《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》語(yǔ)文教學(xué)反思

《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》語(yǔ)文教課反思《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》語(yǔ)文教課反思1《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物固然在年齡、經(jīng)歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過(guò)程中卻同樣友善。所以，在他們的對(duì)話中能夠感覺(jué)到季老的平和平和、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話的語(yǔ)氣，掌握住人物對(duì)話的基調(diào)，要讀得自然，不造作才好。這篇課文，我采納大議論的方式，松手讓學(xué)生圍繞主題，結(jié)合課文來(lái)議論:“閑書(shū)閑嗎?”這個(gè)問(wèn)題，課堂氣氛活躍，收效也不錯(cuò)，學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對(duì)話，說(shuō)出自己對(duì)于問(wèn)題的見(jiàn)解。不夠的地方是對(duì)古文累積這一塊，對(duì)發(fā)言內(nèi)容未作出合適的引導(dǎo)，從學(xué)生的表情中，仍舊能夠看出對(duì)這個(gè)超難任務(wù)有點(diǎn)無(wú)奈。《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》語(yǔ)文教課反思2本文是一篇略讀課文，是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人固然在年齡、經(jīng)歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過(guò)程中卻同樣友善。所以，在他們的對(duì)話中能夠感覺(jué)到季老的平和平和、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這類新文體的：一開(kāi)始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別飾演苗苗和季老來(lái)朗讀課文，其余學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)。等他倆讀完后，我再問(wèn)其余學(xué)生：“這兩個(gè)人在干什么？”孩子們聯(lián)系了以前學(xué)過(guò)的對(duì)話形式說(shuō)出了這是在“對(duì)話”?！耙粋€(gè)問(wèn)一個(gè)答，他們?cè)诟墒裁?？”“采訪?！币粋€(gè)孩子立刻接上來(lái)了?！罢婧?！那若是將采訪的內(nèi)容記錄下來(lái)呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。并且它就像我們平常在對(duì)話同樣，內(nèi)容很簡(jiǎn)單”在學(xué)生認(rèn)識(shí)這類文體此后，我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解？”問(wèn)題一拋出，讀過(guò)此后居然無(wú)人能回答，這是我預(yù)料以外的。我反思自己，是不是問(wèn)題給的太大，學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文歸納中心的能力！于是，我換種方式說(shuō)：“苗苗提了些什么問(wèn)題？季羨林爺爺是怎么第1頁(yè)共11頁(yè)回答的？用自己的話說(shuō)一說(shuō)?！币罁?jù)學(xué)生的回答再分類，看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手，問(wèn)題迎韌而解，孩子們憂如如釋重?fù)?dān)我接著問(wèn)學(xué)生：你們喜愛(ài)看閑書(shū)嗎？有的說(shuō)喜愛(ài)；有的干脆就保持默然，不表態(tài)，其實(shí)我心里清楚：他們愛(ài)玩，愛(ài)看電視，即便有書(shū)也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，爾后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生：平常多看一些閑書(shū)能夠多學(xué)一些知識(shí)，也可能多寫(xiě)一些好的文章。季先生有這樣高的成就，其實(shí)跟他小時(shí)侯愛(ài)看閑書(shū)分不開(kāi)的，且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不簡(jiǎn)單忘掉。而文章寫(xiě)得好，苗苗說(shuō)的那兩個(gè)重要條件——寫(xiě)真事、多看課外書(shū)，我認(rèn)為也是有道理的。