四川教師公開招聘考試教育基礎(chǔ)知識(shí)模擬16

四川省教師公開招聘考試教育基礎(chǔ)知識(shí)模擬16一、判斷題（總題數(shù)：31,分?jǐn)?shù):31.00）.據(jù)可查證的資料，人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在公元前2500年左右的埃及。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：.文化教育學(xué)重視研究?jī)和l(fā)展與教育的關(guān)系，重視實(shí)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中尋找教育的途徑和方法。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：題干描述的是實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的主張。3.行動(dòng)研究的核心步驟是計(jì)劃。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：行動(dòng)指計(jì)劃的實(shí)施，它是行動(dòng)研究的核心步驟。.廣義的教育目的是指對(duì)教育活動(dòng)具有指向作用的目的領(lǐng)域（也有人稱目標(biāo)領(lǐng)域），含有不同層次預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)系列。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：.德育的主要內(nèi)容和任務(wù)包括傳授知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：題干描述的是智育的主要內(nèi)容和任務(wù)。.我國(guó)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育的弊端提出的。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：.夸美紐斯認(rèn)為，教師是太陽(yáng)底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。A.正確V.錯(cuò)誤解析：.師生心理關(guān)系的實(shí)質(zhì)是指師生個(gè)體之間的情感是否融洽、個(gè)性是否沖突、人際關(guān)系是否和諧。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：.課程的功能是通過(guò)知識(shí)的傳遞培養(yǎng)人。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：課程的功能是通過(guò)文化的傳遞培養(yǎng)人。10.本次新一輪課程改革是指2001年正式啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革，簡(jiǎn)稱“新課改”。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：本次新一輪課程改革是指1999年正式啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革，簡(jiǎn)稱“新課改”。2001年全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議召開后，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與總體框架。11.當(dāng)代教學(xué)觀的變革趨勢(shì)之一是：從重視能力培養(yǎng)向重視知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)代教學(xué)觀的變革趨勢(shì)之一。.學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)道德知識(shí)是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)和初始階段。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：.對(duì)話策略有兩種基本形式：?jiǎn)柎鸷陀懻摗.正確VB.錯(cuò)誤解析：作為師生共同的活動(dòng)形式，對(duì)話有兩種基本形式：?jiǎn)柎鸷陀懻摚謩e指師生之間的互動(dòng)交流和生生之間的互動(dòng)交流。.參觀法常用于物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：實(shí)驗(yàn)法常用于物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)。.學(xué)生是班級(jí)管理的主體之一。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：班級(jí)教育管理影響只有通過(guò)學(xué)生自主的選擇和內(nèi)化才能發(fā)揮作用。同時(shí)，班級(jí)管理活動(dòng)需要整個(gè)教師集體及學(xué)生的參與。所以，班主任要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位和作用，盡可能尊重、信任、關(guān)心和重視每一位學(xué)生，創(chuàng)造條件讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人。.陳述性知識(shí)主要以概念、產(chǎn)生式的形式表征。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：陳述性知識(shí)主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征，表象和圖式也是其重要形式；程序性知識(shí)則主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征。.皮亞杰認(rèn)為人的知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。.