度問題。如：紙筆測驗不可能考查學(xué)生在設(shè)計與制作、操作擺弄材料和儀器等方面的表現(xiàn)。因此，利用紙筆測驗考試在考查學(xué)生的心智能力方面的優(yōu)勢，選擇探究過程的部分內(nèi)容，對學(xué)生探究能力的某些方面進(jìn)行考查更現(xiàn)實可行。今年全省各市在圍繞探究的考查上創(chuàng)造了許多優(yōu)秀的試題。第三十三頁，共61頁。三、試卷(shìjuàn)的特色與亮點（四）突出探究(tànjiū)，加強(qiáng)對心智技能的考查2．賞析(shǎnɡxī)第一類是考查“提出問題和猜想假設(shè)”的能力。例1（紹興卷30題）小敏設(shè)計了如圖所示的實驗。在桌子邊上放一條形磁鐵，用細(xì)線系一回形針纏在桌邊適當(dāng)位置的石頭上，使回形針由于被磁鐵吸引而與磁鐵保持一段距離。將被探究的物質(zhì)放入回形針與條形磁鐵之間，如果出現(xiàn)

現(xiàn)象，說明該物質(zhì)是能阻斷磁場的。小敏想探究的問題是

。第三十四頁，共61頁。第二類是考查“分析信息和尋找(xúnzhǎo)規(guī)律”的能力。例2（舟山卷30題）科學(xué)探究(tànjiū)是科學(xué)研究與學(xué)習(xí)的一種重要方式。請完成下列有關(guān)探究(tànjiū)技能的問題。（1）找證據(jù)：收集、分析各種證據(jù)是認(rèn)識物質(zhì)的基本方法。如汗液有咸味，因此有同學(xué)認(rèn)為汗液中有氯化鈉。為了驗證猜想，他收集了一定量的汗液，然后向其中滴加一種化學(xué)試劑，看到有白色沉淀生成，這種化學(xué)試劑是▲。（2）推理：食鹽和工業(yè)用鹽（主要成分為亞硝酸鈉，化學(xué)式NaNO2）都有咸味，但亞硝酸鈉對人體是有劇毒的。比較食鹽和亞硝酸鈉的化學(xué)式，可推斷亞硝酸鈉組成成分中的▲是有劇毒的。（用化學(xué)符號表示）（3）處理數(shù)據(jù)：在測定硫酸銅晶體結(jié)晶水質(zhì)量分?jǐn)?shù)的實驗中，得到的數(shù)據(jù)如表：（已知坩堝質(zhì)量為8.7克）則該實驗測得硫酸銅晶體中結(jié)晶水的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為▲。次數(shù)12345坩堝和硫酸銅晶體總質(zhì)量（g）10.710.19.89.89.8第三十五頁，共61頁。三、試卷(shìjuàn)的特色與亮點（四）突出(tūchū)探究，加強(qiáng)對心智技能的考查2．賞析(shǎnɡxī)第三類考查學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的科學(xué)概念解釋探究結(jié)果并對所得結(jié)論的有效性進(jìn)行評價的能力。例3（義烏卷35題）細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)在加熱硫酸銅晶體時，會聞到刺激性氣味，這引起了同學(xué)們的興趣。難道生成的硫酸銅粉末受熱后還能分解？那分解的產(chǎn)物是什么呢？通過查閱資料，同學(xué)們了解到：（1）硫酸銅受熱分解生成氧化銅和氣體。氣體是由SO2、SO3、O2中的一種或幾種。受熱時溫度不同，生成的氣體成分也不同。（2）SO2、SO3都能被堿石灰吸收。（3）SO2、SO3都能被氫氧化鈉溶液吸收。第三十六頁，共61頁?！咎岢霾孪搿扛鶕?jù)質(zhì)量(zhìliàng)守恒定律猜測氣體的成分：I．只含▲一種；II．含有SO2、O2二種；III．含有SO2、SO3、O2三種?！