鄭永廷掌握學生特點加強科學決策探索教育與前沿難題教學教材

鄭永廷掌握學生特點加強科學決策探索教育與管理前沿難題一、當代社會與大學生的特點３、環(huán)境開放、多樣多變、快速發(fā)展；信息流變、網絡拓展、風險頻發(fā)；自主自由、競爭激烈、分化明顯是當今社會的特點４、大學生在這一社會條件下成長；大學生思想政治教育在這一社會條件下進行一、當代社會與大學生的特點（二）當代大學生成長環(huán)境與特點１、大學生具有青年一般特點——處在：“人生發(fā)展關鍵階段”；“急風暴雨時期”；“有問題時段”；“學習成長的黃金時間”——大學生敏感、集中反映時代特征概括起來就是：矛盾多、變化大、成長快，正是這一特點，決定大學生需要思想政治教育一、當代社會與大學生的特點２、當代大學生思想行為特點（１）理想性與功利性兼有富有理想是青年學生的特點，激烈競爭更使學生關注未來但在競爭壓力下一些學生容易限于功利目標，表現(xiàn)為猶豫不決、變動不居、迷茫困惑和反復曲折一、當代社會與大學生的特點教育對策：分析利弊與成因，認識遠大理想只能在自主比較、理性選擇過程中形成，盡可能減少曲折與反復,縮短形成過程（２）自主性與依賴性并存自主性既是市場體制與民主政治所賦予，又是大學生自身特點依賴性是學生主體性發(fā)展不充分與社會機制不健全的反映一、當代社會與大學生的特點大學生依賴性的轉化——社會熱點、網絡潮流、公眾人物大學生依賴性的危害——學習、生活、思想自主發(fā)展缺乏基礎與動力教育對策：自主性擴展與發(fā)展——自主建設精神家園，確立價值目標與理想信念（３）開放性與自我性交錯一、當代社會與大學生的特點開放性是開放環(huán)境與信息社會賦予大學生的時代特性，也是青年求新求異的特點自我性是有些大學生獨立性、自主性過度的閉鎖性表現(xiàn)，與有些獨生子女養(yǎng)成的自我習慣有關開放性有利于促進學生在開放、信息社會條件下廣泛學習、比較、選擇，豐富和提高自己自我性容易導致一些學生逆反父母、教師、長輩的教育，造成不必要的反復與曲折一、當代社會與大學生的特點教育對策：幫助學生認識自身特點；增強教育的親和性與有效性（４）穩(wěn)健性與沖動性相伴穩(wěn)健性是在和平主題與我國社會穩(wěn)定、以及多樣、復雜發(fā)展過程鍛煉所形成的特點沖動性是面對社會突發(fā)、危機事件所作過激、偏激反映，與青年不夠成熟和理性有關教育對策：引導學生全面、歷史、理性對待一、當代社會與大學生的特點（５）生成性與釋放性的矛盾生成性是指學生在競爭與求知壓力下知識獲取與能力培養(yǎng)的迫切狀態(tài)釋放性是學生適應快節(jié)奏變換所需要的一種張弛與放松狀態(tài)在當代社會兩者結合是提高效率、培養(yǎng)創(chuàng)造性、緩解壓力的重要方式，但有些學生難以辯證把握兩者關系，過度和不及同時存在教育對策：建設高度緊張與高度放松的培養(yǎng)環(huán)境一、當代社會與大學生的特點３、大學生目標與價值選擇特點總的特點：價值選擇、目標取向、思想信念多樣化：——有的表現(xiàn)物本價值選擇與取向物本選擇的表現(xiàn)與后果：重物質輕精神、重眼前輕長遠的功利傾向；急躁、浮躁、煩躁、焦躁的“心躁”狀況；精神疾病與自殺增多一、當代社會與大學生的特點物本選擇的實質：理想信念的缺失導致內在精神支柱不力而難以自主——有的呈現(xiàn)器本價值選擇與取向器本選擇的表現(xiàn)與后果：重科技輕人文、重智育輕德育的傾向；專業(yè)重負、信息強迫狀況；學習浮泛、動力不足現(xiàn)象增多器本選擇的實質：價值目標的缺失導致精神動力不足而難以持續(xù)一、當代社會與大學生的特點——有的陷于神本價值選擇與取向神本選擇的表現(xiàn)與后果：宗教信仰、迷信活動擴大的傾向；淡漠現(xiàn)實、消解意志神本選擇的實質：主體目標的缺失導致對超現(xiàn)實力量的依賴——多數(shù)選擇遠大理想與愛