園本課程開發(fā)

園本課程開發(fā)園本課程開發(fā)園本課程開發(fā)目錄

一、校本課程的概念

二、園本課程的概念

三、為什么要進行園本課程的開發(fā)（why)

四、園本課程的開發(fā)

（一）園本課程開發(fā)的概述（what）

1、園本課程開發(fā)的概念

2、園本課程開發(fā)的特征

3、園本課程開發(fā)的理念

4、園本課程開發(fā)的類型

（二）園本課程開發(fā)的實踐（how)

1.園本課程開發(fā)的條件分析、原則

2.園本課程開發(fā)的流程、要素

3.優(yōu)秀園本課程案例賞析

（三）1.理論運用實際，請同學自主開發(fā)園本課程

2.反思：園本課程開發(fā)中所存在的問題2020/12/182一、校本課程的概念校本課程是一個偏正詞組，“校本”從字面上理解是"以學校為本”、“以學校為基礎(chǔ)”的意思。于是有研究者就把校本課程簡要概括為“學校自行規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價的課程?！薄嵔鹬蓿蹲呦蛐１尽?，載《教育理論與實踐》，2000（6）．2020/12/183廣義的校本課程指學校實施的全部課程；狹義的校本課程指學校在有效實施國家課程和地方課程的前提下，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，適合本校實際、具有本校特點、為了學生發(fā)展、學校自主開發(fā)的課程。

——劉欣，孫澤文，嚴權(quán)．課程與教學新論[M].北京：中國人民大學出版社，2014．50-51．2020/12/184校本課程亦稱“學校本位課程”或“學校自編課程”。一般的界定為“以學校為基地而開發(fā)的課程，即學校在具體實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，由學校教師編制、實施和評價的多樣性的、可供學生選擇的課程。它與國家課程、地方課程構(gòu)成學校課程的有機整體，是執(zhí)行國家三級課程管理政策的組成部分。

——項家慶．教你開發(fā)校本課程[M]．廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2012.3.2020/12/185二、園本課程的概念校本課程與園本課程是一般與特殊的關(guān)系

從字面上理解，顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程。這個“以幼兒園之‘本’為基礎(chǔ)的課程”，應(yīng)該是在落實國家課程、落實地方課程的過程中自然形成起來的，而且符合本園實際，帶有本園個性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標、有本土色彩的課程內(nèi)容、有效可行的實施形式、先進的教育理念和教育行為和較完整的課程評價等，是一種帶有明顯探索色彩的課程實踐研究。

2020/12/186（一）用生態(tài)的眼光看

事實層面的“園本”指的就是每個具體幼兒園在其獨特的內(nèi)外條件相互作用下所呈現(xiàn)出來的課程的獨特性質(zhì)特征。盡管在我國傳統(tǒng)的教育管理體制下，幼兒園課程從設(shè)計、實施、評價，到內(nèi)容、手段和標準都是由國家統(tǒng)一規(guī)定的。但無論規(guī)定、管理和督促檢查工作做的多么具體、細致和嚴格，每個幼兒園的課程實踐多么努力達標，其具體的事實課程仍舊只能是獨一無二的。2020/12/187（二）用歷史的眼光看過去：傳統(tǒng)的課程不承認課程“園本性”的實際存在；也不主張幼兒園去搞與國家課程不一致的個性課程?，F(xiàn)在：承認了既成事實承認了其價值承認了其實踐并將其納入了管理的業(yè)務(wù)體系2020/12/188虞永平對園本課程的概念的理解：

園本課程就是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。2020/12/189綜上：園本課程主要是幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的相關(guān)人員，如教師、行政人員，家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個性化的課程。2020/12/1810三、為什么要進行園本課程的開發(fā)（why）