我希望經(jīng)過(guò)我不中止的提示，能慢慢地使孩子們有愛(ài)看閑書(shū)的意識(shí)，并能主動(dòng)積錢(qián)買(mǎi)書(shū)看，從提示到自覺(jué)，讓“書(shū)香伴我行”不再是空話?！缎∶缗c大樹(shù)的對(duì)話》語(yǔ)文教課反思3《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。但是，全文內(nèi)容較淺易，沒(méi)有過(guò)多高妙的詞句。課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的解析，而是松手讓學(xué)生交流苗苗和季老交流了幾個(gè)問(wèn)題，爾后對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，勇敢地進(jìn)行棄取，抓住看閑書(shū)以及還要看哪些書(shū)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生議論研讀交流，學(xué)生說(shuō)得很好，學(xué)得也很深刻。我想這與課前的準(zhǔn)備是分不開(kāi)的，因?yàn)檎n前我先讓學(xué)生獨(dú)立完成《同步》上的閱讀理解題，這樣學(xué)生在家思慮時(shí)間就比較充裕，思慮得也會(huì)比較深，課堂上交流也自但是然地流暢、深入。從這里，我碰到啟示，我們的孩子都很懶，你讓他自己發(fā)問(wèn)，并思慮不懂的地方，學(xué)生經(jīng)常會(huì)把這個(gè)作業(yè)吃掉。所以我想我們可否能夠先牽一點(diǎn)，先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題帶回家作為預(yù)習(xí)的要求，要學(xué)生回答并寫(xiě)下來(lái)，而不可是停留在疏導(dǎo)字詞等基礎(chǔ)上。這樣的話，就能提升學(xué)生預(yù)習(xí)的深度，使課堂上有更多的時(shí)間讓學(xué)生交流、表達(dá)、推斷這樣表達(dá)的好處，以及更多地落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展，這樣不是能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成嗎?《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》語(yǔ)文教課反思4《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺易，沒(méi)有過(guò)多高妙的第2頁(yè)共11頁(yè)詞句，要修業(yè)生“粗知文章馬虎”只抓要點(diǎn)、難點(diǎn)，方法上讓老師松手教課，激勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂。課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的解析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，勇敢地進(jìn)行棄取，而不是左右逢源，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生議論交流。如“這篇課文和其余課文比較，有什么不同？”“說(shuō)出你感興趣的或不理解的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)？?jī)蓚€(gè)書(shū)蟲(chóng)有什么不同？在文中找出你的原因”等等，這些內(nèi)容簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)突出，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話的語(yǔ)氣，掌握住人物對(duì)話的基調(diào)，要讀得自然，不造作才好。《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》語(yǔ)文教課反思5在語(yǔ)文教課中怎樣關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展怎樣在語(yǔ)文教課中全面發(fā)展學(xué)生呢？在教完《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》后，我對(duì)此有了很多思慮：第一，在語(yǔ)文教課中，要培育學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯心主義見(jiàn)解等，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。其次，在語(yǔ)文教課中，要培育學(xué)生語(yǔ)文涵養(yǎng)塑造學(xué)生的心靈，因?yàn)闆](méi)有思想就沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有正確的見(jiàn)解為指導(dǎo)，就表達(dá)不出思想感情真實(shí)、健康的好文章。