國主義價值與取向這一目標與價值取向是大學生的主流一、當代社會與大學生的特點社會競爭需要精神動力、市場社會化需要規(guī)范；高科技需要高人文（高責任、高情感）、信息需要整合、創(chuàng)新；流動需要精神支柱；機遇與風險需要有“準備的頭腦”——學生不正確價值選擇與取向因析★市場體制與競爭壓力因析：一、當代社會與大學生的特點——市場體制的局限性與負面影響——市場體制的自主性與效益性，肯定了社會主體與個體獲取自身利益（經濟基礎領域）的合理性，容易導致一些社會主體與個體對全局、長遠利益（上層建筑領域）的忽視而陷于功利一、當代社會與大學生的特點——社會競爭壓力的綜合影響——市場體制的競爭性與激勵性，形成社會主體與個體之間的直接比較和動力，有形的、可指標化的因素具有價值優(yōu)位，而無形的、難指標化的因素容易忽視而陷于物本傾向一、當代社會與大學生的特點★科技發(fā)展與信息壓力因析：聯(lián)合國發(fā)展計劃署教育顧問［美］德懷特·艾倫：“２０世紀，高等教育自發(fā)地把如何使學生變得‘聰明’當作了主要目的。當今，知識量已經翻了好幾倍。高等教育忙于應付令人頭暈目眩的新知識，無暇顧及價值觀和道德教育?！薄敖逃袃蓚€目的：一個是要使學生變得聰明；一個是要使學生作有道德的人。如果我們使學生變得聰明而未使他們具有道德，那么，我們就為社會創(chuàng)造了危害。”一、當代社會與大學生的特點★流動強化與風險壓力因析：流動加上各種機遇與風險不期而至和災害頻發(fā)，容易使一些學生形成即時性思維，就是“當下即是”、當即滿足為主的思維。西方馬克思主義者鮑曼認為這種思維在現(xiàn)實生活中已成為普遍現(xiàn)象：“不制定長期計劃或不做長遠投資；不要同任何特定的地方、人群、事業(yè)有太緊密的聯(lián)系，甚至不要過久地保持自己的某種形象，以免發(fā)現(xiàn)自己不僅不安定、四處漂泊而且根本就沒有精神支柱。”一、當代社會與大學生的特點４、大學生心理發(fā)展特點——情緒發(fā)展特點：情緒兩極性、矛盾性★情緒體驗豐富多彩★情緒起伏波動較大★情緒體驗強烈并易沖動★情緒不穩(wěn)定性和可控性并存一、當代社會與大學生的特點——性心理發(fā)展特點

：積極、健康伴隨困擾、沖動★性生理成熟伴隨心理困擾★性體像引起心理困擾★性意識蘊藏心理困擾★性行為導致心理困擾★性壓抑引發(fā)心理困擾一、當代社會與大學生的特點——擇業(yè)心理特點：積極、主動與憂慮、煩惱兼有★職業(yè)選擇上自信與憂慮共存★擇業(yè)標準上重自我尺度輕社會需要★地區(qū)選擇上向往發(fā)達地區(qū)但缺乏艱苦準備★擇業(yè)熱點上取向分散但功利傾向明顯學生心理特點是時代特征、青年特點結合的產物，是社會多樣性、復雜性的反映

一、當代社會與大學生的特點（三）工作與研究的轉變１、運用復雜適應系統(tǒng)知識（ＣＡＳ系統(tǒng)）認識由思想政治教育平面系統(tǒng)轉變?yōu)閺碗s適應系統(tǒng)２、由面向常規(guī)狀態(tài)的工作與研究轉向模糊（或灰色）狀態(tài)的工作與研究３、由傳統(tǒng)線性教育模式轉變?yōu)榉蔷€性教育模式一、當代社會與大學生的特點４、由傳統(tǒng)教育個體思維與行為轉變?yōu)榛铀季S與行為，增強組織聚集能力５、由傳統(tǒng)教育的時空界限轉變?yōu)閴嚎s時空狀態(tài)，開發(fā)教育資源涌現(xiàn)模式參閱：霍蘭：《隱秩序》，上?？