(一)社會變遷與經(jīng)濟發(fā)展的挑戰(zhàn)21世紀的生存概念是終身學習課程并非既定不變的真理，而是鮮活的教育現(xiàn)象與過程。完美的課程均無法在事前全盤規(guī)劃完畢，而需要教育現(xiàn)場中的反省以及過程中的不斷深入。“研究-發(fā)展-推廣”與“自上而下”的運作方式有著一定的弊端2020/12/1811（二）教師角色更新的需要（1）任何國家發(fā)展的課程計劃都必須通過教師在學校中的教學活動才能體現(xiàn)。（2）對于教師本身特性“新”的認識，促使著人們對于教師職業(yè)產(chǎn)生新的"期待”，對于教師“新”的定位，“新”的轉(zhuǎn)換。（3）園本課程開發(fā)的課程即是教師理解課程進而產(chǎn)生課程的過程，是自身成長蛻變的過程。2020/12/1812（三）多元文化發(fā)展的趨勢對于多元文化而言，承認文化的多樣性、差異性以及平等性是其核心所在。差異意味著多元，差異要求平等，這樣的理念恰恰成為滋生園本課程開發(fā)的有利因素。2020/12/1813（四）1985年的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出“改革管理體制，在加強宏觀管理的同時，堅決實行簡政放權(quán)，擴大學校的辦學自主權(quán)”。（五）市場經(jīng)濟的建立對人才素質(zhì)和學校特色提出了更高的要求。是打造特色、經(jīng)營品牌，提升自己幼兒園的競爭力的重要途徑。2020/12/1814(六）從園本課程開發(fā)的功能來說園本課程是有效促進幼兒和諧發(fā)展的保證園本課程建設(shè)是有效促進教師專業(yè)化成長的重要手段園本課程研究與開發(fā)是課程理論的重要生長點園本課程開發(fā)是國家教育政策、法規(guī)的要求2020/12/1815

四、園本課程的開發(fā)

（一）園本課程開發(fā)概述思考：“園本課程的開發(fā)”與“園本的課程開發(fā)”的區(qū)別？2020/12/18161.園本課程開發(fā)的概念基于上述思考：我們把“園本課程開發(fā)”界定為以國家及地方制定的課程標準為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒園自己的教育目的與辦學理念、特點、條件以及體現(xiàn)幼兒園特色的課程資源，由幼兒園成員自愿、自主、獨立或與園外團體或個人合作進行的課程的規(guī)劃、設(shè)計、編制、實施和評估、旨在滿足本園所有幼兒學習需求的一切形式的一整套課程開發(fā)活動。——劉欣，孫澤文，嚴權(quán)．課程與教學新論[M].北京：中國人民大學出版社，2014．50-51．2020/12/1817概念特點（1）目的：幼兒園園本課程開發(fā)的目的是根據(jù)幼兒園的教育目的，改進幼兒園的問題，從而實現(xiàn)幼兒園和幼兒的特色發(fā)展（2）出發(fā)點：立足實際，即幼兒園自身實際條件；幼兒的實際需求和幼兒身心發(fā)展特點；（3）主體：幼兒園園本課程開發(fā)的主體是幼兒園，是由各方面人員參與的改革，但是其參與成員與資源不一定局限于幼兒園，可結(jié)合園外的人士與機構(gòu)，進行跨園的合作；2020/12/18182、園本課程開發(fā)的特征1、以兒童發(fā)展為本2、民主決策3、幼兒園特色(南京市實驗幼兒園的“綜合教育課程”、南京太平巷幼兒園的“田野課程”、鼓樓幼兒園的“單元教育課程”、梅花山莊幼兒園的“民間藝術(shù)教育課程”。）4、生活性園領(lǐng)導(dǎo)行政人員家長兒童選擇園本課程決策教師專家學者社區(qū)人士園本課程決策系統(tǒng)圖2020/12/18195、生成性6、和諧性7、整合性孩子的興趣成人的興趣共同的興趣兒童發(fā)展社區(qū)發(fā)展社區(qū)發(fā)展社區(qū)發(fā)展教師發(fā)展園本開發(fā)可持續(xù)發(fā)展基于共同興趣生成園本課程2020/12/18203、園本課程開發(fā)的理念（1）珍視童年生活的獨特價值第一，兒童具有發(fā)展的潛力，但是，試圖人為地加速兒童的發(fā)展，縮短童年期，將會給兒童帶來極大的身心傷害。第二，要珍視童年生活的價值，必須了解兒童，摒棄以成人世界的好惡標準來評判兒童的傳統(tǒng)思維模式。而應(yīng)以兒童的過去-現(xiàn)在-未來為基點，以發(fā)展變化的觀點去觀察兒童的變化，走進兒童的世界。