驹O(shè)計實驗】利用下圖裝置加熱(jiārè)硫酸銅粉末直至完全分解氫氧化鈉溶液硫酸銅堿石灰ABCD第三十七頁，共61頁?！精@取事實】（1）用帶火星的木條伸入集氣瓶D，發(fā)現(xiàn)木條能復(fù)燃，說明(shuōmíng)生成的氣體中含有▲。（2）已知硫酸銅粉末質(zhì)量為10.0克，完全分解后，各裝置的質(zhì)量變化關(guān)系如下表所示：裝置A（試管+粉末）BC反應(yīng)前42.0克75.0克140.0克反應(yīng)后37.0克79.5克140.0克請通過(tōngguò)計算，推斷出該實驗條件下硫酸銅分解的化學(xué)方程式是哪一個？▲第三十八頁，共61頁。三、試卷的特色(tèsè)與亮點（四）突出探究(tànjiū)，加強(qiáng)對心智技能的考查3．提升(tíshēng)（1）課題研究：基于探究的中小學(xué)科學(xué)對話案例的實踐研究《中國教育報》科學(xué)探究要解惑，更要知惑。■“指南針為什么會指方向”的研討課出示小組探究活動的任務(wù)單，實驗并解釋現(xiàn)象：①鐵棒原來有磁性嗎？②按課本圖4—6的活動要求，把條形磁鐵靠近鐵棒的上方，可以發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？③如果把條形磁鐵拿開，又發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？④你們的結(jié)論是什么？第三十九頁，共61頁。改進(jìn)后的小組探究活動的任務(wù)單：①鐵片、玻璃、塑料、紙片、鋁片等物質(zhì)有磁性嗎？②磁鐵可以透過紙片吸引回形針嗎？隔1張、10張、20張……紙片后，磁鐵還能吸引多少(duōshǎo)回形針？③實驗：如圖所示，用線的一端拴住一只回形針，另一端固定在桌面上。用磁鐵靠近并吸起回形針，使回形針恰好保持“懸浮”狀態(tài)。在磁鐵與回形針間分別插入玻璃、塑料、木片、紙板、鋁片、鐵片等，記錄回形針的墜落情況（洪杰

，“從指南針到磁懸浮列車”的實驗設(shè)計與教具籌制，中國物理課程網(wǎng)

）。④解釋為什么？⑤你們的結(jié)論是什么？第四十頁，共61頁。第四十一頁，共61頁?！稣J(rèn)知心理學(xué)家研究表明(biǎomíng)，在學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)之間有3種關(guān)系：第一種是順向關(guān)系，即原先獲得不太完整的認(rèn)識，通過教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嫽?、系統(tǒng)化的知識；第二種是逆向，即學(xué)生的經(jīng)驗和科學(xué)的基本事實、基本概念、基本原理發(fā)生矛盾；第三種是迷思，即學(xué)生的經(jīng)驗與教師傳授的只有部分重合。第四十二頁，共61頁。三、試卷(shìjuàn)的特色與亮點（四）突出探究，加強(qiáng)對心智技能(jìnéng)的考查3．提升(tíshēng)（2）堅定不移地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?！鍪裁唇刑骄浚?．提出問題2．猜想與假設(shè)3．制定計劃4．進(jìn)行實驗5．收集證據(jù)6．解釋和結(jié)論7．反思與評價8．表達(dá)與交流科學(xué)探究的過程一般有以下八個要素：第四十三頁，共61頁。探究的故事“什么是探究??？”兒子好奇地問。我愣了，不知怎么給他說。若說探究涉及到猜想、實驗之類的話，又怕9歲的兒子理解不了。我只好嘗試非常規(guī)辦法：“給你講一個故事吧。