萍汲霭嫔?000年版二、重視科學決策優(yōu)化教育資源（一）輔導員科學決策的緣由１、實現(xiàn)戰(zhàn)略目標與完成戰(zhàn)略任務的需要（面向未來的目標決策）２、應對競爭、復雜、多變、風險的需要（面向現(xiàn)實的宏觀決策）３、適應社會科學化與科學社會化的需要（經驗應對向科學決策的轉變）二、重視科學決策優(yōu)化教育資源——解決現(xiàn)實難題滿足學生需要（科學決策目的）學生的現(xiàn)實需求：適應與選擇的價值訴求；發(fā)展與創(chuàng)新的目標訴求；迷惘與困惑的精神訴求學生面臨的三個困難：適應、取向、選擇困難（學生困難顯示非智力因素、情商、德行的迫切需要）——爭取工作主動提高工作實效的需要（科學決策是關鍵）二、重視科學決策優(yōu)化教育資源（二）輔導員科學決策的理念１、確立教育資源意識與市場經濟體制相適應２、合理配置、系統(tǒng)優(yōu)化、綜合創(chuàng)造資源——學工系統(tǒng)資源類型：教育資源：教育人力資源；教育政治資源；教育社會資源；教育權利資源；教育時間資源管理資源：物質（場館）、經費、制度、守則等二、重視科學決策優(yōu)化教育資源（三）輔導員科學決策理論１、指導理論：唯物辯證法、科學發(fā)展觀２、應用理論：系統(tǒng)科學、預測、決策科學、創(chuàng)造學（軟科學理論）３、決策思維：視工作為系統(tǒng)并明確其要素、結構與影響因素；確立工作預期并預測、預防達到預期的風險因素；綜合利用資源進行決策形成方案；方案付諸實施創(chuàng)造新的成果二、重視科學決策優(yōu)化教育資源（四）輔導員科學決策類型及重點類型：教育決策、管理決策、風險決策１、教育決策：——主題教育決策——圍繞主題內容，確立主導目標，采取多種形式（途徑），運用權威人士與多種教育資源，形成綜合教育效應。（重點決策）二、重視科學決策優(yōu)化教育資源——集體教育決策——圍繞全體或部分學生需要，確立專題教育內容與方法體系，采取課堂教學或集中培訓方式，運用專業(yè)化資源開展教育（穩(wěn)定的集體教育有：入黨培訓、心理健康、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、學生干部培訓等）（關鍵決策）二、重視科學決策優(yōu)化教育資源——自我教育決策——圍繞學生相互影響與作用的關系，明確并賦予學生組織關系、層級關系、同學關系的責任與義務，充分發(fā)揮先進學生的教育、引領作用，促進學生群體的相互關愛與制約，形成自我教育格局。（基礎決策）——個別咨詢決策——滿足個體特殊需要的決策。（重要決策）二、重視科學決策優(yōu)化教育資源２、管理決策：——組織管理決策——以形成自我教育格局為目標，以制定或完善組織管理條例為基礎，以有效執(zhí)行管理條例為重點的決策。——獎懲管理決策——以引導學生堅持先進取向為目標，以公開、公平、公正競爭為方式，以預防、懲戒不軌不良行為輔助的決策。二、重視科學決策優(yōu)化教育資源３、風險決策：——社會風險決策——由社會事件、危機、敏感時間引起的風險，主要影響校內穩(wěn)定，其決策重點是巧妙引導和避免誘發(fā)因素——工作風險決策——由工作失誤、管理失當、環(huán)節(jié)薄弱所引起的風險，主要沖擊工作秩序和效果，其決策重點是隊伍與制度管理二、重視科學決策優(yōu)化教育資源——心理危機風險決策——由心理疾病、自殺心理引起的生命危機，主要造成無可挽回損失與情緒震蕩，其決策重點是準確測試與重點監(jiān)護——正確認識和對待心理危機——由社會因素綜合影響與價值取向不平衡所導致生命危害二、重視科學決策優(yōu)化教育資源（五）教育、管理、風險決策的關系１、教育決策是治本之策——體現(xiàn)高校特性的育人之本；滿足學生內在需要的為人之本；解決管理與風險問題的基礎之本。２、管理決策是治標之策——協(xié)調人際、利益關系之策，旨在維持秩序，營造良好教育環(huán)境，保證教育順利進行。二、科學決策，優(yōu)化資源３、風險決策是治亂之策——治秩序之亂、關系之亂、思想之亂、心理之亂，避免對教育與管理的沖擊，減少資源消耗與損失。