實(shí)驗(yàn)法是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：題干描述的是實(shí)驗(yàn)法的概念。.從小學(xué)三年級(jí)開始，學(xué)生的有意識(shí)記逐漸取代無(wú)意識(shí)記并占主導(dǎo)地位。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：.偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理和行為并不等于心理不健康，更不等于已患心理疾病。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：心理不健康與有不健康的心理和行為不能等同。偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理和行為并不等于心理不健康，更不等于已患心理疾病。.態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。.氣質(zhì)影響人的活動(dòng)方式與效率，但氣質(zhì)本身沒有好壞之分，氣質(zhì)本身不決定一個(gè)人活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和成就的高低。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：.一般來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：接受學(xué)習(xí)未必都是機(jī)械學(xué)習(xí)，它可以而且也應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)。同樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)未必都是有意義的學(xué)習(xí)，它也可能是機(jī)械學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)主要采用有意義的接受學(xué)習(xí)。24.元認(rèn)知策略是信息加工的策略。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：元認(rèn)知策略是對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略。.斯金納把人和動(dòng)物的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：.男女智力總體水平大致相等，但女性智力分布的離散程度比男性大。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。.射擊、投籃、投標(biāo)、舉重、按電鈕、緊急剎車等都是典型的不連續(xù)的操作技能活動(dòng)。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：不連續(xù)的技能只包括較短的序列，其精確性可以計(jì)數(shù)。.知覺和感覺都只是反映事物的外部特征和外部聯(lián)系，它們都是人類認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)形式，都屬于認(rèn)識(shí)的感性階段。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：感覺和知覺都是人類認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系，都屬于認(rèn)識(shí)的感性階段。.適齡兒童、少年免試人學(xué)。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：詳見《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十二條規(guī)定。.取得初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：詳見《中華人民共和國(guó)教師法》第十一條規(guī)定。.社區(qū)中的公益性互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)設(shè)施，應(yīng)當(dāng)對(duì)未成年人免費(fèi)或者優(yōu)惠開放，為未成年人提供安全、健康的上網(wǎng)服務(wù)。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：詳見《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三十一條規(guī)定。二、單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：30,分?jǐn)?shù)：45.00）32.對(duì)人的身心發(fā)展而言，學(xué)校教育是一種環(huán)境。（分?jǐn)?shù)：1.50）A.宏觀的B.間接的C.一般的D.特殊的V解析：.教育目的的結(jié)構(gòu)層次有上下位次之分，依次為（分?jǐn)?shù)：1.50）A.教學(xué)目標(biāo)一培養(yǎng)目標(biāo)一課程目標(biāo)一教育目的等B.教育目的一培養(yǎng)目標(biāo)一教學(xué)目標(biāo)一課程目標(biāo)等C.教育目的一培養(yǎng)目標(biāo)一課程目標(biāo)一教學(xué)目標(biāo)等VD.培養(yǎng)目標(biāo)一教育目的一課程目標(biāo)一教學(xué)目標(biāo)等解析：教育目的的結(jié)構(gòu)層次有上下位次之分，依次為：教育目的一培養(yǎng)目標(biāo)（教育目標(biāo)）一課程目標(biāo)一教學(xué)目標(biāo)等，各位次名稱的含義及所產(chǎn)生作用的特點(diǎn)既有共性，也有各自的獨(dú)特性。.是傳情達(dá)意的有效手段和工具，是教師角色行為中動(dòng)作變化最快、最多、最大的。（分?jǐn)?shù)：1.50）A.站姿B.走姿C.坐姿D.手勢(shì)V解析：.陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”“教學(xué)做合一”的思想，落實(shí)在課程類型上表現(xiàn)為（分?jǐn)?shù)：1.50）A.學(xué)科課程B.綜合課程C.活動(dòng)課程VD.隱性課程解析：陶行知先生的理論重視實(shí)際的生活和實(shí)踐，符合活動(dòng)課程的特點(diǎn)。.中小學(xué)貫徹教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的教育目的的基本途徑是（分?jǐn)?shù)：1.50）A.德育工作B.學(xué)校管理C.課外活動(dòng)D.教學(xué)工作V解析：教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。.德育中的實(shí)際鍛煉法不包括（分?jǐn)?shù)：1.50）A.課外文體科技活動(dòng)B.社會(huì)活動(dòng)C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.樹立榜樣V解析：實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。鍛煉的方式主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和課外文體科技活動(dòng)。38.中小學(xué)課外活動(dòng)的基本形式是（分?jǐn)?shù)：1.50）A.群眾性活動(dòng)B.小組活動(dòng)VC.個(gè)人活動(dòng)D.團(tuán)體活動(dòng)解析：39.最早提出“把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方，有步驟地實(shí)行九年制義務(wù)教育”的是（分?jǐn)?shù)：1.50）A.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 VB.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》C.《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》D.《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》解析：題干的描述出自《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》。.組織主題班會(huì)的階段是（分?jǐn)?shù)：1.50）A.確定主題一精心準(zhǔn)備一具體實(shí)施一總結(jié)深化VB.精心準(zhǔn)備一確定主題一具體實(shí)施一總結(jié)深化C.精心準(zhǔn)備一深化主題一具體實(shí)施一總結(jié)拓展D.精心準(zhǔn)備一具體實(shí)施一深化主題一總結(jié)拓展解析：.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)的（分?jǐn)?shù)：1.50）A.主體B.客體VC.教的主體D.學(xué)的主體解析：.中小學(xué)生對(duì)環(huán)境影響的接受過(guò)程是（分?jǐn)?shù)：1.50）A.被動(dòng)的過(guò)程B.樂觀的過(guò)程C.能動(dòng)的過(guò)程VD.悲觀的過(guò)程解析：中小學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，其對(duì)環(huán)境影響的接受過(guò)程是能動(dòng)的過(guò)程。.下列不屬于我國(guó)中小學(xué)德育的主要途徑的是（分?jǐn)?shù)：1.50）A.政治課B.少先隊(duì)員活動(dòng)C.班主任工作D.體育競(jìng)賽V解析：我國(guó)學(xué)校德育途徑包括：（1）思想品德課（思想政治課）與其他學(xué)科教學(xué)；（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；（3）課外、校外活動(dòng)；（4）共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)；（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)；（6）班主任工作。.教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體的職業(yè)。（分?jǐn)?shù)：1.50）A.知識(shí)化B.社會(huì)化VC.專業(yè)化D.現(xiàn)代化解析：45.在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展。這句話的意思是（分?jǐn)?shù)：1.50）A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用VD.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用的解析：題干的描述表明，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。46.教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有（分?jǐn)?shù)：1.50）A.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)VB.教育專業(yè)素養(yǎng)C.品德專業(yè)素養(yǎng)D.職業(yè)道德素養(yǎng)解析：47.王老師上課時(shí)，一只小鳥停在窗臺(tái)上啄玻璃，同學(xué)們都把視線轉(zhuǎn)向它。這屬于（分?jǐn)?shù)：1.50）A.不隨意注意VB.隨意前注意C.隨意后注意D.隨意注意解析：無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。無(wú)意注意更多地被認(rèn)為是由外部刺激物引起的一種消極被動(dòng)的注意，是注意的初級(jí)形式。小鳥啄玻璃引起的學(xué)生們的注意顯然屬于無(wú)意注意。48.學(xué)習(xí)者總是把最重要的新概念放在復(fù)習(xí)的開頭，并且在最后對(duì)它們進(jìn)行總結(jié)。