四川省地方課程簡介與綜合實踐活動課程的教師指導策略課件

四川省地方課程簡介與

綜合實踐活動課程的教師指導策略（地址：成都市雙流縣航空港黃荊路11號；郵編：610225）（028—85876178；email：）Ⅰ、四川省地方課程簡介一、地方課程概論二、2006年秋季起我省中小學地方課程的設置三、實踐與創(chuàng)新課程簡介四、地方課程的實施、管理與評價一、地方課程概論地方課程是基礎教育課程體系中的重要組成部分。根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和《課程計劃》的要求，地方課程由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化等發(fā)展需要而自主開發(fā)并管理，由地方、學校實施的。根據(jù)《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》有關要求，結(jié)合我省社會、經(jīng)濟發(fā)展實際而確定。

（1）基礎教育課程改革綱要（試行）》第16條規(guī)定：“實行國家、地方和學校三級課程管理”；“省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程，報教育部備案并組織實施。經(jīng)教育部批準，省級教育行政部門可單獨制訂本省(自治區(qū)、直轄市)范圍內(nèi)使用的課程計劃和課程標準?！?/p>

（2）《義務教育課程設置實驗方案》“義務教育課程設置表”明確規(guī)定：在九年義務教育階段，設置學科課程、綜合實踐活動、地方與學校課程；《義務教育課程設置實驗方案》“義務教育課程設置及比例”進一步規(guī)定：地方課程和綜合實踐活動的教學時間為1523---1904課時（占九年義務教育階段總課時數(shù)9522節(jié)的16%----20%）。

其中，綜合實踐活動是由國家規(guī)定的必修課。其四大學習內(nèi)容（信息技術教育、勞動技術教育、研究性學習、社會實踐和社會服務）為每個學生必修的內(nèi)容。

（3）《義務教育課程設置實驗方案》規(guī)定：省級教育行政部門“根據(jù)教育部關于地方課程、學校課程管理與開發(fā)的指導意見，提出本省（自治區(qū)、直轄市）地方課程、學校課程管理與開發(fā)的具體要求，報教育部備案。”

（4）《中小學校教材編寫審定管理暫行辦法》第五條規(guī)定：“教材的編寫、審定，實行國務院教育行政部門和省級教育行政部門兩級管理?！薄笆〖壗逃姓块T負責地方課程教材的編寫和審定管理。”

（三）地方課程的主要目標1.地方課程開發(fā)與管理目標---全面貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，整合課程資源，構(gòu)建和完善我省地方課程體系和管理、開發(fā)機制，提高我省基礎教育質(zhì)量。---加強課程與我省社會生活的聯(lián)系，充分反映我省經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展對人才素質(zhì)的要求和學生發(fā)展的需要，增強課程對地方、學校及學生的適應性，形成課程的地方特色，優(yōu)化義務教育課程結(jié)構(gòu)，全面落實基礎教育課程改革的目標要求，提高課程的建設與管理水平；---積極推動我省基礎教育課程管理、課程研究和課程開發(fā)隊伍建設，提高我省管理與開發(fā)地方課程的能力；2.地方課程的教育目標

---增強學生對生活背景下的自然、社會和文化的認識和理解，增強學生熱愛四川、振興四川的責任感、使命感；---拓展學生的知識領域，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；---培養(yǎng)學生的社會生活能力，形成健康的生活態(tài)度和生活方式、養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。（四）地方課程設置的原則

1.系統(tǒng)性原則。根據(jù)德智體美等方面全面發(fā)展的要求、學生身心發(fā)展的規(guī)律、時代發(fā)展和社會進步對人才的要求，將地方課程與國家課程的實施、學校課程的開發(fā)與實施有機結(jié)合起來，在義務教育階段九年一貫整體設置我省的地方課程，整體規(guī)劃，安排教學內(nèi)容，地方課程教材小學每生每學年不超過一門，初中每生每學年不超過二門。

3.獨立性原則。

地方課程具有獨立的地位和作用，有自身相對完整的課程體系，它和國家課程、學校課程共同構(gòu)成了國家基礎教育課程體系，三者相輔相成，不能用國家課程代替地方課程和學校課程