葉圣陶先生說(shuō)：作文之形式為文字，其內(nèi)容突不出思想感情兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會(huì)仿其詞句，握管撰作，則奏效猶薄。教課的源泉活水就是塑造學(xué)生的心靈。培育學(xué)生的興趣，把寫(xiě)作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師，知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者。陶行知先生亦認(rèn)為：學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不行分。學(xué)生一旦與寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚興趣，就會(huì)主動(dòng)研究，樂(lè)此不疲，漸入佳境。教課中要注意低起點(diǎn)，多激勵(lì)，命題符合學(xué)生實(shí)質(zhì)，寫(xiě)作形式多種多樣，力爭(zhēng)將寫(xiě)作變成學(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感覺(jué)到寫(xiě)作會(huì)使自己的腦筋更清醒，更無(wú)知，更剛毅，更輕松，會(huì)使自己和他人相第3頁(yè)共11頁(yè)處得更友善。寫(xiě)作一旦成為一種需要，經(jīng)常能達(dá)到欲罷不能夠的程度。巧婦難為無(wú)米之炊，小學(xué)生經(jīng)歷淺，生活范圍窄，家庭學(xué)校兩點(diǎn)一線，因?yàn)槿鄙偕畹捏w驗(yàn)和素材的累積，作文時(shí)經(jīng)常冥思苦想，無(wú)病呻吟，甚至想象，胡編濫造。自己認(rèn)為，應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來(lái)，讓他們?cè)诨馃岬纳鐣?huì)生活中去搜尋素材，激發(fā)靈感，學(xué)會(huì)寫(xiě)。再其次，在語(yǔ)文教課中，進(jìn)行審美素質(zhì)教育要教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。要以語(yǔ)文課為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品擁有以情感人、以形象感人的特色。它包括著自然與生活，同時(shí)融進(jìn)了作家感情的再創(chuàng)立要素，所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度一致體。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文課，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中各處存在人性美的盼望。要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)美。中學(xué)生對(duì)于美的追求特別強(qiáng)烈。對(duì)于他們愛(ài)美，追求美的夢(mèng)想，應(yīng)該恩賜一定。因?yàn)樗麄兊氖澜缬^、人生觀還不決型，對(duì)于美丑的分辨能力還不太強(qiáng)，他們認(rèn)為追求時(shí)興、穿奇裝異服，是一種時(shí)髦美，對(duì)美有自己成見(jiàn)。所以語(yǔ)文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提升認(rèn)識(shí)美、賞識(shí)美的能力，即鑒別美丑的能力。在教課中要引導(dǎo)學(xué)生解析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審盛情誼。要激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)立美?，F(xiàn)代社會(huì)日異月新，發(fā)展迅速，與人類愛(ài)美的本性分不開(kāi)。所以，我們要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字表達(dá)美，即創(chuàng)立美。我們要告訴學(xué)生美就是生活，讓學(xué)生從平常生活中，從身旁的小事中搜尋美、感覺(jué)美、賞識(shí)美，并在提升這些方面能力同時(shí)，一鼓作氣，觸發(fā)學(xué)生表達(dá)美的激動(dòng)和創(chuàng)立美的激情。《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》語(yǔ)文教課反思6我找不到這篇文章的詳盡出處，但看了《我的童年》一文后，總感覺(jué)這又是一篇改寫(xiě)文章。不論感覺(jué)的正確與否，為了眾多的小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，文中的一些不足之處，我仍是要指出的。課文中苗苗提出了在數(shù)學(xué)課上看《水滸傳》，并且還看得特別入迷。這一問(wèn)題正是全文睜開(kāi)的核心，“正課與閑書(shū)”、“三貫串”等的“鴻篇大論”就是依此睜開(kāi)的。