學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展學(xué)習(xí)資料

第二章學(xué)前兒童認(rèn)知(rènzhī)的發(fā)展第一頁，共100頁。教學(xué)(jiāoxué)目標(biāo)及重難點(diǎn)1.掌握學(xué)前兒童的感覺和知覺(zhījué)的發(fā)展特點(diǎn)2.掌握學(xué)前兒童的注意的發(fā)展特點(diǎn)3.掌握學(xué)前兒童的記憶的發(fā)展特點(diǎn)4.掌握學(xué)前兒童的想象的發(fā)展特點(diǎn)5.掌握學(xué)前兒童的思維的發(fā)展特點(diǎn)6.掌握學(xué)前兒童的言語的發(fā)展特點(diǎn)第二頁，共100頁。本章(běnzhānɡ)目錄感覺知覺注意記憶想象思維言語認(rèn)知第三頁，共100頁。第一節(jié)學(xué)前兒童(értóng)感覺的發(fā)展什么是感覺？感覺是人腦對(duì)直接作用于感官的刺激物的個(gè)別屬性的反映。是人的全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。1、外部感覺：接受外部世界的刺激，如視覺(shìjué)、味覺、觸覺等。2、內(nèi)部感覺：接受機(jī)體內(nèi)部的刺激，如饑、渴等內(nèi)臟感覺和本體運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺等。第四頁，共100頁。一、視覺(shìjué)的發(fā)展（一）視覺的產(chǎn)生1、20st初：醫(yī)學(xué)上還普遍認(rèn)為“嬰兒剛生下來時(shí)既盲又聾，而且要經(jīng)過很多周以后才能注視物體”。2、1961年：范茨采用“視覺偏好”法所做的研究表明，嬰兒并不是(bùshi)任憑環(huán)境支配而毫無能力，他們一出世就有了某些視覺活動(dòng)。3、近年來：龐麗娟等人的研究發(fā)現(xiàn)，4-5個(gè)月的胎兒已能對(duì)視覺刺激產(chǎn)生反應(yīng)。第五頁，共100頁。（二）視敏度1、概念：指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力，俗稱“視力”。2、測(cè)量方法：視覺偏好法、視動(dòng)眼球震顫法以及視覺誘發(fā)電位測(cè)量法。3、研究(yánjiū)結(jié)果：新生兒具有一定程度的視敏度，出生后頭半年是嬰兒視敏度發(fā)展的關(guān)鍵期，整個(gè)學(xué)前期，兒童視敏度不斷發(fā)展，6歲左右達(dá)到成人的視力范圍。第六頁，共100頁。（三）顏色視覺1.顏色視覺的出現(xiàn)（1）概念：指區(qū)別顏色細(xì)微差異(chāyì)的能力，也稱辨色力。（2）研究結(jié)果：A.Bornstein（1976）：4個(gè)月的嬰兒已經(jīng)具有了顏色的范疇性知覺。B.Trincker（1955）：嬰兒的顏色視覺出現(xiàn)于生后3-7周。C.馮曉梅等（1988）：出生兩周內(nèi)的嬰兒就具有顏色分辨能力。第七頁，共100頁。2.顏色視覺的發(fā)展（1）顏色習(xí)得：先認(rèn)顏色，后掌握詞，再將二者聯(lián)系起來(qǐlái)。（2）色肓：多為先天性紅綠色肓，男性多于女性。第八頁，共100頁。二、聽覺(tīngjué)的發(fā)展（一）聽覺的產(chǎn)生1．胎兒的聽覺（1）生理心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，胎兒的聽覺感受器在6個(gè)月時(shí)就已基本成熟。（2）法國(guó)的心理學(xué)家認(rèn)為(rènwéi)，8個(gè)月以后的胎兒，對(duì)低音的感受比高音更敏感，胎兒期父親多跟胎兒交流，對(duì)胎兒的發(fā)展很有益處。第九頁，共100頁。2．新生兒的聽覺（1）嬰兒一出生就有聽覺。（2）新生兒對(duì)語言的識(shí)別非常敏感。（二）兒童的視聽協(xié)調(diào)活動(dòng)1、新生兒具有視聽協(xié)調(diào)能力（把頭轉(zhuǎn)向聲源）。2、視聽協(xié)調(diào)能力可以幫助(bāngzhù)兒童辨別視、聽信息是否一致。也是后來高級(jí)感知協(xié)調(diào)能力產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。第十頁，共100頁。（三）聽覺(tīngjué)的發(fā)展1、學(xué)前兒童對(duì)純音的聽覺感受性在不斷發(fā)展：兒童在12-13歲以前，聽覺感受性一直在增長(zhǎng)2、學(xué)前兒童的聽敏度隨著年齡(niánlíng)的增長(zhǎng)而提高。3、學(xué)前期兒童對(duì)言語的聽覺也在不斷發(fā)展。第十一頁，共100頁。三、觸覺(chùjué)的發(fā)展觸覺是皮膚受到機(jī)械刺激時(shí)而產(chǎn)生的感受。2歲以前，觸覺在兒童的認(rèn)知活動(dòng)中起著主要(zhǔyào)作用。先看一個(gè)案例（一）觸覺的產(chǎn)生兒童出生時(shí)就有觸覺反應(yīng)，天生的無條件發(fā)射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等。第十二頁，共100頁。1、兒童對(duì)物體的觸覺探索最早是通過口腔的活動(dòng)進(jìn)行的，而且可以(kěyǐ)通過口腔觸覺認(rèn)識(shí)物體。2、通過口腔觸覺探索活動(dòng)還可以(kěyǐ)建立條件反射。（二）口腔(kǒuqiāng)的觸覺第十三頁，共100頁。