加減混合的教學反思

加減混合的教學反思優(yōu)點：

1.課堂引入時，我說今日給大家?guī)砹?位好伴侶。激起了同學的學習愛好。

2.用連加連減的算式和混合算式的比較，引出了本節(jié)課的教學內容，直接明白。

3.課本上給我們供應了什么信息？提出了什么問題？通過這個問題的思索爭論，漸漸條理同學思維，培育同學有依據地進行思索和表達的習慣和力量.我發(fā)覺大部分同學都能列出67-25+28這樣的算式來解決此問題，也能理解所列算式的意義。有少部分的同學能列出67+28-25這樣的算式，個別同學能說清晰算式的意義。而第三種方法呢？幾乎沒有同學能說出來，我有意說這是下面的一位同學寫的28-25+67，28代表什么，25代表什么？67代表什么？從而引導同學理解算式的意義。體現了一題多解。

不足：

1.課堂引入時，我說今日給大家?guī)砹?位好伴侶，設計比較好，但是老師的`語調語氣太過平淡，不足以調動同學的學習愛好。

2.老師太過緊急，沒有調動起同學的樂觀性和學習的熱忱，同學參加課堂的愛好和熱忱不高，導致老師最終唱獨角戲。

3.再講72-（47+16）的時候，我直接告知同學帶括號的算式沒有簡便寫法，這種說法是不對的，在做加減混合運算時32+（55-46）和86-（13+42），假如（）前是+，這種混合運算列豎式時可以有簡便寫法。假如（）前是-，這種混合運算列豎式時沒有簡便寫法，只能列2個豎式。

今日早晨我又去課堂做了補救。但是在平常的計算過程中，還是盼望同學列2個豎式，這樣不簡單出錯！

加減混合的教學反思3

今日教學了《加減混合》一課，這節(jié)課是在同學學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材支配了兩個例題，由于是靜止的圖，同學觀看起來會有肯定的難度，因此我在學習例題前先設計了幾個同學實際的情境表演，既對前面連加、連減的學問進行了復習，又由此引出了本節(jié)課的新知。

剛一上課，我直接讓3個孩子站在臺前做嬉戲，然后先上來了2個女孩和他們一起玩，又來了3個男孩加入到他們中間，這時我讓孩子們說一說，“你都看到了什么？”孩子們依據同學的表演完整的將整個過程敘述了出來?！澳悄隳芴岢鲆粋€數學問題嗎？”“怎么解答？”孩子們的回答都特別的精彩。而后8個孩子接著表演，他們在一起玩，一會兒先回去了3個，接著又回去了2個，再讓同學敘述看到的過程，并提出問題，進行解答，同學的愛好依舊很濃，這一環(huán)節(jié)就在創(chuàng)設的這種生活實際場景中，對同學進行了一次直觀提示性的復習：連續(xù)來，全部用加法，連續(xù)走，要從總數中連續(xù)去掉。

上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，因此在進行新授課時我又利用上下車的情境表演引出新授課：現在車上有乘客7人，百貨大樓到了，本站下車3人……上車2人?！边@時，同學都身臨其境，心情高漲，沉醉在自己參加的情境之中。在這一活動化的情境中，當老師說出下車3人，車上的`3個同學從車上走下去時，同學立刻舉手說：“下車的3人已經不在車上了，要減掉。”“這時又上車2人。”“又上車2人就要再加上2人。”這時，再培育同學的估算意識：“請同學們估一估，這時車上的人是多了，還是少了？”同學很快估算出“車上的人削減了，由于下車的比上車的多1人”，同時同學還消失了不同的解決問題的策略，如“7-3+2”、“7+2-3”等?；顒踊那榫碁橥瑢W找到不同的方法解決問題供應了有利的條件，使我再一次感受到課堂表演的魅力。

加減混合的教學反思4

本節(jié)是在學習有理數加。減。乘。除。乘方的基礎上。引入了有理數的混合運算，同學通過爭論、理解有理數混合運算挨次，把握有理數混合運算。它是有理數運算的推廣和連續(xù)。