聽完故事后，你就明白什么是探究了?！薄昂冒　?，兒子鼓掌?！霸吧希恢徊赏昝鄣男∶鄯湓谕依镲w。可它沒有注意到，一只大黃蜂正悄悄地跟隨著它，到了它的家門口?！薄按簏S蜂來干什么呢？”“當(dāng)然是來搶蜂蜜和蜜蜂的幼兒”兒子說。我又問道：“接下來會發(fā)生什么？”“一場大混戰(zhàn)吧”“大黃蜂是一個大惡霸，個頭比四五只小蜜蜂加起來還大?！苯又鴥鹤佑终f，“大黃蜂一口就能把小蜜蜂的頭咬掉。不用多長時間，全部小蜜蜂就會被OK掉?！薄靶∶鄯潆m然小，但只要它們團(tuán)結(jié)起來，就能打敗大黃蜂?！蔽艺f?！霸趺创驍?？”兒子興致(xìngzhì)很高地問道?！爱?dāng)大黃蜂到了蜜蜂家門口，幾百只小蜜蜂會一下子飛上去，把它里三層外三層地包圍起來，裹成了一個嚴(yán)嚴(yán)實實的蜂球。當(dāng)過一會小蜜蜂散開后，大黃蜂就會直挺挺地躺在那里——死啦。”“大黃蜂怎么死的？”兒子迫不急待地問道?！澳阏f呢？”我反問道?！氨恍∶鄯鋰阋豢谖乙恢坏匾?，或被小蜜蜂用刺刺死?！眱鹤诱f?！翱蓹z查大黃蜂的尸體，并沒有在尸體上發(fā)現(xiàn)任何咬傷和刺傷的痕跡?！蔽艺f?！澳蔷凸至?，它是怎么死的”兒子用手抓腦門。第四十四頁，共61頁。忽然，他叫道：“我明白了，大黃蜂是被悶死的?！薄袄碛赡兀俊蔽冶P起了樹根?！按簏S蜂在蜂團(tuán)內(nèi)，無法呼吸，就悶死啦。”兒子解釋說?！胺鋱F(tuán)內(nèi)還有小蜜蜂，小蜜蜂怎么沒有悶死？”我反駁道，“再說，包圍大黃蜂的小蜜蜂都不停地振動翅膀，這相當(dāng)于給大黃蜂在扇風(fēng)，大黃蜂怎么會缺少空氣而死去呢?！薄澳悄阏f怎么死的？”兒子不滿地問道。“有人用一種儀器檢測，發(fā)現(xiàn)蜂團(tuán)內(nèi)溫度升高，可達(dá)到45度。這說明大黃蜂是被熱死的?！蔽艺f?！坝譀]有向蜂團(tuán)吹熱氣，它怎么會熱起來呢？兒子說?！懊鄯淙翰粩嗟卣駝语w行肌，產(chǎn)生了熱?！蔽医忉尩?。兒子并不服，又問一個很刁的問題：“大黃蜂是熱死的，那蜂團(tuán)內(nèi)小蜜蜂怎么沒有熱死呢？”“小蜜蜂更耐熱。”我說。“狡辯！”兒子打了我一拳并嚷道?！按_實如此”我說，“為了證明這點，有人做了一個實驗。將大黃蜂和小蜜蜂放入恒溫箱里，逐步升高溫度，結(jié)果大黃蜂45度就死啦，而小蜜蜂堅持到了50度?！敝v到這，我沉默了，兒子就問道：“故事講完了啦？”“講完了”我說，“現(xiàn)在你明白什么是探究了吧？”“明白啦!”兒子點了一下頭?！懊靼琢耸裁?？”我有一點懷疑，又盤起了樹根?！拔颐靼状簏S蜂不是(bùshi)悶死的，而是熱死的。” 兒子說完就走開了?？晌毅对谀莾海睦镉直P起了樹根：我兒子為什么會這么說？是不是(bùshi)我講的方法有問題？還是問的方式有問題？或許通過講根本就不可能讓別人理解什么是探究？第四十五頁，共61頁。四、存在(cúnzài)的問題1．科學(xué)性問題(wèntí)第一，要求試卷內(nèi)容科學(xué)、無差錯，無知識性、科學(xué)性錯誤。雖然在一份(yīfèn)試卷中大多數(shù)試題內(nèi)容編制科學(xué)，但總有個別現(xiàn)象。第二，要求試題表述準(zhǔn)確，用詞規(guī)范、圖文匹配，設(shè)問明確、沒有歧義。大多數(shù)試題陳述準(zhǔn)確，設(shè)問明確，圖文匹配。第三，要求試卷結(jié)構(gòu)簡約、題量適當(dāng)、編排合理，梯度明顯。第四十六頁，共61頁。四、存在(cúnzài)的問題2．適標(biāo)性問題(wèntí)第一，要求試題內(nèi)容、要求不超課標(biāo)和考試說明的范圍和要求。大多數(shù)試卷都能緊扣《課標(biāo)》與《說明》，雖然難度降低了，但智慧水平并不“庸俗”。