（三）手的觸覺(chùjué)——觸覺(chùjué)探索的主要途徑1、兩個(gè)階段(jiēduàn)：（1）手的本能性觸覺反應(yīng)階段(jiēduàn):在嬰兒剛出生時(shí)就表現(xiàn)出來，如；抓握反應(yīng)。（2）視觸協(xié)調(diào)活動(dòng)階段(jiēduàn)：即眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)，是手的真正探索活動(dòng)的開始。2、“前夠物行為”：（1）不是成熟的眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作。（真正的眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)的標(biāo)志是伸手能夠到東西）（2）5個(gè)月是嬰兒夠物行為發(fā)展的重要分水嶺。第十四頁，共100頁。（四）聽覺(tīngjué)與觸覺的協(xié)調(diào)嬰兒期已經(jīng)(yǐjing)出現(xiàn)了視覺與聽覺的協(xié)調(diào)對(duì)“令媽媽頭疼的彤彤”案例的分析第十五頁，共100頁。四、其它感覺(gǎnjué)的發(fā)展（一）痛覺1、新生兒即有痛覺2、新生兒的痛覺感受性較低，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)痛覺的敏感性逐漸增強(qiáng)（二）味覺1、味覺是新生兒出生時(shí)最發(fā)達(dá)的感覺2、味覺在胎兒時(shí)期已發(fā)育成熟3、嬰兒偏愛甜食(tiánshí)4、味覺在和兒童期最發(fā)達(dá)，之后逐漸衰退第十六頁，共100頁。（三）嗅覺(xiùjué)1、新生兒已有嗅覺反應(yīng)(fǎnyìng)2、新生兒可以辨別不同的氣味3、嗅覺隨年齡增長(zhǎng)不斷改善一直延續(xù)到成人，之后逐漸衰退第十七頁，共100頁。第二節(jié)學(xué)前兒童知覺(zhījué)的發(fā)展第十八頁，共100頁。什么是知覺？知覺是人腦對(duì)客觀事物整體屬性的反映。它是在感覺的基礎(chǔ)上，整合各種感覺信息而產(chǎn)生(chǎnshēng)的綜合反映，是記憶、想象、思維、言語等高級(jí)心理產(chǎn)生(chǎnshēng)的基礎(chǔ)。按照知覺反映對(duì)象的不同，可把知覺可分為：形狀知覺、空間知覺、時(shí)間知覺等。第十九頁，共100頁。一、形狀知覺的發(fā)展(fāzhǎn)形狀知覺是對(duì)物體(wùtǐ)幾何形體的辨別。（一）嬰兒的形狀知覺1、嬰兒出生幾天后，即出現(xiàn)視覺偏好。2、嬰兒對(duì)面孔的內(nèi)部特征的關(guān)注中，對(duì)眼睛的注視最多。（二）幼兒的形狀知覺1、主要依靠運(yùn)動(dòng)覺和視覺的協(xié)同活動(dòng)，兒童形狀知覺能力隨年齡增長(zhǎng)而提高。2、幼兒叫出圖形名稱比辨認(rèn)圖形要晚?？匆粋€(gè)案例第二十頁，共100頁。二、空間知覺(zhījué)的發(fā)展空間知覺是反映物體之間的關(guān)系的知覺?？臻g知覺包括方位知覺、深度知覺。(一)方位知覺1、新生兒出生后就表現(xiàn)出一種原始的定位能力。2、幼兒方位知覺發(fā)展遵循上下、前后(qiánhòu)、左右的順序。（二）深度知覺1、雙眼視差是產(chǎn)生深度知覺的主要重要依據(jù)。2、幼兒時(shí)期，深度知覺能力有了很大的發(fā)展，但對(duì)于比較遙遠(yuǎn)的空間距離還不能正確認(rèn)識(shí)，以致在圖畫中不能正確地表現(xiàn)空間特征。第二十一頁，共100頁。三、時(shí)間知覺的發(fā)展(fāzhǎn)時(shí)間知覺是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性、順序性和速度的反映。1、時(shí)間的變化比較抽象，沒有專門(zhuānmén)的時(shí)間分析器，只能借助于中介感知時(shí)間的變化，如四季的輪換、晝夜更替、表、日歷等。2、嬰兒借助生理狀態(tài)變化來反映時(shí)間。例如，通過“生物鐘”來感知時(shí)間的變化，當(dāng)嬰兒感到饑餓時(shí)，就對(duì)吃奶時(shí)間形成條件反射。3、由于時(shí)間的抽象性特點(diǎn)，幼兒時(shí)間知覺的發(fā)展水平比較低。第二十二頁，共100頁。四、知覺(zhījué)恒常性指當(dāng)知覺條件變化后，人對(duì)知覺對(duì)象的感知仍保持不變。如大小恒常性、亮度恒常性、顏色恒常性和形狀恒常性等。嬰兒出生的第一年，兒童已經(jīng)具有(jùyǒu)了物體形狀和大小知覺的恒常性。第二十三頁，共100頁。五、客體(kètǐ)永久性是皮亞杰在其研究中使用的一個(gè)概念。當(dāng)客體從視野中消失時(shí)，兒童知道客體依然(yīrán)存在，會(huì)尋找并試圖重現(xiàn)該客體，這時(shí)兒童大腦產(chǎn)生客體永久性。皮亞杰把嬰兒客體永久性的發(fā)展劃分為六個(gè)階段：第一階段（0-2個(gè)月）：嬰兒沒有任何客體永久性概念第二階段（2-4個(gè)月）：“被動(dòng)地期望”階段第三階段（4-8個(gè)月）：“探索部分被遮蓋的物體”第二十四頁，共100頁。第四階段（8-12個(gè)月）：兒童開始出現(xiàn)主動(dòng)尋找第五階段（12-18個(gè)月）：“客體位移后尋找”第六階段（18個(gè)月以后）：兒童看不到客體位移也能建構(gòu)客體六、跨通道知覺指將中樞神經(jīng)將不同感覺通道獲得(huòdé)的信息聯(lián)系起來，進(jìn)行加工處理。1、嬰兒出生時(shí)已具有跨通道知覺的能力2、幼兒期兒童跨通道知覺能力已有了很大的發(fā)展第二十五頁，共100頁。第三節(jié)學(xué)前兒童(értóng)注意的發(fā)展第二十六頁，共100頁。