本節(jié)課的重點是能嫻熟的根據有理數的運算挨次進行混合運算。難點是在正確運算的基礎上，適當的運用運算律簡化運算。首先，我先復習了運算律，既是對上節(jié)的復習，又對這節(jié)學習作鋪墊。又通過具體分析了例題，小組爭論。同學自主學習，使他們更明確了運算挨次，進行有理數運算，培育了同學自主探究的習慣。第三，在例題的講解中穿插了讓同學自己動手熬煉的過程。準時的反饋學習狀況。最終，通過“算24點”嬉戲，創(chuàng)設良好的"氛圍，讓同學動腦動手動口，不僅可以提高同學學習愛好，訓練同學的思維，還可以培育同學的數學運算力量和數學表達力量。

課后的專家的對教學過程和課堂的同學的學習效果進行了確定，同時也提出了建議，盼望依據同學的.實際狀況，將例題的難度降低，讓同學能更好的適應。

本次活動，無論是課上，還是課后的研討，老師們都表現出高度的熱忱，整個研討過程都呈現出深厚的氛圍。通過本次活動，熬煉和提高了我們的教學力量，信任通過堅持不懈地實踐，我們老師的專業(yè)成長步伐會更快！

加減混合的教學反思5

本堂課總體環(huán)節(jié)的設計尚可，但細節(jié)之處還存在較多問題與不足。

1.關于意圖的爭論與算式意義的講解欠具體。加減混合運算的意義是本堂課的一個難點，在突破這個難點上支配的時間不足，導致同學對這一學問的感知不夠充分。因此，可適當多讓幾位同學說說算式所表示的意義，也可通過自由說、指名說、示范說等方式加強同學對這一學問點的認知。

2.計算過程的教學可再簡略些。對于同學已經基本把握的學問點，如加減混合運算的計算挨次，由于同學普遍把握得較好，因此可選擇其中的幾位同學回答一些有代表性的題目，而不必一一作答。另外，計算過程的用語可改作“先算……再算……”“第一步……其次步……”這樣的'用語更加妥當。

3.提問的選擇在代表性的選取上還需斟酌。本堂課提問過于細瑣，且作為老師的我本身說得較多，留給同學的時間明顯不夠。

4.練習的狀況沒有準時向全班反饋，并且沒有分層次，不具梯度性。在練習時還可適當增加設計，如“5+（）-2=6”這樣的提高題，而不是全部的題目都是同一種類型。

5.忽視了若干細節(jié)問題。如提問的規(guī)范用語，練習設計的細節(jié)問題，等等。

當然，本堂課還是有幾個值得確定的地方。首先，整體環(huán)節(jié)設計思路清楚，課堂教學進行順當；其次，教態(tài)親切自然；最終，在鞏固舊知中引入新課并揭示課題，導入過渡自然。

加減混合的教學反思6

小數加減混合運算是在學習整數四則混合運算和小數加減法基礎上進行學習的，所以內容對孩子來說不是很難，所以我把這節(jié)課的目標定為。

（1）小數加減混合運算的運算挨次，針對題目選擇合理正確的方法計算。

（2）讓同學體會小數的加減混合運算因解決問題的需要而產生

（3）讓同學感受解題策略的多樣性和敏捷性，提高數學思索力量和運算力量。針對這些目標我細心的設計教學，從過程到語言，從教法到學法，我力求讓每個環(huán)節(jié)和細節(jié)都更完善，更科學！

課前的復習我預備了兩道復習題，一道小數加減法口算，一道整數加減混合運算。目的一是復習一下關于小數加減的學問，讓孩子們對小數加減的方法把握的更嫻熟，二是復習整數加減混合運算的運算挨次，為下面的混合運算做好預備，特殊強調驗算，以提高孩子的精確?????計算力量，給孩子養(yǎng)成細心檢查的好習慣，這個環(huán)節(jié)我覺得設計比較好，效果不錯，然后很自然地引出了新知。