季老的回答（若真是原文而不是改編的話）卻顧左右而言他，第4頁(yè)共11頁(yè)長(zhǎng)篇大論地談他在課外看閑書(shū)（下學(xué)后和在家里），只字不提在課堂上看閑書(shū)對(duì)不對(duì)。這類純“外交辭令”式的語(yǔ)言從他人的口中說(shuō)出來(lái)，也許還不引人注意，但季老畢竟是我國(guó)學(xué)術(shù)界的泰山北斗，樹(shù)高風(fēng)大，課文的改編者們（臨時(shí)看作改編）借季老的嘴說(shuō)出這樣的“外交辭令”，有著顯然的輿論導(dǎo)向——上課的時(shí)間能夠看閑書(shū)。若是老師或家長(zhǎng)反對(duì)，學(xué)生們會(huì)把你辯駁的瞠目結(jié)舌：你們比季羨林還高明嗎？人家季羨林都倡導(dǎo)看閑書(shū)，不論課內(nèi)仍是課外（最少?zèng)]反對(duì)課內(nèi)看）！我不知道課本和教參的編寫(xiě)者們是不是一套人馬。但教參的編者最少是發(fā)現(xiàn)了課文的這一誤導(dǎo)作用，他們?cè)诮虆⒅忻鞔_提出了能夠讓學(xué)生議論一下在課堂上讀閑書(shū)對(duì)不對(duì)這一問(wèn)題，可是礙于情分面子，不好意思直接點(diǎn)出來(lái)而已。但是，他們這一充老好人，可就慘了幾千萬(wàn)小學(xué)生了，特別是師資力量單薄的偏僻山區(qū)的苦孩子。三貫串的要求可否過(guò)高了?放眼全國(guó)，“國(guó)寶”的精英們，尚且沒(méi)幾人達(dá)到，況且小學(xué)生？不知道季老達(dá)到了沒(méi)有，特別是文理貫串。小學(xué)生們天真爽朗，對(duì)他們的要求應(yīng)該實(shí)實(shí)在在，確實(shí)可行。不確實(shí)質(zhì)的理想只好是漂亮的想象，這個(gè)想象一旦幻滅，留在孩子們心中的只有受騙的`感覺(jué)。最少背二百首詩(shī),五十篇古文,有什么科學(xué)依據(jù)嗎?為何不是一百首、一百篇，三百首、八十篇，也許其余。這是季老的建議，仍是改編者自己的意思？“爺爺，您懂那么多種外語(yǔ)”,“多種外語(yǔ)”這類病句都能夠出現(xiàn)在教科書(shū)中呀!這樣的教科書(shū)不誤人子弟才怪呢！翻閱《辭海》《辭源》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等書(shū)，他們對(duì)“外語(yǔ)”一詞的講解幾乎同樣，都是泛指外國(guó)的語(yǔ)言。既然是泛指，哪來(lái)的多種？正確的應(yīng)該是“您懂那么多國(guó)家的語(yǔ)言”。小學(xué)生的心靈仿佛一張單純的白紙，染于蒼則蒼，染于黃則黃，這樣錯(cuò)誤百出的教科書(shū)泛濫于祖國(guó)大地，我們的教師該怎樣教，我們的孩子們?cè)撛鯓訉W(xué)，我們祖國(guó)的明日又該怎樣？第5頁(yè)共11頁(yè)希望這可是杞人憂天！《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》語(yǔ)文教課反思7書(shū)本是人類進(jìn)步的階梯，也是永遠(yuǎn)的精神糧食，古今中外，多少人閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而走上成功之路。閱讀一本好書(shū)，就是超越時(shí)間和空間，仿佛和睿智而高尚的人對(duì)話，我在教課人教版五年級(jí)上冊(cè)第三課《走遍天下書(shū)為侶》此后，感覺(jué)很深的就是這點(diǎn)?！蹲弑樘煜聲?shū)為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們說(shuō)了然他的見(jiàn)解——走遍天下書(shū)為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)到的筆觸，詳盡寫(xiě)出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，并穿插介紹了讀書(shū)的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。針對(duì)目前學(xué)生不喜愛(ài)讀書(shū)的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教課本課時(shí)，成功之處有以下幾點(diǎn)：、思疑鋪墊，讀中理解：學(xué)生熟讀課文后思疑，作者為何以“書(shū)”為侶？“書(shū)”給作者帶來(lái)什么好處？提出問(wèn)題，學(xué)生議論并報(bào)告，老師相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在思疑中抓住要點(diǎn)并理解了課文。、聯(lián)系實(shí)質(zhì)暢談感覺(jué)：讓學(xué)生將作者對(duì)書(shū)的見(jiàn)解與自己的實(shí)質(zhì)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，作者認(rèn)為“書(shū)”是自己的“朋友”“家”，學(xué)生領(lǐng)悟后暢談感覺(jué)，，激發(fā)讀書(shū)的欲念，產(chǎn)生感情上的共鳴。