什么(shénme)是注意？注意指的是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意伴隨著心理過程的產(chǎn)生而產(chǎn)生，同時(shí)一切心理過程的產(chǎn)生都離不開注意。注意的種類包括無意注意、有意注意、和有意后注意，學(xué)前兒童發(fā)展起來的注意形式就是無意注意和有意注意這兩種基本形式。第二十七頁，共100頁。一、無意(wúyì)注意的發(fā)展無意注意(zhùyì)指的是無預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意(zhùyì)。（一）嬰兒無意注意(zhùyì)的發(fā)展嬰兒期（0-3歲）無意注意(zhùyì)優(yōu)于有意注意(zhùyì)的發(fā)展（二）幼兒無意注意(zhùyì)的發(fā)展幼兒期（3—6歲）的無意注意(zhùyì)也是在穩(wěn)步發(fā)展中，主要會(huì)被刺激物的物理特性所吸引第二十八頁，共100頁。二、有意(yǒuyì)注意的發(fā)展有意注意指的是有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。（一）嬰兒有意注意的發(fā)展1、以無意注意為主，有意注意開始萌芽2、可以有意識(shí)的培養(yǎng)有意注意（二）幼兒有意注意的發(fā)展1、小班幼兒以無意注意為主，有意注意初步形成(xíngchéng)2、中班幼兒有意注意有了一定的發(fā)展3、大班幼兒有意注意迅速發(fā)展第二十九頁，共100頁。三、注意(zhùyì)發(fā)展的缺陷（一）注意發(fā)展缺陷的表現(xiàn)1、上課或游戲時(shí)無法集中注意2、小的刺激就會(huì)引起他們的反應(yīng)，情緒激動(dòng)3、很難獨(dú)立(dúlì)完成事情，做事條理性差，質(zhì)量不高4、集體生活中，不遵守規(guī)則，很難等待5、愛動(dòng)，不停的講話6、行為和情緒上表現(xiàn)較沖動(dòng)7、不喜歡閱讀文字，討厭做與觀察、讀和寫相關(guān)的任務(wù)第三十頁，共100頁。（二）注意發(fā)展(fāzhǎn)缺陷的弊端1．對(duì)智力的影響很難集中注意，看、聽、記憶的質(zhì)量很低2．對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響不喜歡聽、說、讀、寫、看3．對(duì)生活能力的影響很難獨(dú)立完成一件事情4．對(duì)親子、師幼關(guān)系的影響基本被老師和父母(fùmǔ)限制，容易形成越管越不聽，越不聽越要管的惡性循環(huán)第三十一頁，共100頁。（三）注意發(fā)展(fāzhǎn)缺陷的影響因素1．生理因素（1）學(xué)前兒童的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不成熟（2）氣質(zhì)的原因,有些兒童先天對(duì)外界刺激比較敏感2．刺激因素環(huán)境中的一些無關(guān)刺激太多3．教育因素（1）長(zhǎng)時(shí)間的不理解老師提出活動(dòng)的目的和要求（2）老師的教學(xué)活動(dòng)組織的比較單一（3）幼兒園學(xué)生的數(shù)量比較多，老師很難照顧的到4．家庭因素父母的教育方式(fāngshì)不當(dāng)?shù)谌摚?00頁。（四）注意(zhùyì)發(fā)展缺陷的矯治1．食物治療(zhìliáo)補(bǔ)充孩子所必須的維生素、必須氨基酸、微量元素2．行為干預(yù)（1）心理教育（2）自我調(diào)整（3）認(rèn)知行為干預(yù)（4）家庭干預(yù)（5）學(xué)校干預(yù)（6）社會(huì)技能訓(xùn)練3．感覺統(tǒng)合訓(xùn)練4．生物反饋訓(xùn)練第三十三頁，共100頁。第四節(jié)學(xué)前兒童(értóng)記憶的發(fā)展第三十四頁，共100頁。記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在人頭腦中的反映6歲之前(zhīqián)是兒童記憶發(fā)展的關(guān)鍵期一、學(xué)前兒童記憶的特點(diǎn)（一）記憶保持時(shí)間延長(zhǎng)，記憶容量逐漸增加（二）內(nèi)隱記憶逐漸豐富，外顯記憶不斷發(fā)展（三）情景記憶占優(yōu)勢(shì)，語義記憶逐漸發(fā)展（四）自傳記憶更加清晰詳細(xì)第三十五頁，共100頁。二、學(xué)前兒童(értóng)記憶的策略1、概念：記憶策略是指為提高記憶效果而采用的有意識(shí)可控制的記憶方法和手段。2、兒童記憶策略的的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）無策略階段（2）策略產(chǎn)生階段（3）合理使用(shǐyòng)記憶策略看一個(gè)案例第三十六頁，共100頁。（一）學(xué)前兒童(értóng)記憶策略的發(fā)展趨勢(shì)學(xué)前兒童記憶策略已經(jīng)發(fā)展，兒童在6歲前不能夠有意地使用策略幫助記憶，存在策略缺陷(quēxiàn)現(xiàn)象。（二）學(xué)前兒童具體記憶策略的發(fā)展1、編碼策略（1）復(fù)述策略；（2）組織策略2．提取策略：（1）指通過有計(jì)劃的操作來獲取存儲(chǔ)的信息（2）在運(yùn)用提取策略時(shí)有明顯的年齡差異第三十七頁，共100頁。三、學(xué)前兒童的遺忘(yíwàng)規(guī)律（一）嬰兒期遺忘1、指的是嬰兒有記憶表現(xiàn)，但在以后的發(fā)展時(shí)期內(nèi)卻不能回憶起嬰兒期經(jīng)歷的現(xiàn)象。2、這個(gè)問題到現(xiàn)在也沒有確切的答案。