理想中的幼師形象

微型話題：理想中的幼兒園老師形象小組成員：12戴尚萍09王月10吳愛林13陳芳婷14竺潔教師形象是教師這一職業(yè)所特有的,在工作環(huán)境中的特定場(chǎng)域表現(xiàn)出的具有一定規(guī)律和功能的個(gè)人內(nèi)在和外在的整體表現(xiàn)。具體涵蓋了教師的師表形象以及教師的職業(yè)素養(yǎng)。

師表形象：包括著裝、儀容、表情、語(yǔ)言和舉止等五個(gè)方面的外在形象；

職業(yè)素養(yǎng)：包括職業(yè)道德、專業(yè)技能、工作狀態(tài)等的內(nèi)在形象。幼師虐童，刺痛了誰(shuí)？！幼師虐童事件怎樣看待幼師虐童？我們理想中的幼兒園老師又是怎樣的？國(guó)外優(yōu)秀的幼兒教師又是怎么樣的呢？日本在日本，幼兒教師被認(rèn)為是國(guó)民重要的早期智力啟蒙者，最終對(duì)幼兒教育質(zhì)量起決定性作用。專業(yè)技能：教師要學(xué)會(huì)“說”：“說”能使教師們積累經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，在每處幼兒園安排了“每周一說”的活動(dòng)，組織教師說一說一周來(lái)的研究心得。教師要學(xué)會(huì)“學(xué)”：不少教師能夠自覺、主動(dòng)地購(gòu)買教育理論著作，訂閱教育理論刊物，并不定期地進(jìn)行摘抄工作，還認(rèn)真地寫下學(xué)習(xí)體會(huì)。教師要學(xué)會(huì)“寫”：“寫”，不但能幫助教師學(xué)會(huì)思考、注重觀察，而且還鍛煉了教師的寫作能力，不少教師都能著書立說，發(fā)表文章。美國(guó)工作狀態(tài)雖然美國(guó)幼兒園教師的報(bào)酬有限，但他們的工作強(qiáng)度相對(duì)較低。例如：師幼比例不高于1：10、兒童在園時(shí)間短。教師擁有寬松的工作氛圍。美國(guó)幼兒園的管理者極少采取聽課、評(píng)課的教研方式，幼兒園教育質(zhì)量的提高主要依靠教師們的自主學(xué)習(xí)和相互交流。幼兒園也會(huì)經(jīng)常為骨干教師提供機(jī)會(huì)，讓他們參與一些地方或全國(guó)性的研習(xí)會(huì)。這讓許多教師對(duì)自己的職業(yè)充滿了歸屬感和使命感。

由于對(duì)幼兒園教師職業(yè)充滿了歸屬感和使命感，許多美國(guó)幼兒園教師中年以后仍邊工作邊研修早期教育的碩士或博士課程。德國(guó)德國(guó)對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)和篩選體系是非常嚴(yán)格的，教師的入職門檻非常嚴(yán)格，當(dāng)然，幼兒教師也是一個(gè)值得人們尊重的職業(yè)。職業(yè)道德所有教師從教都不是迫于生計(jì)的無(wú)奈選擇。他們能真正發(fā)自內(nèi)心地愛孩子，時(shí)時(shí)處處關(guān)愛孩子，這是幼兒教育的本質(zhì)所在，具備這樣的職業(yè)素養(yǎng)是從事幼兒教育事業(yè)的前提條件。幼兒教師要具備相當(dāng)豐富的知識(shí)背景和教育機(jī)智來(lái)應(yīng)對(duì)孩子在玩耍、游戲的過程中遇到的形形色色的問題，及時(shí)是五花八門的甚至是很“幼稚”的問題。要滿足孩子們的求知欲和好奇心，才能起到引導(dǎo)、啟發(fā)、教育孩子的作用，才能讓幼兒自然而然地尊重和信任教師，才會(huì)在孩子們面前建立起良好的職業(yè)形象。社會(huì)各界期望怎樣的幼師？家長(zhǎng)對(duì)幼師的期望家長(zhǎng)對(duì)教師有什么期望呢？來(lái)自《家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育期望調(diào)查》的信息其中6個(gè)選項(xiàng)有超過20％的家長(zhǎng)提及：1、細(xì)心、耐心、負(fù)責(zé)(68.6％)，2、對(duì)幼兒親切、有愛心(64.9％)，3、受過專業(yè)教育(36.3％)，4、能與幼兒父母經(jīng)常溝通(27.3％)，5、能保證幼兒的安全(26.6％)，6、人品好(21.6％)。由此可見，家長(zhǎng)最為重視的是教師師德如何，是否真正關(guān)愛孩子，其次才是教師的專業(yè)素質(zhì)。業(yè)內(nèi)人士對(duì)幼師的期望