二、2006年秋季起我省中小學地方課程的設置我省地方課程共安排了1046課時，占義務教育階段總課時的10.99%。設置寫字、普通話、實踐與創(chuàng)新、道德與法制、四川歷史與社會、心理健康教育、青春，使用相應的教材。各課程安排及課時如下表：

Ⅱ、綜合實踐活動課程的

教師指導策略本公司長期承辦以下業(yè)務：（1）各地防偽身份證、結(jié)婚證、離婚證、廚師證（2）各學府畢業(yè)證、函授、自考、中考、大專、本科、學士、碩士、研究生和一切檔案、并可根據(jù)客戶要求辦理；（3）辦理國家級資格證書、等級證、會計、會計師職稱證、工程師、電工證、退伍證、醫(yī)師資格證、崗位證；（4）駕駛證、行使證、從業(yè)證、養(yǎng)路費、附加費；（5）戶口簿、營業(yè)執(zhí)照、房地產(chǎn)證、代刻公章、車牌、革命軍人傷殘證；（6）建筑企業(yè)資格證書、項目經(jīng)理等；（7）汽車入城證、根據(jù)客戶需要上網(wǎng)查詢。研究命題：你從以上名片中獲取了哪些信息？從這些信息中你想到了什么問題？這些現(xiàn)象在學校有案例嗎？你用什么方法來教育孩子如何面對這些現(xiàn)實問題？問題的提出：

綜合實踐活動實施中的主要問題

（為什么叫好不叫座？）1、由理念走向行動的障礙依然存在

●綜合實踐活動是檢驗校長教育良知的試金石，是考核學校課程建設能力的尺子（綜合實踐活動課程不是好學校的奢侈品）；●綜合實踐活動獨特的課程地位受到各種不利因素的沖擊；3.制度性缺陷●教師政策不利（職數(shù)、管理、教師評定）；●學生發(fā)展評價的效用較低。4.綜合實踐活動課程未能進入常態(tài)實施水平，相當一部分農(nóng)村中小學基本沒有實施過。討論：課程理念與課程行為的悖論理想是天使——現(xiàn)實是魔鬼；計劃是天使——行動是魔鬼；夢想是天使——細節(jié)是魔鬼。一、指導學生樹立相應的課程意識（1）樹立課程的整體意識

超越“學科本位”，建構(gòu)綜合課程觀。（2）形成課程的實踐意識

課程是經(jīng)驗、課程是活動。（3）重在參與，確立主體意識（4）具有生成意識

課程是非預設的。（5）具有資源意識

課程資源無處不有。案例2：“普通高中課程結(jié)構(gòu)”八個學習領域?qū)W科綜合實踐活動數(shù)學人文與社會科學技術藝術體育與健康語言與文學研究性學習社區(qū)服務與社會實踐模塊由國家制定標準，或必修，或選修由學校自主開發(fā)，選修由地方和學校根據(jù)國家指導綱要自主實施，必修分析一：課程結(jié)構(gòu)設置體現(xiàn)綜合的總趨勢；學習要適應課程的綜合趨勢：

從學科的無限分裂走向新的融合，課程的綜合化趨勢有利于自己整體認識世界，有利于自己的全人發(fā)展。

②綜合實踐活動是一種實踐取向的課程，學科課程是認知取向的課程作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程尤其注重多樣化的實踐性學習方式，轉(zhuǎn)變那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學習活動。實踐是綜合實踐活動課程的本質(zhì)屬性。綜合實踐活動課程與學科課程最根本的區(qū)別在于課程觀的差異，綜合實踐活動強調(diào)實踐取向的課程觀，而學科課程則偏重認知取向的課程觀。

③綜合實踐活動課程與其他各種課程具有內(nèi)在的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：

第一，綜合實踐活動課程以其他各種課程為基礎。學生在綜合實踐活動中，要綜合運用在學科課程學習中掌握的基礎知識和基本技能。各類學科取向的課程為綜合實踐活動課程的實施提供了認識基礎和理性準備。

第二，綜合實踐活動課程不僅為學科知識的應用提供了一個有益的平臺，而且學生在綜合實踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的基本能力又促進學科課程的學習，有助于知識的整合。

2、防止綜合實踐活動課程“學科化”傾向綜合實踐活動不是“聽”出來的，而是做出來的，是從做中學而進行的經(jīng)驗重組的活動。在實施過程中應防止將綜合實踐活動課程學科化的傾向。