3、弗洛伊德：嬰兒期遺忘的根本原因在于，在嬰兒期人們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的戀母情結(jié)，而戀母情結(jié)的感受常常是痛苦的，所以與此相關(guān)的記憶都受到了壓抑(yāyì)，因此無法提取。第三十八頁，共100頁。（二）學(xué)前兒童記憶(jìyì)的回漲1、指學(xué)前兒童剛剛學(xué)過的知識(shí)，你讓他馬上(mǎshàng)復(fù)述，他可能回答：“不會(huì)！”，但過一會(huì)兒自己就背出來了的現(xiàn)象。2、解釋（1）由于識(shí)記復(fù)雜材料的過程中產(chǎn)生了抑制的積累作用，因而影響立即回憶的成績(jī)，經(jīng)過充分休息后，抑制得到解除，因此記憶有所回漲。（2）兒童學(xué)習(xí)復(fù)雜而又有趣的材料時(shí)，對(duì)這些材料的保持是比較零散的，需要一段鞏固和發(fā)展的過程，經(jīng)過一段時(shí)間的思考加工，因而加強(qiáng)了記憶，出現(xiàn)了記憶回漲。第三十九頁，共100頁。（三）學(xué)前兒童遺忘(yíwàng)的原因時(shí)間因素是影響學(xué)前兒童遺忘的重要因素1、編碼失敗加工水平理論（levels-of-processingtheroy）：學(xué)前兒童分析處理加工信息的能力(nénglì)較弱，因此不能對(duì)信息進(jìn)行深度編碼，導(dǎo)致編碼失敗，無法存儲(chǔ)信息。2、貯存衰退衰退理論：在學(xué)習(xí)新材料時(shí)會(huì)在大腦中出現(xiàn)記憶痕跡，但隨著時(shí)間的推移痕跡則會(huì)越來越淺，直至最終消失。第四十頁，共100頁。3、信息干擾（1）前攝干擾：先學(xué)習(xí)材料對(duì)后學(xué)習(xí)材料的干擾（2）倒攝干擾：后學(xué)習(xí)材料對(duì)先學(xué)習(xí)材料的干擾。（3）應(yīng)積極利用兒童早晨和晚上睡覺前的記憶高潮期4、提取失敗“舌尖現(xiàn)象”：我們平時(shí)所說的話到嘴邊就是想不起來5、動(dòng)機(jī)性遺忘弗洛伊德：我們的記憶系統(tǒng)實(shí)際上會(huì)對(duì)那些令人不愉快的信息進(jìn)行自我檢查，為了保護(hù)自我并減少痛苦體驗(yàn)，我們可能會(huì)壓抑我們的痛苦回憶，不愉快的事件(shìjiàn)我們更容易遺忘。第四十一頁，共100頁。第五節(jié)學(xué)前兒童(értóng)想象的發(fā)展第四十二頁，共100頁。一、想象(xiǎngxiàng)的功能與作用（一）想象的概念與特點(diǎn)1、概念學(xué)前兒童的想象是兒童對(duì)舊有表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。2、特點(diǎn)（1）制約性：受社會(huì)歷史(lìshǐ)條件的制約（2）自由性：想象的內(nèi)容和狀態(tài)是自由的。（3）無限性：想象的內(nèi)容是不受限制的。第四十三頁，共100頁。（二）想象的功能(gōngnéng)與作用1.想象的產(chǎn)生是學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志之一。2.想象是理解的基礎(chǔ)。3.想象是維持兒童心理健康的重要手段。兒童通過想象可以渲泄不良情緒、減輕(jiǎnqīng)壓抑和挫折感、維持心理平衡，進(jìn)而促進(jìn)心理健康。第四十四頁，共100頁。二、無意(wúyì)想象與有意想象根據(jù)想象有無目的，可以將其劃分為無意想象和有意想象。(一)無意想象1、在學(xué)前兒童的想象中，無意想象占主要地位。2、特征（1）沒有預(yù)定目的，由外界刺激直接引起（2）想象的主題不穩(wěn)定（3）以想象過程為滿足（4）現(xiàn)象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)(xìtǒng)（5）想象受情緒和興趣的影響第四十五頁，共100頁。（二）有意(yǒuyì)想象1、學(xué)前兒童(értóng)的想象，在無意想象的基礎(chǔ)上，有意想象開始萌芽并發(fā)展起來。2、有意想象在學(xué)前兒童(értóng)晚期表現(xiàn)得更明顯，看一個(gè)案例第四十六頁，共100頁。三、再造想象與創(chuàng)造(chuàngzào)想象根據(jù)想象獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度的差異，可以將學(xué)前兒童的想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。(一)再造想象1、概念：再造想象是根據(jù)一定的圖形、圖表、符號(hào)，尤其是語言文字的描述說明，形成關(guān)于某種事物的形象的過程。2、產(chǎn)生條件（1）正確理解與掌握語言及實(shí)物標(biāo)志的意義（2）豐富(fēngfù)地儲(chǔ)存表象材料第四十七頁，共100頁。3、特點(diǎn)（1）學(xué)前兒童的想象常常依賴于成人的言語描述，或根據(jù)(gēnjù)外界情境而變化。（2）學(xué)前兒童想象中的形象多是記憶表象的極簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性。（3）實(shí)際行動(dòng)是學(xué)前兒童進(jìn)行想象的必要條件。第四十八頁，共100頁。（二）創(chuàng)造(chuàngzào)想象1、概念：創(chuàng)造想象是一個(gè)人根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨(dú)立地去構(gòu)造新形象的過程。