４、三種決策相互貫通——教育決策與管理決策具有轉化關系；教育決策與風險決策具有反比關系三、推進專業(yè)化開發(fā)人才資源（一）輔導員專業(yè)化條件、特點與價值１、輔導員專業(yè)化（專門化）概念：運用相關學科理論與方法（或專業(yè)理論與方法）有針對性、有實效性地開展工作２、輔導員專業(yè)化條件：學科依托明確；掌握相關工作系統(tǒng)科學理論與方法；自覺運用科學理論與方法研究和開展工作三、推進專業(yè)化開發(fā)人才資源３、輔導員專業(yè)化特點：——角色與功能的多樣性決定運用專業(yè)化理論與方法的綜合性——學生實際與個性特點的多樣性決定運用專業(yè)化理論與方法的針對性——社會的復雜性與多變性決定運用專業(yè)化理論與方法的靈活性與發(fā)展性三、推進專業(yè)化開發(fā)人才資源４、輔導員專業(yè)化價值：人才培養(yǎng)、開發(fā)價值——學生工作價值：培養(yǎng)人才與鍛煉人才的統(tǒng)一——學生工作專業(yè)化價值：開發(fā)人才資源與發(fā)展思想政治教育學科的統(tǒng)一三、推進專業(yè)化開發(fā)人才資源（二）輔導員專業(yè)化的緊迫性——社會一切領域加速科學化與學科化——學生非智力因素領域在很大程度上仍處于自發(fā)狀態(tài)，需要開發(fā)——德育只有科學化、專門化才能與智育協(xié)調發(fā)展、相互滲透

三、推進專業(yè)化開發(fā)人才資源（三）輔導員專業(yè)化探索探索方式：學習研究運用各項工作的理論與方法明確目標：研究確立大學生生活理論與方法體系·政治生活：主要是黨團生活（大學生黨員培養(yǎng)理論與方法）·學習生活：主要是學習、實踐、研究（大學生學習理論與方法、大學生社會實踐教育理論與方法、大學生自主創(chuàng)新理論與方法）三、推進專業(yè)化開發(fā)人才資源·社會生活：主要是人際交往、社會適應（大學生人際關系理論與方法法、大學生環(huán)境適應優(yōu)化理論與方法）

職業(yè)生活：主要是職業(yè)選擇與創(chuàng)業(yè)（大學生就業(yè)擇業(yè)理論與方法）日常生活：主要是經濟生活與日?；顒樱ù髮W生管理理論與方法）精神生活：主要是心理健康與調適（大學生心理健康與心理調適理論與方法）虛擬生活：主要是網絡活動（大學生網絡思想政治教育理論與方法）三、推進專業(yè)化開發(fā)人才資源（四）大學生生活結構與輔導員專業(yè)化分工政治生活是主導；學習生活是主體；社會生活、職業(yè)生活、日常生活、精神生活是基礎與保證；虛擬生活是補充與延伸輔導員只能在某一方面實現(xiàn)專業(yè)化，大包干只會成“萬金油”。輔導員進行專業(yè)化分工面向全校學生進行專業(yè)化咨詢三、推進專業(yè)化開發(fā)人才資源（五）輔導員專業(yè)化方式１、專業(yè)化建設方式——隱性課程建設、教材講稿建設、專業(yè)隊伍建設２、專業(yè)化工作方式——專題培訓（學生干部、黨員培訓，學生社團培訓等）——專題教育（心理健康、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)、學習研究、人際關系等）三、推進專業(yè)化開發(fā)人才資源——專題討論（形勢政策、熱點難點、利益關系等）——專業(yè)咨詢（根據(jù)學生的實際要求進行個別咨詢）３、專業(yè)化研究方式——確立以學生為研究對象、以學生生活為研究場（或實驗場）的意識與習慣四、研究前沿難題提高工作質量（一）前沿難題的確立與特點１、前沿難題：是發(fā)生不久或剛剛發(fā)生的、難以認識與解決的理論、實際問題２、輔導員面臨的工作前沿難題與大學生面對的現(xiàn)實難題具有一致性３、前沿難題的特點：覆蓋面廣、影響力大、復雜多變、解決困難四、研究前沿難題提高工作質量（二）主要前沿難題及解決方式１、壓力及其轉化——大學生的現(xiàn)實壓力分析：競爭壓力，集中表現(xiàn)為就業(yè)壓力；信息壓力，集中表現(xiàn)為學習壓力；選擇壓力，集中表現(xiàn)為取向壓力；風險壓力，集中表現(xiàn)為應對壓力——壓力性質分析：“四大壓力”相互交錯，雖與四、研究前沿難題提高工作質量知識、能力相關，但主要集中于方向確立、價值選擇、主觀應對、思想決斷上，即精神層面，表現(xiàn)為精神壓力——壓力的個體差異性分析：☆壓力普遍、客觀存在，學生個體對壓力反映存在個體差異性，即感覺壓力的大小、表現(xiàn)狀況不同☆有挑戰(zhàn)壓力、屈服壓力、回避壓力的差異四、研究前沿難題提高工作質量☆造成差異性的主要原因是個體主觀原因——壓力的平衡與轉化外在壓力與內在動力的平衡：就是客觀與主觀的平衡，即正確認識外在壓力產生的原因、特點、趨勢，積極進行思想應對外在壓力與內在動力的失衡：外在壓力≥內在動力，表現(xiàn)為動力不足，精神狀態(tài)萎靡不振；四、研究前沿難題提高工作質量外在壓力≤內在動力，表現(xiàn)為活力充分，精神狀態(tài)朝氣蓬勃外在壓力與內在動力的轉化：轉化的根本條件是確立適應我國社會發(fā)展需要的價值取向與理想信念。因為理想信念是動力的源泉——克服大學生理想信念形成的主要障礙：競爭過程的功利性障礙；多元文化的選擇性障礙四、研究前沿難題提高工作質量風險流變的沖擊性障礙——借鑒發(fā)達國家及高校科技與人文平衡方式社會層面的科技主義與人文主義的張力平衡高校層面的科技教育與通識教育的張力平衡個體層面的將身體交給市場與靈魂交給上帝四、研究前沿難題提高工作質量２、危機及其干預——危機概念：既標示危險也蘊涵機遇

赫爾曼認為：危機是某種特定的形勢，在這種形勢中，其決策主體的根本目標受到威脅，而且做出決策的反應時間非常有限，且發(fā)生也出乎決策主體的意料之外四、研究前沿難題提高工作質量——危機的特性★其結果具有危險性與機遇性并存特征★其認知具有可知性與未知性并存特征★其過程具有漸變性與突發(fā)性并存特征★其后果具有直接性與間接性并存特征——危機與突發(fā)事件突發(fā)事件是危機積累到一定量后發(fā)生劇烈變化的一種表現(xiàn)

四、研究前沿難題提高工作質量——高校危機類型外部危機：是指由來自于高校組織外部、不可預期的因素引發(fā)的高校危機內部危機：是指源于高校組織內部的危機教學類危機：因決策失誤使學校正常的教學秩序受到影響的危機。管理類危機：因高校管理不善導致學校內部成員行為失范而產生的危機四、研究前沿難題提高工作質量安全類危機：危及到學校成員的生命、財產安全其他危機：危機發(fā)生的原因、范圍與高校有關——高校學生心理危機干預學生心理危機干預：針對危機發(fā)生后的補救性輔導，其實質是對潛在的學生心理危機進行預防心理危機類型：自我意識危機；社會適應危機；情緒發(fā)展危機；個性發(fā)展危機；人生抉擇危機四、研究前沿難題提高工作質量心理危機動因：動力心理問題；控制心理問題；學習心理問題；人際交往心理問題；戀愛與性心理問題；擇業(yè)心理問題；家庭因素心理問題心理問題的層次：心理輕度失衡；一般性心理障礙；心理疾病心理危機干預基本過程：心理危機干預是對處于困境或遭遇挫折的大學生給予關懷和支持，使之能恢復心理平衡的過程四、研究前沿難題提高工作質量心理危機干預的主要形式：可以分成危機前、危機中與危機后三個階段干預，其方式主要有：確定問題；保證危機求助者安全；向危機求助者提供具體支持；檢查替代解決方法的有效性；幫助危機求助者做出現(xiàn)實的短期計劃；獲得危機求助者的承諾心理危機干預的相應措施：四、研究前沿難題提高工作質量干預者要善于捕捉各種自殺危險信號，采取果斷且直接有力的干預措施干預過程應有專業(yè)人士參與，并在需要時轉移至專業(yè)心理醫(yī)療機構加強對心理危機受害者后干預，強化干預效果高校班級應設“心理委員”，進行培訓，使他們成為心理危機監(jiān)護與引導者加強心理訓練，幫助學生學會用心理保健知識維護自我心理平衡四、研究前沿