袁振國(guó)認(rèn)為幼兒教師應(yīng)是指導(dǎo)者，合作者，心理保健員，信息資源的設(shè)計(jì)者和查詢者，研究者，學(xué)習(xí)者。

——選自袁振國(guó)《當(dāng)代教育學(xué)》專業(yè)人士對(duì)幼師的期望王鐵軍認(rèn)為幼師是文化資源的傳遞者，智力資源的開發(fā)者，未來(lái)生活的設(shè)計(jì)者，心理健康的指導(dǎo)者，幼兒集體的組織者，學(xué)校與社會(huì)的溝通者，教育現(xiàn)代化的開拓者?！x自王鐵軍《現(xiàn)代幼兒教師角色及其素質(zhì)》專業(yè)人士對(duì)幼師的期望

胡明寶認(rèn)為幼師是幼兒成長(zhǎng)進(jìn)步的導(dǎo)師和典范，科學(xué)文化知識(shí)的傳遞者，創(chuàng)新者，人力資源的開發(fā)者，教育教學(xué)活動(dòng)的組織者，合作者，幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，為幼兒排憂解難的朋友和咨詢者。

——選自胡明寶《幼兒教師角色理論與師范大幼兒的社會(huì)化》

由以上專家的觀點(diǎn)可以看出，他們更多的期望的是幼師開發(fā)資源，進(jìn)行文化傳遞，指導(dǎo)幼兒生活學(xué)習(xí)等。專業(yè)人士對(duì)幼師的期望總結(jié)教師的職業(yè)形象以它強(qiáng)烈的形象性和示范性特點(diǎn)，從精神上、文化上、道德上、行為習(xí)慣上影響著他們的勞動(dòng)對(duì)象----學(xué)生。要想成為一名優(yōu)秀的幼師，我們需要注重師表形象。作為教師要有素雅端莊的儀表風(fēng)度。儀表風(fēng)度是內(nèi)在氣質(zhì)的表現(xiàn)。課堂上，教師的發(fā)型、服裝、姿態(tài)、表情，都會(huì)吸引學(xué)生的注意。一位哲人講“教師是孩子心中最完美的偶像，”特別是對(duì)那些成長(zhǎng)未定型的孩子們來(lái)說，他們的模仿往往就從教師的外在形象開始的。如果教師不修邊幅，舉止隨便，言談粗俗，就會(huì)有損教師的尊嚴(yán)和人格，給正常的教育教學(xué)活動(dòng)造成障礙?？偨Y(jié)更重要的是我們的職業(yè)素養(yǎng)。1、要講師德。葉圣陶先生講“教育工作的全部工作就是為人師表。”一個(gè)善于為人師表的教師，會(huì)成為學(xué)生終生效法的人師和楷模。教師只有以身作則，為人師表，做到慎獨(dú)，才能更好地影響塑造自己的學(xué)生，完成培養(yǎng)造就人才的使命。2、要有置身社會(huì)、以身垂范的社會(huì)責(zé)任感。無(wú)論在哪一種社會(huì)制度下，教師總是充當(dāng)著垂范者的角色，是社會(huì)人的精神樣板。教師的品行和精神內(nèi)涵，代表著社會(huì)的文明程度?？偨Y(jié)3、要有博學(xué)多思的文化素質(zhì)。教師不但要有溫故知新、學(xué)而不厭的精神，還要有敢于超越、敢于創(chuàng)新的豪氣。一方面要毫無(wú)保留地獻(xiàn)出自己的知識(shí)，另一方面，還要堅(jiān)持科學(xué)與人文的統(tǒng)一，通過潛移默化的人文教育，教育學(xué)生珍愛生命，感受生命的意義，感受生活的價(jià)值、做人的價(jià)值和快樂，對(duì)社會(huì)充滿人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。4、要有較強(qiáng)的組織教育活動(dòng)的能力和溝通能力。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，能夠根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，準(zhǔn)備大量的教學(xué)材料，充分調(diào)動(dòng)孩子們的感官，以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式和發(fā)散式的提問形式，激發(fā)幼兒學(xué)知識(shí)的欲望。在與家長(zhǎng)溝通過程中，也要根據(jù)不同家長(zhǎng)的特點(diǎn)采用不同的方法，端正自己的服務(wù)意識(shí)，以誠(chéng)相待?？偨Y(jié)5、要有甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、艱巨性、創(chuàng)造性和示范性。學(xué)生、社會(huì)對(duì)教師的品德、學(xué)識(shí)才能等方面的期望值有些時(shí)候與教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位不一致，這時(shí)就要求教師不圖名，不為利，默默奉獻(xiàn)，用教師的辛勤勞動(dòng)，用教育的累累碩果，來(lái)擴(kuò)大教育的影響，只有這樣，才能