2、產(chǎn)生條件：（1）社會(huì)實(shí)踐的要求與個(gè)人的創(chuàng)造需要（2）表象的積累與儲(chǔ)備（3）創(chuàng)造者的積極的思維活動(dòng)（4）原型啟發(fā)(qǐfā)（5）靈感第四十九頁，共100頁。3、特點(diǎn)：（1）最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想。（2）創(chuàng)造想象的形象和原型只是略有不同，或者(huòzhě)在常見模式的基礎(chǔ)上有一點(diǎn)改造。（3）想象的情節(jié)逐漸豐富。第五十頁，共100頁。四、想象(xiǎngxiàng)的夸張性（一）學(xué)前兒童想象夸張性的表現(xiàn)1.夸大事物某個(gè)部分或某種特征2.混淆假想與真實(shí)（二）學(xué)前兒童想象夸張的原因1.認(rèn)知水平(shuǐpíng)的限制2.情緒對(duì)想象的影響3.兒童想象在認(rèn)知中地位的制約4.想象表現(xiàn)能力的局限第五十一頁，共100頁。第六節(jié)學(xué)前兒童思維(sīwéi)的發(fā)展第五十二頁，共100頁。什么(shénme)是思維？思維是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映。恩格斯：“思維著的精神”是“地球上最美麗的花朵”。第五十三頁，共100頁。一、學(xué)前兒童思維(sīwéi)的特點(diǎn)幼兒期的主要特點(diǎn)是具體形象性（一）直覺行動(dòng)思維是指在對(duì)客體(kètǐ)的感知中、在自己與客體(kètǐ)相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維。在2—3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。特點(diǎn)：1、直觀性和行動(dòng)性直覺行動(dòng)思維實(shí)際是“手和眼的思維”第五十四頁，共100頁。2、初步的間接性和概括性（1）表意性動(dòng)作的間接性表意性動(dòng)作，即是用動(dòng)作表達(dá)意愿。（2）工具性動(dòng)作的概括性A.工具性動(dòng)作，即按照物體的結(jié)構(gòu)特征和功用來使用物體的動(dòng)作。B.概括性：對(duì)同類物體使用同樣的動(dòng)作。它反映了兒童對(duì)于(duìyú)“類”概念的朦朧意識(shí)。第五十五頁，共100頁。3、缺乏(quēfá)行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性由于直覺行動(dòng)思維是和感知、行動(dòng)同步進(jìn)行的，因此，不能計(jì)劃自己的行動(dòng)，也不能預(yù)見行動(dòng)的結(jié)果。4、思維的狹隘性直覺行動(dòng)思維是以兒童的知覺為基礎(chǔ)，思維的對(duì)象僅僅局限于當(dāng)前直接感知和相互作用的事物。第五十六頁，共100頁。（二）具體(jùtǐ)形象思維是依賴事物(shìwù)的形象或表象以及他們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。是幼兒期兒童思維的主要特性。特點(diǎn)：1、具體形象性幼兒思維的內(nèi)容是具體的。2、自我中心性幼兒在認(rèn)識(shí)事物(shìwù)時(shí)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，不太能從客觀事物(shìwù)本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物(shìwù)。第五十七頁，共100頁。（三）抽象(chōuxiàng)邏輯思維1、指使用概念、判斷、推理的思維形式進(jìn)行的思維。2、抽象邏輯思維是人類特有的思維方式。3、學(xué)前晚期出現(xiàn)(chūxiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。4、“去自我中心化”第五十八頁，共100頁。二、學(xué)前兒童概念(gàiniàn)的發(fā)展概念是思維的基本單位，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。（一）學(xué)前兒童掌握概念的方式(fāngshì)1、通過實(shí)例獲得概念通過日常生活中經(jīng)常接觸到各種事物來獲得概念——主要方式(fāngshì)2、通過語言理解獲得概念在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人通過講解的方式(fāngshì)幫助兒童掌握概念——以這種方式(fāngshì)獲得的是科學(xué)概念。第五十九頁，共100頁。（二）學(xué)前兒童(értóng)掌握概念的特點(diǎn)1、學(xué)前兒童掌握實(shí)物概念的特點(diǎn)(tèdiǎn)幼兒最初掌握的概念大多是日常生活中經(jīng)常接觸到的各類事物的名稱。2.、學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)(tèdiǎn)（1）學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽A.辨數(shù)B.認(rèn)數(shù)C.點(diǎn)數(shù)第六十頁，共100頁。（2）學(xué)前兒童數(shù)概念的形成及發(fā)展掌握數(shù)概念需理解A.數(shù)的順序B.數(shù)的實(shí)際意義C.