①綜合實踐活動課程的實施不能以書本為中心；②綜合實踐活動課程不以獲得系統(tǒng)知識為目的；③綜合實踐活動課程不能以聽教師講解為主；④綜合實踐活動課程實施不能以書面作業(yè)為主。3、整體課程取向與整體學習論的感悟綜合實踐活動課程立足于整體課程的價值取向，強調(diào)學生自己心智、情感、心理和精神等向度的平衡全面發(fā)展。這種“全人教育”的目標達成，基于“終身教育”和“全人發(fā)展”，基于“終身學習”和“終身發(fā)展”。這就要求我們每一位學生能夠重新審視學科課程的單一功能缺失，適應“整體學習”的學校課程制度文化。案例：川大附小整體教育的改革嘗試課內(nèi)學科滲透生活教育校內(nèi)綜合模擬七十二行校外實踐感悟人與自然川大附小案例：大目標、分主題系列構(gòu)建大目標：兒童與生活——有質(zhì)量的生活主題系列：兒童與社會——負責任有愛心的生活兒童與自然——自然和諧的生活兒童與健康——健康安全的生活兒童與文明——文明雅致的生活兒童與藝術——感受、欣賞、崇尚美的生活兒童與自我——愉快、積極、自信、自主的生活兒童與科學——求真、探究、有創(chuàng)意的生活三、指導學生感悟綜合實踐活動課程內(nèi)容與形式的特點

1、綜合實踐活動課程的內(nèi)容

①綜合實踐活動包括信息技術學習、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術學習等領域。②綜合實踐活動課程的非預設性和生成性特征決定的。

綜合實踐活動課程是非預設的課程，學生在該課程中學習什么內(nèi)容？與學科課程不同的是，學習的內(nèi)容不是預先設計好，不是體系化的書本知識或知識專題，而是學生從生活中自主地提出的問題，并由問題上升到活動主題。研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育不是預設的內(nèi)容，而是學生在綜合實踐活動過程中基本的學習活動方式。研究性學習中所要“研究什么”的東西才是活動的內(nèi)容。勞動技術教育作為一種實踐活動，活動的主題才是內(nèi)容，所謂的“勞動知識”也是圍繞學生活動的主題而滲透在活動過程中傳遞給學生的。

案例.

在一次環(huán)保討論中，六(二)班學生王海波提出：“在外面吃飯經(jīng)常使用一次性筷子。好多飯店把用過的一次性筷子和垃圾混在一起扔掉，那么多的筷子要用多少棵樹呀！我還親眼看見過，有人焚燒使用過的一次性筷子，嗆人的煙味熏得人們都不敢往那兒走，騰起的黑煙也嚴重污染了環(huán)境。一次性筷子和我國的環(huán)境的惡劣有什么關系呢？”他的這一問題引起了大家的興趣，經(jīng)過討論，大家認為“小筷子”里有很多值得研究的問題。于是，“小筷子，大文章”的活動主題就這樣確定下來了。（案例：問卷調(diào)查法）案例.懷化市鶴城區(qū)石門中學七年級169班老師在研究性學習選題指導課上，放了一段錄像，啟發(fā)我們從中學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。出示的五幅畫面是：①舊木屋與新磚樓的對比；②生活垃圾及污水；③高新農(nóng)業(yè)園與稻田對比；④趕集時占道交易的交通秩序；⑤磚瓦廠、汽車揚起的粉塵和煙囪冒出的濃煙。要求我們根據(jù)自已的需要、興趣、生活實際、社會關系以及提供的畫面分小組討論，確定課題。2個組的8位同學都對老師展示的第三幅圖：“高新農(nóng)業(yè)園與稻田對比”感興趣，覺得立足農(nóng)村，關心農(nóng)事，應該是這群農(nóng)村孩子的職責。“石門鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的調(diào)查與研究”作為活動課題，就這么定了。

③綜合實踐活動課程內(nèi)容的整合性保證整個學段的綜合實踐活動主題具有一定的廣度。學生的活動主題往往是從生活背景中、從學習過程中提出的問題。這些問題往往涉及自然方面的問題、社會方面的問題、學生自身方面的問題以及文化方面的問題。