新知的引入我是利用教材上所給的情景《環(huán)城自行車越野賽》導入新課，語言上我力求更精確?????、更簡練，更能吸引孩子的留意力，摒棄了以前為追求課堂的喧鬧和華麗而設計語言的錯誤做法，使自己的語言更有有用性。我說：“同學們，你們喜愛自行車競賽嗎？這幾天鄭州正在進行自行車環(huán)城越野賽，想不想知道關于競賽的狀況？”引起孩子劇烈的奇怪???心和求知欲，然后我趁機出示了自行車越野賽資料一覽表，接著問：“從表中你發(fā)覺了那些數學信息？”沒想到在這個環(huán)節(jié)消失了問題，孩子們從表中發(fā)覺了許多信息，但與本節(jié)課關系不是很大。這時候，我原來應當引導一下：“老師很想知道，運動員還剩多少里程沒有走完？你會解決嗎？”可是一驚慌，我卻說：“競賽已經進行了多少里程？該怎么解決?”接下來，當我把算式寫到黑板上時，才發(fā)覺算式是一步的，雖然經過引導目標也達成了，但無疑增加了難度，鋪張了不必要的時間和精力，我覺得很圓滿！由此我想到，上課前的細心備課和預設直接關系到整節(jié)課的勝利與否，老師的.思維必需是清楚的，對課堂上消失的問題要有充分的預備，才能臨危不亂，運籌帷幄，這是這節(jié)課最大的失誤，而這個失誤是不應當消失的，今后我會努力備課，不斷調整，力求使自己的課日趨完善，不斷走向成熟。雖然有失誤，但我覺得語言的組織上，進步還是挺大的！

這節(jié)課的教學重點是把握小數的加減混合運算的運算挨次，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發(fā)覺，在觀看之后，同學自己得出了結論：小數加減混合運算的運算挨次和以前學過的整數運算挨次是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺，去總結，而我始終處于引導、合作的地位，不僅培育了孩子的觀看力量和主體性，也體現了新課標中所提倡老師的主導性，最終通過練習讓孩子順當的把握了新知。

本課的教學難點是選擇正確合理的計算方法，既解決問題策略的多樣性和敏捷性。這一點在本節(jié)課中體現得不夠，由于時間緊了點，但課前還是有設計的，爭取在其次課時補回來。

加減混合的教學反思7

【教學內容】

課本P28例3

【教學目標】

1、結合詳細情境，讓同學經受探究加減混合運算的計算方法的過程。

2、把握100以內的加減混合運算的計算方法，并能正確計算。

3、在解決簡潔問題的過程中，體會數學與生活的親密聯系。

4、進展同學解決簡潔實際問題的意識和力量。

【教學重點】

初步把握100以內數的加減混合的挨次以及方法。

【教學難點】

能正確的.使用豎式計算加減混合運算式題。

【教學預備】

實物投影、主題圖、課件

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境、激發(fā)愛好。

同學們，你們坐過公共汽車嗎？在乘坐公共汽車的過程中是否發(fā)覺了哪些數學有關的問題？說給小組的同學聽一聽。

指名匯報。分小組溝通在乘車過程中發(fā)覺的數學問題。

同學在溝通爭論中可能會說，在途中有下車的，也有上車的。聯系生活實際創(chuàng)設情境，激發(fā)同學學習的愛好。

二、自主參加，探究新知。

1、教學例3。

（1）、出示主題圖，讓同學仔細觀看，從圖中你知道了哪些數學信息。

（2）、出示應用題：車上原來有67人，到站后下車25人，又上來了28人?，F在有多少人？這道題該如何解答？

（3）、指名列式解答并板書計算過程。這道題的豎式能不能直接用簡便寫法呢？

讓同學在練習上寫出連寫豎式，然后指名板演。2練習。

三、總結提升

計算加減混合運算時，應當怎樣進行計算？計算時要留意什么問題？

1（1）、觀看主題圖。小組溝通數學信息

（2）、理解題意。

獨立思索解題方法，嘗試解答。

（3）、匯報并板演豎式

2、完成課本p28的“做一做。

3、與老師共同小結，自由說一說。

【板書設計】

加減混合運算例3:67-25+28=70（人）

【教學反思】

總的來說，這堂課的教學目標基本達到，重點難點把握精確?????，大部分同學把握了100以內加減混合運算的計算方法，并能正確計算。

在解決簡潔問題的過程中，從同學的生活實際動身，讓同學感受到數學學習就在我們的身邊，初步把握100以內數的加減混合運算方法。強化同學解決簡潔實際問題的意識和力量，同時達到鞏固100以內加減法計算的目的。