數(shù)的組成林崇德將兒童數(shù)概念的形成，分為口頭數(shù)數(shù)--給物說數(shù)—按數(shù)取物—掌握數(shù)概念四個(gè)階段3、學(xué)前兒童掌握科學(xué)概念的特點(diǎn)（1）科學(xué)概念要經(jīng)過專門(zhuānmén)的教學(xué)才能形成（2）幼兒可以學(xué)習(xí)一些淺顯的科學(xué)知識(shí)，但是不必要求幼兒掌握嚴(yán)格的科學(xué)概念。第六十一頁，共100頁。（三）了解(liǎojiě)幼兒掌握概念水平的常用方法1、分類法以物體的感知特點(diǎn)為依據(jù)分類以物體的功用為依據(jù)以物體的本質(zhì)屬性為依據(jù)。2、排除法兒童往往根據(jù)情景和情感因素而非“類概念”去排除。3、解釋法陳幗眉將幼兒解釋概念分為七類型五水平（1）不能解釋概念水平：“不能理解”和“原詞造句”（2）“具體(jùtǐ)實(shí)例”水平第六十二頁，共100頁。（3）“直觀特征”水平（4）“基本特征”水平：“重要屬性”、“實(shí)際功用”、“種屬關(guān)系”（5）“正確定義“水平4、守恒法從瑞士心理學(xué)家皮亞杰的守恒實(shí)驗(yàn)演繹過來的一種方法，目的在于了解兒童是否獲得某些數(shù)學(xué)概念，或者(huòzhě)所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性。第六十三頁，共100頁。三、學(xué)前兒童(értóng)判斷的發(fā)展1、概念判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是人腦憑借語言的作用，對(duì)事物之間或事物與它們的特征之間的肯定(kěndìng)或否定性聯(lián)系的反映。2、分類感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷第六十四頁，共100頁。特點(diǎn)(tèdiǎn)（一）判斷形式的間接化學(xué)前兒童的判斷以直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展。(二)判斷內(nèi)容的深入化從反映事物的表面聯(lián)系，向反映事物的本質(zhì)(běnzhì)聯(lián)系發(fā)展（三）判斷依據(jù)的客觀化從以對(duì)待生活的態(tài)度為依據(jù)，向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。第六十五頁，共100頁。(四)判斷(pànduàn)論據(jù)的明確化

從沒有意識(shí)到判斷的根據(jù)，向明確意識(shí)到自己的判斷根據(jù)發(fā)展。四、學(xué)前兒童推理(tuīlǐ)的發(fā)展1、概念推理(tuīlǐ)是概念與概念之間的聯(lián)系，是具體事物歸納出一般規(guī)律或根據(jù)已有知識(shí)推論出新結(jié)論的思維活動(dòng)，是從已知判斷出發(fā)推出新判斷的思維形式。2、分類直接推理(tuīlǐ)和間接推理(tuīlǐ)第六十六頁，共100頁。（一）學(xué)前兒童(értóng)推理能力發(fā)展的特點(diǎn)1．抽象概括性差2．邏輯性差3．自覺性差（二）學(xué)前兒童不同類型的推理(tuīlǐ)1、學(xué)前兒童的歸納推理(tuīlǐ)（1）歸納推理(tuīlǐ)是一種從個(gè)別到一般的推理(tuīlǐ)。（2）“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理(tuīlǐ)”第六十七頁，共100頁。2、學(xué)前兒童的演繹推理（1）演繹推理是從一般到個(gè)別的推理：三段論（2）學(xué)前兒童的演繹推理尚處于萌芽狀態(tài)，很少能達(dá)到命題演繹水平。3、學(xué)前兒童的類比推理（1）類比推理在某種程度上屬于歸納推理，是對(duì)事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)(fāxiàn)和應(yīng)用。（2）查子秀等人研究表明3—6歲兒童已經(jīng)具有一定水平的類比推理。第六十八頁，共100頁。第七節(jié)學(xué)前兒童(értóng)言語的發(fā)展第六十九頁，共100頁。什么是言語？言語是人們掌握和使用語言符號(hào)的心理活動(dòng)過程(guòchéng)。學(xué)前兒童言語的發(fā)展主要包括語音的發(fā)展、詞匯的發(fā)展、語法的發(fā)展、言語理解的發(fā)展和言語表達(dá)的發(fā)展第七十頁，共100頁。一、學(xué)前兒童(értóng)語音的發(fā)展1、幼兒的發(fā)音水平在整個(gè)學(xué)前期逐步提高，幼兒發(fā)音的準(zhǔn)確率與年齡的增長(zhǎng)成正比。2、兒童對(duì)聲母和韻母的掌握程度(chéngdù)不同。二、學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量不斷增加1、學(xué)前期是人的一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。2、3～6歲幼兒詞匯量隨著年齡的增加呈直線上升趨勢(shì)，但詞匯量的增長(zhǎng)率呈逐步遞減趨勢(shì)。第七十一頁，共100頁。（二）詞匯(cíhuì)類別日益擴(kuò)大1、詞的類型（1）根據(jù)詞的類型詞可分為：實(shí)詞、虛詞。（2）學(xué)前兒童一般先掌握(zhǎngwò)實(shí)詞，再掌握(zhǎngwò)虛詞。實(shí)詞中最先掌握(zhǎngwò)名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞。（3）對(duì)詞匯的內(nèi)容的掌握(zhǎngwò)：從具體的詞到抽象性、概括性高的詞。第七十二頁，共100頁。