④妥善處理活動主題中的知識性問題綜合實踐活動課程的內(nèi)容不是體系化的書本知識，但每個活動主題都涉及知識性問題。在任何主題的活動自己都應該獲取一定的知識。

小學生在關于家鄉(xiāng)環(huán)境的活動主題實施中了解到的情況

2.綜合實踐活動課程的形式

①綜合實踐活動課程的基本形式是活動

活動就是其基本形式。然而，活動是多樣的。在綜合實踐活動中，活動的基本形式就是探究、實驗、調(diào)查、考察、服務、社會宣傳、公益勞動、設計與制作、技術實踐與勞動實踐、信息實踐、總結(jié)與交流、展示與答辯、回報與表演等。

②根據(jù)活動主題的需要決定活動形式或活動方式。綜合實踐活動課程的“綜合性”也要求活動方式的綜合性。在實施過程中，教師要引導學生在整個學段的活動實施中，經(jīng)歷探究、實驗、調(diào)查、考察、服務、社會宣傳、公益勞動、設計與制作、技術實踐與勞動實踐、信息實踐、總結(jié)與交流、展示與答辯、回報與表演等活動方式。要有計劃地引導學生經(jīng)歷研究、服務與實踐、勞動實踐與技術實踐等基本活動方式。

③讓學生經(jīng)歷完整的活動過程每個活動主題的實施，都應該讓學生從活動準備階段，到活動實施階段、活動總結(jié)階段開展自主實踐。經(jīng)歷活動主題的提出、制定活動方案、搜集與處理信息、進入實際活動情景、進行總結(jié)與交流。例如，在準備階段，活動主題的提出，就要引導學生通過觀察與思考生活背景中的形象與問題，搜集與分析資料、討論與交流，逐步提出有意義的問題，并從問題上升為活動主題?；顒又黝}的指出與明確不能僅僅通過一節(jié)課就完成。要切實體現(xiàn)該課程的價值，讓學生有所知、有所得、有所悟，必須讓學生“全面參與”，并“深度實踐”。

四、綜合實踐活動課程的有效指導問題

1、指導學生深度參與要突出學生主體，綜合實踐活動的全過程都應該發(fā)揮學生主體的主動性和積極性，發(fā)揮學生作為活動主體應有的地位和作用。從活動主題或課題的提出，到活動方案的制定、再到活動實施，以及活動的總結(jié)、交流與評價，都應該盡可能讓學生自主活動，教師有效地針對學生的實際，進行適當?shù)闹笇Щ蛞龑?，防止教師包辦代替。2、加強教師的有效指導

①綜合實踐活動課程中的師生關系是一種導師與學生的關系綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，要求以學生活動為中心。教師在學生的活動過程中起著指導的作用。

教師與學生的關系是指導與被指導的關系。綜合實踐活動的實施，應在中小學建立其一種新型的師生關系：導師制。教師的主要作用就在于指導學生開展綜合實踐活動的全過程?！皩熤啤币笠粋€教師指導一個或多個學生活動小組的活動。由于學生班級人數(shù)的限制，一個班級往往需要由若干個教師組成指導小組，即教師小隊（teachers-team）來共同指導學生班級的活動?！爸笇А币馕吨裁矗?/p>

●激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣●引導方法，建立規(guī)范●跟蹤過程，把握價值●幫助進程，傾聽體悟——“有效指導”意味著什么？●適時：分階段指導●適度：突出主體，不包辦代替●適當：針對性強●適合：根據(jù)活動主題、年段學生特征●適應：關注學生活動需要?！處熤笇裁?/p>