這是為了利用（分?jǐn)?shù)：1.50）A.位置記憶法B.首因效應(yīng)或近因效應(yīng)VC.復(fù)習(xí)形式多樣化原則D.隨意識(shí)記和有意識(shí)記解析：系列位置效應(yīng)就是指接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢(shì)。開頭部分和結(jié)尾部分的記憶效果較好，分別稱為首因效應(yīng)和近因效應(yīng)，而效果較差的中間部分被稱為漸近部分。把最重要的新概念放在復(fù)習(xí)的開頭，利用的是系列位置效應(yīng)中的首因效應(yīng)。放在最后進(jìn)行總結(jié)則是利用系列位置效應(yīng)中的近因效應(yīng)。49.少年期指（分?jǐn)?shù)：1.50）A.3?6、7歲B.11、12?14、15歲VC.6、7?11、12歲D.14、15?25歲解析：心理學(xué)家將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段：乳兒期（0?1歲）、嬰兒期（1?3歲）、幼兒期或?qū)W齡前期（3?6、7歲）、童年期或?qū)W齡初期（6、7?11、12歲）、少年期或?qū)W齡中期（11、12?14、15歲）、青年期（14、15?25歲）、成年期（25?65歲）、老年期（65歲以后）。50.初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)不包含（分?jǐn)?shù)：1.50）A.普遍產(chǎn)生“成人感”B.自我評(píng)價(jià)趨于成熟C.自我開始分化D.自我控制能力強(qiáng)V解析：初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)有：（1）初中生普遍產(chǎn)生“成人感”，獨(dú)立意識(shí)迅速發(fā)展。（2）自我開始分化。（3）自我評(píng)價(jià)趨于成熟。（4）雖然自我體驗(yàn)加深，自我控制逐漸增強(qiáng)，但總的來(lái)看，初中生的自我調(diào)控能力還不強(qiáng)，常常出現(xiàn)違反紀(jì)律，出現(xiàn)偏差行為的現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生甚至走上犯罪的道路。51.皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”證實(shí)了兒童思維帶有明顯的特點(diǎn)，即（分?jǐn)?shù)：1.50）A.直觀性B.自我中心化VC.泛靈論D.形象性解析：“三山實(shí)驗(yàn)”證明低齡兒童的思維具有自我中心化。52.問題解決是通過(guò)內(nèi)心的心理加工實(shí)現(xiàn)的，這體現(xiàn)了問題解決的（分?jǐn)?shù)：1.50）A.序列性B.認(rèn)知性VC.復(fù)雜性D.目的性解析：題干所述是問題解決的認(rèn)知性的體現(xiàn)。53.由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式轉(zhuǎn)變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程是在階段。（分?jǐn)?shù)：1.50）A.原型定向B.原型動(dòng)作C.原型內(nèi)化VD.動(dòng)作定向解析：原型內(nèi)化，即智力活動(dòng)的實(shí)踐模式（原型）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。54.意義學(xué)習(xí)的核心是（分?jǐn)?shù)：1.50）A.概念學(xué)習(xí)VB.符號(hào)學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.表征學(xué)習(xí)解析：概念學(xué)習(xí)以表征學(xué)習(xí)為前提，又為命題學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，它是意義學(xué)習(xí)的核心。.就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。（分?jǐn)?shù)：1.50）A.生成性學(xué)習(xí)VB.組織策略C.主題綱要法D.符號(hào)綱要法解析：題干所述是生成性學(xué)習(xí)的概念。.在注視飛速開過(guò)的火車之后，會(huì)覺得附近的樹木向相反的方向運(yùn)動(dòng)。這是（分?jǐn)?shù)：1.50）A.誘發(fā)運(yùn)動(dòng)B.動(dòng)景運(yùn)動(dòng)C.自主運(yùn)動(dòng)D.運(yùn)動(dòng)后效V解析：運(yùn)動(dòng)后效是指注視向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的物體之后，如果將注視點(diǎn)轉(zhuǎn)向靜止的物體，那么會(huì)看到靜止的物體似乎朝相反的方向運(yùn)動(dòng)。題干所述是運(yùn)動(dòng)后效的典型實(shí)例。.教育法律關(guān)系是以為核心而形成的社會(huì)關(guān)系。（分?jǐn)?shù)：1.50）A.教育行為B.教育法律規(guī)范C.權(quán)利和義務(wù)VD.教育規(guī)章解析：教育法律關(guān)系是教育法律規(guī)范在調(diào)整人們有關(guān)教育活動(dòng)的行為過(guò)程中形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，是一種特殊的社會(huì)關(guān)系。.有的學(xué)生平時(shí)不注意學(xué)習(xí)，在期中、期末考試時(shí)I臨時(shí)抱佛腳，開夜車加倍努力學(xué)習(xí)。可以解釋上述現(xiàn)象的是 （分?jǐn)?shù)：1.50）A.扇貝效應(yīng)VB.馬太效應(yīng)C.邊際遞減效應(yīng)D.蝴蝶效應(yīng)解析：美國(guó)心理學(xué)家斯金納在他的白鼠實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，如果每隔20秒就對(duì)白鼠強(qiáng)化一次，在強(qiáng)化后，白鼠的反應(yīng)就會(huì)停頓，然后反應(yīng)速度增加，在下次強(qiáng)化到來(lái)之前反應(yīng)率達(dá)到高峰，說(shuō)明它學(xué)會(huì)了根據(jù)強(qiáng)化的時(shí)間進(jìn)行反應(yīng)。