三、學(xué)前兒童(értóng)語法的發(fā)展學(xué)前兒童語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)主要是通過模仿成人(chéngrén)的語言和日常語言交流來獲得。特點(diǎn)：（一）由短句發(fā)展到長(zhǎng)句（二）由詞匯句發(fā)展到完整句（三）由陳述句發(fā)展到其它句型第七十三頁，共100頁。四、學(xué)前兒童言語(yányǔ)理解的發(fā)展言語的基本功能是用于人際交流和溝通。它主要體現(xiàn)在言語的理解和言語的表達(dá)兩個(gè)方面。（一）言語理解具有較強(qiáng)的具體形象性1、受思維發(fā)展水平的限制，學(xué)前兒童常常依靠行動(dòng)和形象理解事物。2、有關(guān)學(xué)前兒童繪本閱讀的研究表明，在讓兒童對(duì)繪本中的故事(gùshì)進(jìn)行復(fù)述時(shí)，有插圖的效果要明顯好于無插圖的效果。3、年齡越小的學(xué)前兒童在言語理解活動(dòng)中對(duì)直觀形象性的依賴越大。第七十四頁，共100頁。（二）言語理解(lǐjiě)具有較大的表面性1、學(xué)前兒童的思維局限，他們還不善于通過事物的表面去發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的本質(zhì)2、這個(gè)時(shí)期的學(xué)前兒童常常發(fā)生望文生義的現(xiàn)象(xiànxiàng)（三）言語理解具有較大的片面性1、學(xué)前兒童在理解成人的言語時(shí)，先理解其中個(gè)別字句、情節(jié)或行為，再理解產(chǎn)生的原因及后果，最后才能理解整個(gè)故事的思想內(nèi)容。2、學(xué)前兒童對(duì)被動(dòng)句和雙重否定句理解障礙較大。第七十五頁，共100頁。（四）言語(yányǔ)理解具有較強(qiáng)的情緒性1、兒童對(duì)言語的理解常是不客觀的，總是把不自覺地把言語表達(dá)的內(nèi)容往自己身上投射。（五）言語理解具有較大的極端性1、學(xué)前兒童的思維具有絕對(duì)化的特征，不能理解言語所描述的事物的中間狀態(tài)或相對(duì)關(guān)系。例如：在兒童看來，不是(bùshi)好人，就是壞人。第七十六頁，共100頁。五、學(xué)前兒童言語(yányǔ)表達(dá)的發(fā)展（一）對(duì)話言語的發(fā)展特點(diǎn)(tèdiǎn)1、學(xué)前兒童最初的言語表達(dá)是對(duì)話式的。2、學(xué)前兒童的對(duì)話式言語具有被動(dòng)性的特征。（二）獨(dú)白言語的發(fā)展特點(diǎn)(tèdiǎn)1、獨(dú)白語言的產(chǎn)生晚于對(duì)話言語。2、年齡較大的學(xué)前兒童，獨(dú)白言語逐漸從外部言語過渡到內(nèi)部言語。（三）情境性言語的發(fā)展特點(diǎn)(tèdiǎn)1、隨著認(rèn)知發(fā)展的逐漸成熟以及言語習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的增加，學(xué)前兒童的情境言語的比重逐漸下降，言語逐漸變得較為連貫。第七十七頁，共100頁。（四）表達(dá)技巧(jìqiǎo)的發(fā)展特點(diǎn)1、注意策略在言語(yányǔ)表達(dá)的過程中，兒童常常使用言語(yányǔ)暗示、停頓、語氣變化等注意策略，引起聽話者對(duì)其講述的事件的關(guān)注。2、調(diào)整策略4歲左右兒童的調(diào)整能力有了較好的發(fā)展，能根據(jù)聽者的情況確定語言的內(nèi)容和形式，并能對(duì)自己的言語(yányǔ)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。第七十八頁，共100頁。3、輔助策略（1）學(xué)前期，兒童能使用諸如肢體動(dòng)作、面部表情、語氣(yǔqì)強(qiáng)調(diào)等方式來輔助和強(qiáng)調(diào)其言語表達(dá)的內(nèi)容。（2）語氣(yǔqì)語調(diào)這種策略的使用要晚于肢體動(dòng)作和面部表情策略的使用第七十九頁，共100頁。案例(ànlì)分析老師在黑板上點(diǎn)了一個(gè)(yīɡè)粉筆點(diǎn)，問學(xué)生：“這是什么？”如果學(xué)生是幼兒園的小朋友，答案可多了。有的說是小蟲子、有的說是米飯粒、有的說是粉筆的寶寶……但是，如果大學(xué)的學(xué)生，他們會(huì)毫不猶豫地回答：“就是個(gè)是粉筆點(diǎn)?！比绻闶菍W(xué)前兒童的老師，如何培養(yǎng)他們的想象？師生(shīshēnɡ)總動(dòng)員第八十頁，共100頁。令媽媽(māmā)頭疼的彤彤案例描述：2歲的彤彤讓媽媽頭疼，每次給她穿衣服就是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)槊看我淮┨最^的衣服時(shí)她都會(huì)大鬧一番，情緒十分不好，要是經(jīng)過戰(zhàn)爭(zhēng)媽媽贏了，如果是外衣，把衣服一旦穿上了彤彤又不讓往下脫，這個(gè)反應(yīng)媽媽感到(gǎndào)很奇怪?！緦?duì)點(diǎn)案例(ànlì)】返回第八十一頁，共100頁。案例分析：其實(shí)，彤彤就是(jiùshì)穿衣服的過程中費(fèi)勁兒，還有就是(jiùshì)如果是外衣就與皮膚接觸的較少了，所以足以看出彤彤的觸覺發(fā)展的不算好，她可能觸覺敏感，建議彤彤多做觸覺訓(xùn)練，媽媽多愛撫彤彤，給予她肌膚上的接觸，刺激彤彤觸覺的發(fā)展。返回(fǎnhuí)第八十二頁，共100頁。