大學生的自我意識與人格心理課件

二〇〇六年三月大學生的自我意識自我意識的概念自我意識是個體對自己的身心狀態(tài)，以及自己與別人和周圍世界關系的認識，它是人格結構的核心部分。在人的發(fā)展過程中，自我意識是一種多維度、多層次的心理活動系統(tǒng)，這個活動系統(tǒng)對人的心理和行為都給予巨大的制約和影響，在某種程度上決定著個體的行為風格和行為差異。大學生的自我意識自我意識包括三個方面的內容（1）個體對自己身體、生理狀態(tài)的認識、體驗。例如，身高、體重、容貌等，也就是生理的自我；（2）個體對自己的心理活動、個性特點、心理品質的認識、體驗和愿望。如智慧、能力、性格、氣質、興趣、愛好、意志等的認識和體驗，也就是心理的自我；（3）個體對自身與外界客觀事物和人的關系的認識、體驗和愿望。它包括個體對周圍客觀環(huán)境和人的影響、作用的認識和體驗，也包括對自身在客觀世界中的地位、責任、力量的認識和體驗，也就是社會的自我。大學生的自我意識自我體驗：它是在自我評價的基礎上，個體對評價結果是否符合自己的需要所產生的一種情感體驗。主要包括自愛、自尊、自信、自卑、羞恥感、責任感、義務感、優(yōu)越感等。自我調節(jié)：是在自我評價指導和自我體驗推動下，個體對自己心理行為的自覺和有目的調節(jié)、控制，以達到理想自我的目標。集中體現(xiàn)自我意識在改造主體和主客體相互關系中的主觀能動作用。大學生的自我意識自我實現(xiàn)

通過自我評價及理想自我的構建和由此產生的自我體驗、自我調節(jié)控制，不斷自我修養(yǎng)、磨煉，達到自我完善的狀態(tài)，即達到自我實現(xiàn)的心理成熟階段。

大學生的自我意識弗洛伊德的自我理論弗洛伊德主張心靈由本我（id深層）、自我（ego中層）、超我（superego表層）三個層次構成。①本我id，是人的本能，包括生活本能和死亡本能。這是一種生物沖動，是人的原始力量的來源。它屬潛意識范圍，按照快感原則，要求滿足原始本能的需要。是人的本能沖動、被壓抑的欲望及其替代物（如夢、癔癥）。他認為：本我總是按照快樂原則去追求滿足。它決定著人的全部有意識的生活。大學生的自我意識大學生的自我意識自我認識偏差（1）自我評價偏高的表現(xiàn)：自尊心過強、妒忌心（2）自我評價偏低的表現(xiàn)：對批評敏感、對奉承反應過度、逃避集體、多有防御行為、容易輕視別人。產生的原因很多，可能是自我期望水平過高、適應能力較差、認知偏差、環(huán)境和生活因素大學生的自我意識培養(yǎng)和完善自我意識1、正確認識自己正確比較、調整認知結構正確認識自己的良方（見課本p170）2、積極悅納自我正確評價自己、正確對待缺點、正確對待失敗大學生的人格發(fā)展人格理論特質理論精神分析理論行為主義理論人本主義理論人的本質中性人性本惡中性人性本善動力來源個人特質性欲和攻擊驅力各種驅力自我實現(xiàn)人格結構特質本我自我超我習慣自我無意識作用極小極大不存在極小個體成長障礙不健康特質無意識沖突不健康習慣不良環(huán)境不相符狀態(tài)價值標準束縛大學生的人格發(fā)展影響人格發(fā)展的因素（1）遺傳因素（2）家庭因素父母的教養(yǎng)態(tài)度與子女的人格特征有關系（3）社會文化因素大學生的人格發(fā)展大學生的人格發(fā)展特點根據艾里克森的人格發(fā)展理論，他認為整個人格發(fā)展分為八個階段。每個階段都存在一種“危機”，危機的順利解決有助于人格的發(fā)展，反之則會阻礙人格的發(fā)展。1、基本信任和基本不信任：這一階段是從出生后到一歲。這一階段是一個生命來到世界時候無助階段，嬰兒需要積極的愛和關懷。此時的嬰兒得到母親有規(guī)律地照顧，對世界將會有充分的信任。這樣的孩子在孩童期充滿著朝氣和對未來的希望，反之孩子將會出現(xiàn)退縮和對世界的不信任。大學生的人格發(fā)展3.主動對罪惡：這個階段是四歲到六歲。這個階段中，兒童的活動更加精細，靈活，語言更加簡練，更富于想象。這階段父母應該尊重和培養(yǎng)兒童的主動行為和想象，這階段充分發(fā)的兒童主動性進入下一個階段的發(fā)展。如果父母經常否定兒童的主動行為和想象，他們離開這個階段時將缺乏主動性，他們經常有犯罪感，保守，不敢越雷池一步，缺乏對自己的信任。大學生的人格發(fā)展4.勤奮對自卑：這個階段大約在六歲到十一歲。這時的兒童在大多數是上小學階段。他們在學校里學到生活所需要的技能，接受社會技能以適應她們所處的社會文化環(huán)境。但是這時候最重要的是在學習過程當中感到有樂趣，這時候兒童在學習和學習技能上沒有得到應有的滿足將會出現(xiàn)自卑，他們會懷疑自己對社會是不是有用的人，甚至會出現(xiàn)“被處理過”的多余感覺。大學生的人格發(fā)展5.同一性對角色混亂：這個階段大約在十二歲到二十歲。通過前階段的學習，兒童知道了他們是什么，他們可能做什么，了解他們的不同角色。這一階段是對前階段的各種“材料”加以綜合的過程。在這青少年階段他們必須思考自己和社會的各種信息，最后確定自己的生活策略。這一階段沒有得到發(fā)展的人將會出現(xiàn)“同一性危機”。同一性是對自我身份確定的自我意識，用艾里克森的話說“一種知道自己去什么地方的感覺”。大學生的人格發(fā)展人格障礙所謂人格障礙是指人格特征明顯偏離正常，形成了一貫的反映個人生活風格和人際關系的異常行為模式。人格障礙的共同特征（1）紊亂不定的心理特點和難與人相處的人際關系（2）把自己所遇到的困難都歸咎于命運和別人的過錯（3）認為自己對別人沒有責任可言（4）腦里總是有猜疑、仇視和固有的想法（5）傷害了別人卻泰然自若（6）對自己的不良行為缺乏認識，很少有求助的動機大學生的人格發(fā)展人格障礙1、偏執(zhí)型人格障礙2、強迫型人