白鼠的行為效率趨勢(shì)就如扇貝一樣，因此，我們稱之為扇貝效應(yīng)。在學(xué)校里，一些固定的流程會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生扇貝效應(yīng)。比如，單地獄、期中、期末考試，每到此時(shí)，學(xué)生就會(huì)臨時(shí)抱佛腳，開夜車加倍“努力”學(xué)習(xí)，充分利用“臨陣磨槍，不快也光”的原理。.根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法履行對(duì)未成年人的（分?jǐn)?shù)：1.50）A.監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)VB.監(jiān)護(hù)職責(zé)和照管職責(zé)C.撫養(yǎng)義務(wù)和培養(yǎng)義務(wù)D.監(jiān)護(hù)責(zé)任和監(jiān)護(hù)工作解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第十條規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好、和睦的家庭環(huán)境，依法履行對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)。.課間休息時(shí)，初中教師張某在教室吸煙。張某的行為（分?jǐn)?shù)：1.50）A.正確，吸煙是公民的自由權(quán)利B.正確，課間休息時(shí)，教師可以吸煙C.不正確，違反了《中華人民共和國(guó)教師法》D.不正確，違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》 V解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三十七條規(guī)定，任何人不得在中小學(xué)校、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動(dòng)室和其他未成年人集中活動(dòng)的場(chǎng)所吸煙、飲酒。張某在教室吸煙的行為違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》。61.教師資格證書適用的地域范圍是（分?jǐn)?shù)：1.50）A.在全國(guó)范圍內(nèi)適用VB.只在本地區(qū)內(nèi)適用C.只在本校內(nèi)適用D.在外國(guó)也適用解析：根據(jù)《教師資格條例》第十六條規(guī)定，教師資格證書在全國(guó)范圍內(nèi)適用。三、判斷簡(jiǎn)析題（總題數(shù)：3,分?jǐn)?shù)：12.00）【資料】一位教師《春曉》的教學(xué)片斷：教師板書：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”。教師：請(qǐng)同學(xué)們就詩(shī)的意境、寫作手法、用詞等方面進(jìn)行提問。學(xué)生甲：既然“不覺曉”了，為什么還能“聞啼鳥”呢？教師：這寫的是清晨睡眠時(shí)的情景。學(xué)生乙：那么怎知“夜來(lái)風(fēng)雨聲”呢?這里寫得不太妥當(dāng)。教師：作者是我國(guó)唐代的偉大詩(shī)人，他的《春曉》流傳至今，哪有錯(cuò)的道理？學(xué)生眾：笑。（分?jǐn)?shù)：4.00）（1）.你是否贊同該教師的做法A.正確B.錯(cuò)誤V解析：(2).從該教學(xué)片段看，師生關(guān)系的類型更容易形成的師生關(guān)系。A.民主一參與型B.命令一服從型VC.放任一自流型D.合作一對(duì)話型E.強(qiáng)硬一專制型解析：“命令一服從”型的的師生關(guān)系最突出的兩個(gè)特征就是信息傳遞的單向性和人格的不平等性。教師往往習(xí)慣于將自己置于“絕對(duì)權(quán)威”的地位，將自己的人格凌駕于學(xué)生的人格之上，漠視學(xué)生獨(dú)立存在的主體性。題干中所描述的師生互動(dòng)方式更容易形成此類師生關(guān)系。【資料】某人從光線明亮的地方進(jìn)入暗室，開始什么也看不見，慢慢就能看見一些物體了，這種變化是由于學(xué)習(xí)導(dǎo)致的。(分?jǐn)?shù)：4.00).你是否贊成這種說(shuō)法A.正確B.錯(cuò)誤V解析：.關(guān)于資料所說(shuō)現(xiàn)象，下列說(shuō)法正確的是A.視覺的適應(yīng)可分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)VB.題干所述是暗適應(yīng)的具體表現(xiàn)，是一種生理反應(yīng)VC.暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺感受性提高的過(guò)程VD.適應(yīng)也是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象E.在剛進(jìn)入暗室時(shí)，人的感覺閾限驟降，而感受性驟升V解析：視覺的適應(yīng)可分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)。暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺感受性提高的過(guò)程。在暗適應(yīng)的最初7?10分鐘內(nèi)，感覺閾限驟降，而感受性驟升。暗適應(yīng)是一種生理反應(yīng)，不是學(xué)習(xí)現(xiàn)象?！举Y料】某小學(xué)語(yǔ)文教師李某，一次在檢查作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生何某未完成作業(yè)，李老師氣憤地要求何某抄寫課文十遍。到第三天該學(xué)生還是未完成，李老師大發(fā)雷霆，當(dāng)眾宣布讓他抄寫課文一百遍作為處罰。(分?jǐn)?shù)：4.00).李老師的做法對(duì)嗎A.正確B.錯(cuò)誤V解析：.李老師的做