●程序性方法指導●問題解決的方法指導五、課程實施的過程性方法指導

（一）活動準備階段的方法指導1、問題從哪里來——如何指導學生提出問題（1）問題來自于興趣（2）引導學生從日常生活中提出問題

（3）問題來自于學科領域

（4）在批判與反思中提出問題

（5）與學校的活動緊密相聯(lián)（6）問題的產(chǎn)生來自于學習者自身的成長經(jīng)歷

（7）從其它的課題研究中生成（8）問題來源于周圍的環(huán)境（二）從問題到主題

——如何指導學生將問題轉(zhuǎn)化為主題1、學生選題方面的常見問題1）課題過大，無法開展。例如：《中國的奧運會運動員的調(diào)查》、《花卉博覽》等。2）課題過于深奧，脫離自己的實際。如《宇宙中的射線》、《納米技術探奇》等內(nèi)容。3）課題過于相似或相近。如《青蛙的一生》與《蛙類的秘密》就有包含與交叉，可以整合后再研究。4）選擇主題過于草率，興趣不能保持長久，課題研究半途而廢。一些孩子對于自己選擇的主題只有三分鐘的熱情，而缺乏堅持性。這時，教師要及時的給予提醒與幫助。5）問題過于“散”，不具備研究的價值。學生提出的問題多、雜、亂、不成系統(tǒng)、有些問題過于深奧或不具備研究的條件。這樣的問題要直接投入研究，是不太現(xiàn)實的。教師必須引導學生將提出的問題整理、篩選、歸納，轉(zhuǎn)化為活動主題。2、引導學生將問題轉(zhuǎn)化為不同類型的主題

問題歸類法

；興趣保留法

；小組選擇法

；剔除選擇法

。3、教師指導學生選擇合適的主題，應該兼顧以下的原則

1）符合客觀條件與地區(qū)特點2）符合學生的主觀意向3）符合學生的知識經(jīng)驗4）符合學生的年齡特征（三）如何指導學生融入小組給孩子自己解決問題的時間與機會；自我推薦，建立自信；提前進行團隊教育；保護學生的自尊心，及時指導學生進行自我的心理調(diào)節(jié)（四）指導學生搜集資料

1、資料來源：（1）文獻資料查閱；（2）查找網(wǎng)絡資料；（3）進行調(diào)查訪問2、資料記錄方法

（1）做摘錄：案例（略）（2）做提要

：

做提要，就是將原文的基本內(nèi)容、主題思想、觀點、數(shù)據(jù)等方面的內(nèi)容用自己的話寫下來。需要注意的是，做提要不要改變原來作者的觀點。（3）做札記：做札記就是隨時在筆記本上將自己讀書的感受以及讀書時的各種想法記錄下來。（4）做文獻綜述：

編寫文獻綜述即將收集的資料，按照主題研究的需要，加工成概述性的文獻。需要注意的是文件綜述即不要參加評論，也不要提出自己的看法。資料卡題目：作者：書刊名：版次：頁碼：發(fā)表日期：記錄人：查找日期：內(nèi)容提要：主要參考內(nèi)容：3、將資料分類

對資料進行分類時要注意，每次分類要用同一個標準。例如：從資料來源來分，可以分為：網(wǎng)上資料、書本資料、觀察體驗資料；從表現(xiàn)形式上分，可以分為：文字資料、圖象資料、錄音資料。4、分析資料

分析資料的方法可以有定量分析方法和定性分析方法。定性分析方法有很多，有因果分析法、功能分析法、區(qū)位分析法、歷史分析法和比較分析法等。從問卷量表中指導學生可以獲得大量數(shù)據(jù)用于指導學生的定量分析。指導學生可以將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成圖表，利于指導學生的分析。要記住，一個課題中不是只采用一種分析方法。有時候，根據(jù)所獲取的資料和指導學生的研究目的，可以采用多種分析方法。特別是在綜合實踐活動總結(jié)階段，老師首先要指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理、分析，形成結(jié)論。如：“關于湘江長沙段枯水的考察”。5、整理資料

整理資料是一項艱苦細致的工作，是承上啟下的一環(huán)，在主題活動開展之初，教師可要求學生同時對資料及時進行整理，要去粗取精、去偽存真、分門別類的整理；在主題活動進行的每個過程中，教師都要引導學生及時將資料進行階段性整理。這樣，學生在教師指導下，初步掌握并運用整理信息資料的方法，并在學生自主整理資料的過程中深化了對問題的認識，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解和觀點，對資料進行由此及彼，由表及里的思考和審視，通過對資料的判讀、分類、整合與提煉，體驗到了研究的喜悅與樂趣。6、交流資料

學生收集了許許多多的材料，教師根據(jù)學生交流的情況進行概括，并引導學生，根據(jù)各個小組收集材料的實際情況，選擇合適的方式進行集體交流。如，有位教師引導學生開展了《走近中秋節(jié)》活動，交流資料時發(fā)現(xiàn)，關于中秋節(jié)，學生收集的資料有如下幾個方面：⑴軍中歌謠《十五的月亮》、童謠《爺爺為我打月餅》、閩南歌謠《月亮月光光》；⑵關于