對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)質(zhì)，想想自己是怎樣讀書(shū)的，收效怎樣。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教課參照書(shū)提到的讀書(shū)方法，讓學(xué)生選擇合適自己的讀書(shū)方法，有了好的讀書(shū)方法，將讀書(shū)與思慮相結(jié)合，才有收益。這點(diǎn)收效很好。、落實(shí)小練筆，深入主題：依據(jù)課堂中的暢談，把自己認(rèn)為最好的讀書(shū)方法寫(xiě)出來(lái)，在實(shí)質(zhì)生活中運(yùn)用，激勵(lì)學(xué)生可有自己試一試的讀書(shū)方法，也可采納作者的讀書(shū)方法，總之，要在讀書(shū)中追求到樂(lè)趣。教課之中的不足之處：、教課中感覺(jué)自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位。文章中正確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言一定經(jīng)過(guò)朗讀才能更充分地表現(xiàn)出來(lái)。第6頁(yè)共11頁(yè)、還有就是要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用，落在實(shí)處，真實(shí)提升課堂效率?！缎∶缗c大樹(shù)的對(duì)話》語(yǔ)文教課反思8本文是略讀課文，又是對(duì)話形式的訪談錄，行文完整口語(yǔ)化。以前我認(rèn)為可松手讓學(xué)生自瀆、自悟，提升自學(xué)的能力，于是開(kāi)課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對(duì)話中一共談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？問(wèn)題一拋出，讀過(guò)此后居然無(wú)人能回答，這是我預(yù)料以外的。有些氣惱，一番詰責(zé)此后，我反思自己，是不是問(wèn)題給的太大，學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文歸納中心的能力？！于是，我換種方式說(shuō)：“苗苗提了些什么問(wèn)題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說(shuō)一說(shuō)?！睜柡笠罁?jù)回答再分類，看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手，問(wèn)題迎韌而解，孩子們憂如如釋重?fù)?dān)忽然感悟：略讀課文也是需要在老師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，培育學(xué)生自學(xué)能力不是老師完整不論。不同的學(xué)生對(duì)課文的理解能力不同樣，備課要備教材更要備學(xué)生，在完整認(rèn)識(shí)學(xué)生知識(shí)、能力等層面進(jìn)步行教課問(wèn)題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問(wèn)題，即引導(dǎo)線不能夠太抽象，又不能夠太簡(jiǎn)化，應(yīng)付自如，張弛有度，學(xué)生才能學(xué)得有信心，課堂也不會(huì)墜入一潭死水的尷尬場(chǎng)面！因材施教是不變的真諦啊！除此我依據(jù)學(xué)生回答反響出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行要點(diǎn)點(diǎn)撥，比方“什么是三貫串，若是做不到三貫串有什么危害？聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)舉例談?wù)?。”?lián)系生活實(shí)質(zhì)舉例對(duì)促進(jìn)學(xué)生思想，理解問(wèn)題比較好。別的，我認(rèn)為本來(lái)斬釘截鐵，直奔本課的導(dǎo)入方式不夠生動(dòng)幽默，所以在實(shí)質(zhì)教課中我想改成介紹我的讀書(shū)朋友的一篇文章，（季羨林《我的童年》節(jié)選）思慮哪件事你感覺(jué)最有意思？讀完猜猜他是誰(shuí)？想不想采訪他？引入課文。這樣的導(dǎo)入方式比本來(lái)那種，我認(rèn)為能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為講解新課做了很好的鋪墊。《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》語(yǔ)文教課反思9語(yǔ)文課愈來(lái)愈復(fù)雜，愈來(lái)愈玄乎，形式多，花式多，更讓人感覺(jué)繁花滿目，流光溢彩，但細(xì)細(xì)咀嚼，卻又感覺(jué)平凡，缺少內(nèi)涵和品位。而有一些簡(jiǎn)單樸實(shí)的課，初聽(tīng)不怎么樣，但越嚼越有文化氣味，書(shū)卷氣濃。“刪繁就簡(jiǎn)三秋第7頁(yè)共11頁(yè)樹(shù)，標(biāo)新領(lǐng)異二月花。”