第二，要求落實新課程理念，體現(xiàn)過程和方法及正確的價值(jiàzhí)取向，貼近時代，貼近實際。第四十七頁，共61頁。四、存在(cúnzài)的問題3．有效性問題(wèntí)有效性，即試卷的效度，是指“一個測驗?zāi)軠y出預(yù)定要測量的事物的程度(chéngdù)”，也就是說,考試是否測量了它所想要測量的東西。這可以從兩個方面加以理解，即考試是否達(dá)到了目的，考試所考的內(nèi)容是否就是想考的內(nèi)容。第四十八頁，共61頁。臺州卷29題“比較浮力大小”共3分，紹興卷25題“應(yīng)用公式計算”3分，寧波卷38題“浮力計算”2分，嘉舟卷25題“比較浮力大小”共3分，義烏卷39題（2）“比較浮力大小”共2分，金麗卷38題（1）“浮力計算”共2分。這是否(shìfǒu)有選“易”避“難”之嫌。調(diào)查表明，初中科學(xué)的分化主要呈現(xiàn)在“運(yùn)動和力”、“生活中的水”、“粒子的模型與符號”、“物質(zhì)轉(zhuǎn)化及其材料應(yīng)用”章節(jié)的知識點上。由于“力”是一個比較抽象的概念，考查的是學(xué)生的智慧水平和思維品質(zhì)，得分率一般比較低。如果一項考試只一味地回避學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的諸如分化點，沒有考到應(yīng)考或必考的內(nèi)容，這樣的考試效度就不高。第四十九頁，共61頁。四、存在(cúnzài)的問題4．難易度問題(wèntí)第一(dìyī)，要求考查要求與考生實際水平一致，整卷難度合適；第二，試題難易有層次、比例恰當(dāng)；減少機(jī)械記憶，不出技巧性、競賽類的偏題、難題，使大多數(shù)學(xué)生解題時間充足，考出真實水平。第五十頁，共61頁。五、改進(jìn)(gǎijìn)建議1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高對學(xué)業(yè)(xuéyè)考試命題專業(yè)性的認(rèn)識工作方案（重要性）研究方案（專業(yè)性）認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精神，統(tǒng)一思想澄清考試目的與考試使用的測量結(jié)構(gòu)簽訂協(xié)議，明確法紀(jì)，保密自律辨別用以表征所測量結(jié)構(gòu)的考試范圍制定多維細(xì)目表，繪制藍(lán)圖，宏觀調(diào)控準(zhǔn)備用于命題的雙向細(xì)目表獨(dú)立命題，發(fā)揚(yáng)個性，貢獻(xiàn)經(jīng)驗編寫題目編制的細(xì)目表，討論組卷，擇優(yōu)組合，一票否決編制三位以上的題目專家審題，細(xì)致匯報，接受指導(dǎo)考慮試題的題型、格式、分值修改審稿，吸收意見，反復(fù)推敲題目審查，難易排序，內(nèi)容交叉模擬測試，組內(nèi)輪做，檢驗效度題目預(yù)試，組內(nèi)輪做，檢驗效度編制說明，指導(dǎo)閱卷，細(xì)述要求試題分析，檢查答案，分?jǐn)?shù)賦值三校試卷，精益求精，力求完善閱讀試卷，表述準(zhǔn)確，用詞規(guī)范，設(shè)問題明確，圖文匹配第五十一頁，共61頁。五、改進(jìn)(gǎijìn)建議2．通力協(xié)作，以相對(xiāngduì)穩(wěn)定的命題團(tuán)隊來提升命題技能一是實施命題技術(shù)培訓(xùn)制度，每年舉行省、市二級命題人員培訓(xùn)，把培訓(xùn)課程納入到教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度的學(xué)分管理中，經(jīng)過必要的考試和鑒定，合格后發(fā)給資格證書。