體會到數學與生活的親密聯系。不過，在教學習題的過程中，同學上臺習題花費的時間太長，許多弄懂了的同學沒有事情做，而個別沒弄懂的同學又跟不上節(jié)奏，所以這個環(huán)節(jié)要改進。

同時，我發(fā)覺，同學任何學問的最佳途徑都是自己去發(fā)覺，由于這種發(fā)覺理解最深刻，也最簡單把握其中的規(guī)律、性質、聯系。老師要信任同學的認知潛能，不必做過多的鋪墊，不用多余的提問引導。

加減混合的教學反思8

有理數的加減乘除混合運算對于七班級同學來說，是重點更是難點。

講完這節(jié)課，我的熟悉有以下幾個方面：首先，依據學情和教材，編寫的學案指導自學的方法詳細，尤其是四個問題的設置將自學活動引向深化，課堂自學效果較好。其次，對混合運算中題目的'分析應多引導同學嘗試分析，這一點老師分析偏多，應教給同學分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對題。再次，課堂檢測過程中，同學板演出錯后，應當讓同學說出錯的緣由，多數明白，還要著重強調易錯點。我不應當帶著同學更正，自己指出出錯點，這樣不利于調動同學的參加樂觀性。假如能讓同學講解自己的做題挨次步驟，這樣“兵教兵”，效果就更好了。最終，由于對課堂教學環(huán)節(jié)把握不到位，應當在練習結束后適當課堂小結，對比教學目標，讓同學自己心里有底兒，反思自己這節(jié)課都有什么收獲，以及哪些目標沒有達到，以便課下有針對性地練習。

再就是我覺得不能以老師的眼光去看同學，要和他們站在同一高度上去看待問題，發(fā)覺同學出錯的真正緣由，共同去解決消失的問題。我們做老師的往往認為一道題很簡潔，同學為什么不會，不理解，殊不知是在用十幾年的閱歷去和剛開頭學習的兒童去比較。

教學工作是一項需要不斷探究討論的事情，需要一如既往的熱忱和不斷進取的上進心，在以后的工作中要不斷總結閱歷教訓，跟上不斷進展變化的教育新形勢。

加減混合的教學反思9

本節(jié)課的學習是在同學原有的基礎上進行的，在第一學段同學已經接觸到了有關的.內容，例如有關混合運算，同學已經學習了從左到右依次運算的混合運算式題，并且知道小括號的作用。而本單元主要教學并梳理混合運算的挨次和方法。由于這節(jié)課的內容較為簡潔，我通過算式引導同學歸納同級運算的法則：在沒有括號的算式里，只有加減法，或者只有乘除法，都要從左往右按挨次進行。

因此同學在了解了這法則后，對本節(jié)課的內容把握的較好。練習中除了馬虎大意外，都較為樂觀。但是我班同學欠缺的是將理論學問應用于實際問題中。課堂作業(yè)本里，同學對應用題這塊做的不是很好，不能依據題意精確?????的列出算式。因此，對解決問題這塊我將重點教學。

加減混合的教學反思10

《分數加減混合運算》這節(jié)課是在同學把握同分母分數的加減混合運算方法、異分母分數加減法的基礎上進行教學的。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學情境中，我鼓舞同學獨立思索，敬重同學的思索成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。連加的學問探究過程比較簡潔，同學的'思維經過舊學問的遷移，可以自主探究出結果。教學一開頭，作為老師我沒有做更多的講解，只是讓同學自己去嘗試計算。沒想到同學反饋上來的運算方法這么多。有的同學根據整數加減運算的挨次計算，兩個兩個數通分相加減。有的同學把能口算的過程省略，避開了運算過程的繁瑣。有的同學把三個數先一起進行通分，然后再進行計算。有的同學在先通分再計算，有的同學則用上節(jié)課找到的規(guī)律進行口算得出結果。然后我再讓同學觀看、比較、溝通最優(yōu)秀，最合理的方法，同時溝通加減混合運算的運算挨次。