“簡(jiǎn)不是簡(jiǎn)單無(wú)物，教課手段、方法單一，而是將教課內(nèi)容精簡(jiǎn)濃縮，力爭(zhēng)“簡(jiǎn)而精，單而豐”，并以簡(jiǎn)化教課過(guò)程的方式表現(xiàn)給學(xué)生。它需要教師要有豐厚的教課涵養(yǎng)和高明的教課藝術(shù)。正如李懷遠(yuǎn)老師所執(zhí)教的《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》，我認(rèn)為，就很好的表現(xiàn)了這一點(diǎn)。李老師的課就像一杯真實(shí)的沒(méi)有任何香味的水，自然、友善、不事雕飾地美。．教課內(nèi)容簡(jiǎn)潔。從聽(tīng)課者的角度來(lái)看，我想，課前李老師一定對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真地研讀。只有課前在“深入“上下了時(shí)間，課上才能做到“淺出”。李老師沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的解析，而是將整個(gè)教課環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊，每一塊都設(shè)計(jì)了詳盡要落實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：（1）讀出下邊的詞語(yǔ)；（2）這篇課文寫(xiě)了什么；（3）這篇課文和其余課文比較，有什么不同；（4）說(shuō)出你感興趣的或不理解的地方，自讀課文后全班交流；（5）季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)？在文中找出你的原因，等等這些，都以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)突出，還大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。教師對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，勇敢地進(jìn)行了不得棄取，而不是左右逢源，浮光略影。．教課過(guò)程簡(jiǎn)化。李老師將整個(gè)教課環(huán)節(jié)分成了五大塊，推行的時(shí)候由易到難，層層遞進(jìn)，從詞到句，由句到段再到文，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度。條理很清楚，也沒(méi)有讓學(xué)生感覺(jué)復(fù)雜高妙。去掉了很多不用要的環(huán)節(jié)，要點(diǎn)也就更突出了。．教課媒體簡(jiǎn)略。眾所周知，多媒體是把“雙刃劍”，有時(shí)使用不妥，反而拘束了學(xué)生的想象，扼殺了學(xué)生用在閱讀過(guò)程中的獨(dú)到體驗(yàn)和創(chuàng)立力。李老師只用了幻燈展現(xiàn)了季羨林爺爺?shù)囊簧榻B，苗苗和季羨林的人物形象，以及“闖關(guān)”的問(wèn)題。沒(méi)有八門(mén)五花的動(dòng)畫(huà)，最主要的仍是靠粉筆在板書(shū)。．教課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。李老師的引導(dǎo)、過(guò)渡、講解、評(píng)論的語(yǔ)言都做到了精髓、簡(jiǎn)潔、正確。如：當(dāng)學(xué)生對(duì)終究“是誰(shuí)背的忘不了”這個(gè)問(wèn)題有不同的理解時(shí)，教師說(shuō)“你感覺(jué)怎么理解好”，委宛地將問(wèn)題拋給了學(xué)生，沒(méi)有給出固定答案，學(xué)生怎么理解都行，因?yàn)槊總€(gè)人讀書(shū)的感覺(jué)都是不同樣的。又如：當(dāng)教師讓學(xué)生思慮采訪時(shí)該注意些什么時(shí)，有個(gè)學(xué)生的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，教師沒(méi)有說(shuō)第8頁(yè)共11頁(yè)他回答得不好，而是說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題若是你不問(wèn)他，你知道答案嗎？”學(xué)生很快就把答案說(shuō)了出來(lái)，這時(shí)教師又說(shuō)“那這個(gè)問(wèn)題還需要問(wèn)嗎？”學(xué)生說(shuō)不要了。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就讓學(xué)生自己理解了，采訪時(shí)要提一些重量重，只有被采訪的對(duì)象才能回答的問(wèn)題，不問(wèn)就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者防備了啰唆紛亂，引導(dǎo)追求啟示性和藝術(shù)性，學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氣氛、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)而碰到了感染和熏陶。