二是實施命題人員資格制度，即參加命題人員必須在具有資格證書人員中隨機(jī)(suíjī)派位產(chǎn)生，讓考試更加貼近教學(xué)實際，與學(xué)生的真實水平相一致。三是市、縣通力合作，把試卷命題技能納入到教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系中，納入到各級教研活動中，開展試卷評析課觀摩、期末學(xué)業(yè)考試試卷分析報告交流、創(chuàng)新型試題征集等活動，并不斷充實題庫，為學(xué)業(yè)考試命題提供翔實的數(shù)據(jù)支撐。建議：第五十二頁，共61頁。五、改進(jìn)(gǎijìn)建議3．再接再厲，進(jìn)一步以整合(zhěnɡhé)和探究的理念提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在考查策略和方式(fāngshì)上，大部分試題側(cè)重于考查科學(xué)探究的某一個方面，并且是在新的情境中進(jìn)行考查，而不是僅僅簡單重復(fù)課本上的實驗。這些做法，對學(xué)業(yè)考試水平的提高，對在教學(xué)中落實新課程的目標(biāo)都有積極的意義。但整合和探究是科學(xué)課程的核心理念，在如何理解探究的本質(zhì)(打樁)，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有待于深入的研究和改進(jìn)。第五十三頁，共61頁。第一種是智慧水平(shuǐpíng)所決定的題目：為了給立方體工件表面均勻地涂上某種油，需要用豎直向下的力F把漂浮在油面上的工件緩緩地壓入油內(nèi)，如圖甲所示。工件的下底面與油面的距離為h，力F與h的大小關(guān)系如圖乙所示。小科覺得圖中CB的延長線BA段是沒有意義的，老師告訴他，力F為負(fù)值時，表明它的方向與原來的方向相反了。（1）分析(fēnxī)BC段：隨著h的增大，工件所受的浮力大小將▲，油對工件下底面的壓強(qiáng)大小將▲（填“變大”、“變小”或“不變”）；（2）若A點的坐標(biāo)為（﹣a，0），則a=▲。從圖像分析(fēnxī)，a表示了工件一個物理量的值，這個量就是工件的▲；第一(dìyī)題是“寧波卷第38題中有關(guān)浮力（1）、（2）的兩個問題”。第五十四頁，共61頁。解答過程：①閱讀試題，只要不給工件以豎直向下力F，工件是漂浮在油面上的；②觀察圖甲，隨著F增大，h也增大，顯然，工件所受的浮力大小將（變大），油對工件下底面的壓強(qiáng)大小將（變大）③求a的值時，我仔細(xì)觀察圖乙，根據(jù)圖中提供的格斗，直接可得出A點的坐標(biāo)為（﹣400，0）中，即a=400④題目已告訴，力F為負(fù)值時，表明它的方向與原來的方向相反了。⑤說明在空氣(kōngqì)中要托起工件需要400牛頓的力，這個量就是工件的重力。⑥工件的重力為400牛頓，有科學(xué)依據(jù)嗎？是否經(jīng)得起推導(dǎo)？我不斷問自己。⑦我試做著題目，由圖乙可知，當(dāng)F為0時，h為0.2米，根據(jù)F浮=G工，可得出ρ油gV浸＝ρ物gV物，代入已知條件可得，ρ油＝2.5ρ物（1）式，但這還不能求出工件的重力G。⑧于是，我再找了一個特殊點，當(dāng)F為600牛頓時，h為0.5米（F為400牛頓時，h為0.4米也可），根據(jù)F浮=F+G工，可得出ρ油gV物＝600牛+ρ物gV物，代入計算可得ρ油-ρ物＝480（2）式⑨由