我覺得計算題教學不僅僅是講授方法，同學練習的模式。計算題的教學因突出同學的獨立探究，操作發(fā)覺，總結規(guī)律等各種數學思維力量的培育。在計算題的教學中要體現算法的多樣性，能夠引導同學通過典型題的練習發(fā)覺其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而把握計算的正確方法，理解算理，但是并不要求同學熟記法則。

加減混合的教學反思11

在學習加減混合運算時，通過前面對于數學和連加、連減的學習，同學已初步學習了看圖用較簡練的數學語言說圖意，并能夠提出數學問題。而且在計算方法上沒有什么大的問題。因此，本節(jié)課的重點是連續(xù)訓練同學看圖說圖意提數學問題的力量。那么我就重要引導同學理解加減混合運算的意義以及注意同學的語言表達力量，特殊是對數學語言的.培育。

上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，開頭我依據這一問題創(chuàng)設情境作為新課導入并綻開體現了數學來源于生活。

然后我讓同學觀看情景圖，能用一個算式來表示嗎？算式中的每個數分別表示圖中的什么？這樣同學就初步理解了意義，而且我覺得通過讓同學說而且是有道理完整地表達，可以培育學的數學口頭表達力量。但是對圖式加減我用了較多的時間，從動態(tài)演示到靜態(tài)圖，讓同學說圖意好像比較難。假如依據圖出示不完整地算式讓同學依據圖意填寫完整，再來說圖意，這樣，給了同學一個可以過渡的平臺，或許同學可以理解得更快。也可以節(jié)省一些時間用以后的鞏固練習。

接著就是解決計算方法。知道按挨次計算是最簡潔的。解決先減后加也基本如先加后減。同學學得都挺不錯的，把握的也都特別好。

其實我感覺老師不應當僅僅局限于學問的教學，更要注意學問的應用，讓同學在學會必需的學問后，準時讓同學在解決實際問題中鞏固學問、應用學問，有利于讓同學體驗到數學的價值，提高今后學好數學的熱請和信念。

總之本節(jié)課的教學我留意到為充分調動全體同學主動參加學習的樂觀性制造條件，使他們學得輕松，學得歡樂，真正體現了上課時留意力集中，下課時仍舊愛好盎然，做到了教與學融為一體。

加減混合的教學反思12

對于環(huán)節(jié)一，課的開頭我把好玩的撲克牌嬉戲引入課堂，綻開了以同學自主學習為中心的教學，這極大的激發(fā)了同學學習的熱忱和樂觀性，活躍了課堂氣氛，使傳統、單一的有理數加減混合運算法則的教學變得生動、活潑。有理數加法、減法的法則在嬉戲中反復運用，從而為有理數加減混合運算學問技能目標的實現奠定了堅實的基礎。

在環(huán)節(jié)二中，對“學問與技能”目標的學習，不能單從是否記住或者把握的`層面來推斷，其中很重要的一點是同學是否真正理解了這些學問或技能背后所隱含的數學意義。傳統的“概念教學”對學問把握主要集中在同學能否記住概念的定義，能否從給出的幾個選項中選擇出一個有關這個概念正確例子，或者在幾個相近概念之間區(qū)分出符合條件的某個概念。新課程對“概念教學”遠不僅于此?！墩n標》中對概念真正的理解意味著：同學能夠自己舉出肯定數量的有關這一概念的正例和反例；能夠在幾個相近概念之間比較彼此的異同，并且熟悉到在這些差異上不同的概念所對應的不同解釋；能夠將概念從文字的表述轉換成符號的、圖像的、口頭的描述或表示。