若是我們的語(yǔ)文課堂都能做到像李老師這樣真實(shí)、樸實(shí)、簡(jiǎn)單、高效，即是理想的語(yǔ)文課堂了。這僅是我個(gè)人的領(lǐng)悟，望大家提出不同的見(jiàn)解，在交流中去共同提升我們語(yǔ)文教課的質(zhì)量?！缎∶缗c大樹(shù)的對(duì)話》語(yǔ)文教課反思10《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。但是，全文內(nèi)容較淺易，沒(méi)有過(guò)多高妙的詞句。課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的解析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，勇敢地進(jìn)行棄取，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生議論交流。學(xué)習(xí)完課文今后，我安排了學(xué)生對(duì)愛(ài)好讀書(shū)的同學(xué)或新來(lái)的實(shí)習(xí)老師進(jìn)行采訪活動(dòng)，并且寫(xiě)了訪談錄。學(xué)生對(duì)訪談錄的格式掌握得很好，但是，采訪的問(wèn)題準(zhǔn)備得不是很充分，有的限制于一問(wèn)一答的形式，兩方交流的話題不是很深入，上下文之間的連結(jié)也不夠自然?！缎∶缗c大樹(shù)的對(duì)話》語(yǔ)文教課反思11本文是一篇略讀課文，是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人固然在年齡、經(jīng)歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過(guò)程中卻同樣友善。所以，在他們的對(duì)話中能夠感覺(jué)到季老的平和平和、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這類新文體的：一開(kāi)始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別飾演苗苗和季老來(lái)朗讀課文(他們讀的時(shí)候采納直接對(duì)話的形式)，其余學(xué)生聽(tīng)著。等他倆讀完后，我再問(wèn)其余學(xué)生：“這兩個(gè)人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了以前學(xué)過(guò)的對(duì)話形式說(shuō)出了這是在“對(duì)話”?！耙粋€(gè)問(wèn)一個(gè)答，他們?cè)诟墒裁?”“采訪。”一個(gè)孩子立刻接上來(lái)了(回答得很激動(dòng)，可能驕傲第9頁(yè)共11頁(yè)吧)?！罢婧?那若是將采訪的內(nèi)容記錄下來(lái)呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。并且它就像我們平常在對(duì)話同樣，內(nèi)容很簡(jiǎn)單”在學(xué)生認(rèn)識(shí)這類文體此后，我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解?”等，一步一步來(lái)解決。在簡(jiǎn)單解決一些問(wèn)題后，我問(wèn)學(xué)生：你們喜愛(ài)看閑書(shū)嗎?(因?yàn)槲覀兊暮⒆犹幵谵r(nóng)村，手頭的課外書(shū)極少，有的也可是少量的那么幾個(gè)學(xué)生有那么少量的幾本，且課間也極少看到有人帶課外書(shū)來(lái)學(xué)校看的，有時(shí)若是有那么一兩個(gè)人在看，就已經(jīng)很不錯(cuò)了。)有的說(shuō)喜愛(ài)，但苦于沒(méi)書(shū);有的干脆就保持默然，不表態(tài)，其實(shí)我心理清楚：他們愛(ài)玩，愛(ài)看電視，即便有書(shū)也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，爾后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生：平常多看一些閑書(shū)能夠多學(xué)一些知識(shí)，也可能多寫(xiě)一些好的文章。季先生有這樣高的成就，其實(shí)跟他小時(shí)侯愛(ài)看閑書(shū)分不開(kāi)的，且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不簡(jiǎn)單忘掉。而文章寫(xiě)得好，苗苗說(shuō)的那兩個(gè)重要條件——寫(xiě)真事、多看課外書(shū)，我認(rèn)為也是有道理的。接著，我提了個(gè)要求：全班每人準(zhǔn)備一本課外書(shū)，自己看了此后做些讀書(shū)摘記也許寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)心得，爾后轉(zhuǎn)借給其余同學(xué)，同時(shí)，你也能借到其余同學(xué)的書(shū)，這樣輪流看的話，我們不就有書(shū)看了嗎?很多孩子都