執(zhí)著(zhízhuó)的小若希案例描述(miáoshù)：若希，13個(gè)月了，媽媽喜歡帶她去大福源超市里的淘氣堡玩，每次若希都會(huì)被五顏六色的大積木所吸引，在各種形狀的積木中，若?？偸窍矚g撿起圓形的積木玩，她特別喜歡玩圓形的積木，一擺弄就會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間，媽媽擔(dān)心她對(duì)別的形狀沒有認(rèn)知機(jī)會(huì)，所以總是用別的形狀轉(zhuǎn)移她的注意力，但若希還是會(huì)到眾多積木中找到圓形的玩?！緦?duì)點(diǎn)案例(ànlì)】第八十三頁，共100頁。案例分析：嬰兒在識(shí)別物體時(shí)呈現(xiàn)明顯的視覺偏好，他們(tāmen)偏好對(duì)稱的刺激物多于不對(duì)稱刺激物，所以這是嬰兒形狀知覺正常的發(fā)展過程。另外，生活處處是形狀，孩子每天接觸和體驗(yàn)中都在學(xué)習(xí)，所以，媽媽不必有學(xué)不到其他形狀這樣的擔(dān)心。返回(fǎnhuí)第八十四頁，共100頁。“視崖”實(shí)驗(yàn)(shíyàn)吉布森等人設(shè)計(jì)了著名的“視崖”實(shí)驗(yàn)。研究者在玻璃板下面鋪上格子形狀的圖案，造成(zàochénɡ)一側(cè)看起來是淺灘，另一側(cè)看起來是“懸崖”的錯(cuò)覺，然后，把6個(gè)半月-14個(gè)月大的嬰兒放在玻璃板的中央部位，這樣?jì)雰阂粋?cè)看起來是淺灘，另一側(cè)看起來是“懸崖”。母親分別在兩側(cè)呼喚嬰兒，記錄嬰兒爬的方向。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)嬰兒只爬到淺灘，拒絕從深淵的一側(cè)爬向母親。這說明嬰兒此時(shí)已經(jīng)有了深度知覺?！举Y料(zīliào)貼吧】返回第八十五頁，共100頁。注意(zhùyì)缺陷多動(dòng)癥1．定義注意缺陷/多動(dòng)性障礙，簡(jiǎn)稱ADHD。描述的是那些表現(xiàn)出持續(xù)的與年齡不符的注意力不集中及多動(dòng)—沖動(dòng)的兒童(értóng)。2．核心癥狀（1）注意缺陷（2）多動(dòng)（3）沖動(dòng)3．診斷標(biāo)準(zhǔn)目前，國(guó)際較為通用的診斷標(biāo)準(zhǔn)有世界衛(wèi)生組織《國(guó)際疾病分類》（ICD）和美國(guó)精神病學(xué)會(huì)的《精神障礙診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（DSM）兩大系統(tǒng)?！举Y料(zīliào)貼吧】返回

第八十六頁，共100頁。長(zhǎng)大胡子的王叔叔與戴眼鏡的張叔叔案例描述：家庭聚會(huì)時(shí)，6歲的淘淘總是記不住幾位叔叔，媽媽告訴淘淘，長(zhǎng)著大胡子的是王叔叔，你舅舅也有胡子，舅舅姓王；帶著眼鏡的是張叔叔，你爸爸姓張，爸爸也帶眼鏡…，這下淘淘可都記住了，臉上露出了笑容。案例分析：淘淘這個(gè)年齡雖然不太會(huì)用記憶策略，但是在成人的引導(dǎo)(yǐndǎo)下可以使用，進(jìn)而提高記憶效果。這個(gè)年齡正是記憶策略發(fā)生的關(guān)鍵期，所以淘淘的媽媽很智慧，淘淘以后記憶策略會(huì)相對(duì)發(fā)展的好?！緦?duì)點(diǎn)案例(ànlì)】返回(fǎnhuí)第八十七頁，共100頁。兒童(értóng)想象的產(chǎn)生的基本條件第一：頭腦中要有相當(dāng)數(shù)量(shùliàng)的、具有穩(wěn)定性的加工材料作為想象活動(dòng)的對(duì)象，這些加工材料即表象。離開了表象作基礎(chǔ)，任何想象都會(huì)變成無根之木、無源于水。第二：要擁有對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造的能力。大約在1.5～2歲，兒童運(yùn)用內(nèi)部智力動(dòng)作加工舊表象的能力才有所萌芽，基本具備了想象的基礎(chǔ)。【資料(zīliào)貼吧】返回第八十八頁，共100頁。干杯(gānbēi)案例描述：2歲的瑤瑤在一次家庭聚餐中看到大人們端酒碰杯覺得很好玩，就拿著自己的小水杯跑到大人的飯桌(fànzhuō)前，說：“干杯”，隨即假裝喝水。這時(shí)，大人們發(fā)現(xiàn)她的水杯是空的，可是她依然喝得很起勁，逗得大家哄堂大笑。【對(duì)點(diǎn)案例(ànlì)】第八十九頁，共100頁。案例分析：2歲起，兒童歌想象已經(jīng)開始發(fā)展，他們開始用假想的東西補(bǔ)充代替現(xiàn)實(shí)(xiànshí)的事物，這標(biāo)志著兒童思維發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。返回(fǎnhuí)第九十頁，共100頁。毛毛(máomao)畫爸爸案例描述：毛毛是一名5歲的女孩，有一次她的繪畫經(jīng)過了這樣三個(gè)階段。階段一：在畫畫前她說：“我想畫爸爸”。畫了爸爸的臉、耳朵、眼睛、嘴，她接著畫了座房子，畫了棵小樹。階段二：然后她又開始畫起了小草和蝴蝶，說：“還畫上綠綠的小草，再加上了小蝴蝶?！彪A段三：這時(shí)她又突然想起來：“爸爸還沒有身體呢，也沒畫胡子。”邊說邊畫：“爸爸的個(gè)子高高的，可有力氣(lìqi)了，胡子扎扎的，總也不刮?！薄緦?duì)點(diǎn)案例(ànlì)】第九十一頁，共100頁。案例分析：毛毛的想象基本上是圍繞主題進(jìn)行(jìnxíng)的，雖然有時(shí)偏離主題，但能夠自動(dòng)回到主題上來，屬于有意想象。返回(fǎnhuí)第九十二頁，共100頁。三座山實(shí)驗(yàn)(shíyàn)著名(zhùmíng)的瑞士心理學(xué)家皮