在課的最終，通過變式訓練，即轉變嬉戲規(guī)章，讓同學進一步熟悉到撲克牌的加減運算實質上就是有理數的加減混合運算；通過適當的課堂練習加強、鞏固有理數加減的運算法則。最終實現有理數加減混合運算的學問技能目標。

加減混合的教學反思13

《加減混合》是同學在學習了10以內數的加減法以及連加連減的基礎上進行教學的。教材共支配了2道例題，例1是先加后減的混合運算，教材先用圖表明湖里有4只天鵝，又飛來3只，一會兒又飛走了2只，然后依據畫面所反映的天鵝的只數的變化過程引出算式4+3-2。例二是先減后加的混合運算，也是通過天鵝只數的變化過來來引出算式，與例1所不同的是例2第一步其次步的計算結果要求同學來填，這樣處理，有利于同學正確的計算算式，提高同學的計算水平。

在教學中，以講故事的形式來激發(fā)同學的學習愛好，在故事中呈現天鵝數量的變化，從而引出算式。從教學的效果來看，這樣的設計還是起到了肯定的吸引同學留意力的效果。引出算式之后，我讓同學算出得數并請同學說出計算的方法，同學的方法許多，有用彩筆先拿幾只再拿幾只最終拿走幾只來算的，有用手指頭來算的，也有同學是通過做2步計算得出的`。。。同學說出的各種方法我都賜予的確定，并在連加連減的基礎上重點講解了分2步計算加減混合算式的方法。我是這么考慮的，用彩筆或者手指頭的方法計算現在10以內的計算可行性特別的高，但是當以后學習深化，數字變大，這兩種方法勢必不能采納，所以我想將這種分2步計算的方法重點推舉給同學，讓同學在以后的學習中更加輕松。

要讓同學把握加減混合運算的計算挨次，首先要讓同學熟識加減混合運算的一條規(guī)章（剛開頭我忽視了這條規(guī)章）：就是知道加號在前先做加法，減號在前先做減法。只要了解了這條規(guī)章，就和前面的連加、連減的學問區(qū)分開了，然后就是看清晰算式里面的加減符號。計算方法呢，還是和前面的連加、連減是一樣的，實行化整為零的方法，先在前面的兩個數下面劃上橫線，把算式寫下來進行計算，再用得數和第三個數進行計算。通過幾天的訓練，同學在加減混合運算這一方面把握得還算可以，只有個別同學的計算力量有點差，還會消失好多錯誤，在個別輔導課上還要對這幾個人進行強化訓練。

加減混合的教學反思14

本節(jié)課由于有乘法和加減法的混合運算作基礎，所以同學在學習除法和加減法的混合運算時相對比較簡潔點，接受力量也更強一些。整堂課我還是實行以同學自主學習和啟發(fā)式教學為主。教學例題時，首先我出示掛圖以情景導入，讓學生說說場景圖中有那些商品，哪些商品的標價是知道的，再重點關心同學理解圖中營業(yè)員所說的話，思索從這句話中能知道什么，讓同學自己提出問題、解決問題，就這樣連著解決兩個實際問題后，我就讓同學自己歸納，總結出我們這節(jié)課的重點，同學列出不同的綜合算式后，讓同學聯系現實問題中的數量之間的關系和列式時的想法，溝通兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應的運算挨次。讓同學自己去發(fā)覺在含有除法和加減法的混合運算中我們應先算除法，之后通過“想想做做”上的題目進行鞏固?！霸囈辉嚒笨梢宰屚瑢W獨立完成。同學列式計算后組織溝通，在溝通中明確運算的挨次。對于運算挨次的總結方法可以同上一教時，盡量讓同學來表達。練習中也盡量讓同學說說自己的想法，說說運算的挨次。

不足點：

本節(jié)課內容看似簡潔，但卻是最簡單出錯的題，而我卻過高估量了同學的做題力量，特殊是在同學解答實際問題的過程中，同學對用綜合算式解決實際問題顯得不夠嫻熟，還停留在分步解答的基礎上，而我由于時間的傖促，對“想想做做”第六題解答實際問題的題目只是略微講了一下，很多同學都未進行深化思索，一些中下的同學對我的講解還處于一知