2020/12/1821（2）科學世界與生活世界的整合借用胡塞爾的現(xiàn)象學概念，我們把現(xiàn)代人的兩個生長家園分別稱為“生活世界”與“科學世界”。開發(fā)課程應(yīng)追求人生活的價值，課程應(yīng)同兒童的生活相聯(lián)系。園本課程開發(fā)要求追求知識的同時更要去追求人生活的價值，使課程同兒童的生活相聯(lián)系，貼近幼兒生活。2020/12/1822(3)個人價值與社會價值的整合學前教育課程“如果從兒童方面舍去社會的因素，我們便只剩下一個抽象的東西，如果我們從社會方面舍去個人的因素，我們便只剩下一個死板的、沒有生命力的集體。尋求二者之間的平衡與整合，才是課程發(fā)展的動力所在。2020/12/1823（4）個人發(fā)展與社區(qū)發(fā)展的整合作為學習化社會的一個縮影，一個社區(qū)的健康發(fā)展在一定程度上取決于教育，取決于人的培養(yǎng)和發(fā)展，要“以人為中心”。社區(qū)居民素質(zhì)越高，越容易帶動這個社區(qū)的和諧發(fā)展；相應(yīng)的，社區(qū)的和諧、社區(qū)居民的交往和互動、社區(qū)資源的合理配置又為個人發(fā)展創(chuàng)造了條件。換言之，個人發(fā)展與學習是在社區(qū)文化的情境中與他人互動而發(fā)生的，個人發(fā)展與社區(qū)的發(fā)展是一個整合的過程。園本課程開發(fā)的過程恰恰見證了這一整合的過程。2020/12/18244、園本課程開發(fā)的類型依課程發(fā)展的動因來劃分（1）幼兒園“內(nèi)部自發(fā)”指幼兒園的課程開發(fā)是幼兒園自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以提高課程適應(yīng)性的實踐活動。(2)“回應(yīng)外部命令”

指基于教育行政部門的要求或迫于外界的壓力，幼兒園被動進行的課程開發(fā)。2020/12/1825從雙向度的類型來劃分

布蘭迪在討論校本課程開發(fā)時，以“活動類型”和“參與成員”作為雙向度的分類，二者交叉組合，形成不同的校本課程開發(fā)類型。

2020/12/1826以三向度的類型來劃分（1）馬什等人的模式

2020/12/1827白云霞的模式2020/12/1828（二）園本課程開發(fā)的實踐123園本課程開發(fā)的流程、要素園本課程開發(fā)的條件分析、原則優(yōu)秀園本課程案例賞析2020/12/18291、（1）幼兒園園本課程開發(fā)的條件辦園理念發(fā)展機制

課程研究

幼兒園背景師資建設(shè)課程內(nèi)容

2020/12/18301.（2）園本課程開發(fā)的原則問題：在進行園本課程開發(fā)時需要遵循哪些原則呢？2020/12/1831一、目標導(dǎo)向性原則二、協(xié)調(diào)性原則(三級課程之間、所關(guān)涉的諸多因素的整體協(xié)調(diào)）三、統(tǒng)整性原則（課程內(nèi)容方法和學生生活經(jīng)驗的統(tǒng)整、學科間的統(tǒng)整。）四、多樣性原則（指向?qū)W校、指向社區(qū)、指向?qū)W生）五、適宜性原則（因地、因時、因校循序漸進，量力而行）2020/12/18322、（1）園本課程開發(fā)的流程目前，尚未形成園本課程形成的固定程序，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗。我們只能在總結(jié)操作層面的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，勾勒出園本課程開發(fā)流程的六個步驟。2020/12/1833★明確理念，建立園本課程開發(fā)的組織機構(gòu)。（明確課程開發(fā)的理念，成立課程開發(fā)小組，包括園長、教師、幼兒家長、幼兒和社區(qū)代表及課程專家。）★現(xiàn)狀或情況分析（外部：社會和地區(qū)文化的變遷、社會和家長的期望和價值觀、課程政策的改變、教師培訓(xùn)機構(gòu)和研究中心的的潛在作用等。內(nèi)部：園本文化、學生的資質(zhì)、知識、習慣、興趣、能力、已有經(jīng)驗和需要、園長和教師的價值觀、興趣、知識和經(jīng)驗、優(yōu)勢與缺陷、學校的氛圍、課程資源等，是否有專家支持）2020/12/1834★擬定園本課程開發(fā)目標（目標包括一般目標與特殊目標，前者指教育的價值與哲學，后者指學生通過實施相應(yīng)的課程之后所應(yīng)具備的價值觀和具體的知識與能力）2020/12/1835★設(shè)計方案方案分兩種：1、幼兒園層面的園本課程開發(fā)方案，它屬于學校校本課程開發(fā)的整體方案；2、教師層面的園本課程方案，它屬于具體某一門類的課程方案，又稱為“課程實施方案”。設(shè)計方案是幼兒園關(guān)于園本課程開發(fā)的總體思路的粗略描述，包括園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析與規(guī)劃意圖、該課程理論基礎(chǔ)、本課程所持的兒童觀與教育觀、課程總體目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、組織實施與評價建議以及保障措施等。2020/12/1836★組織與實施將課程推向幼兒的關(guān)鍵。課程組織實施有兩個方面：一是課程內(nèi)容的組織，主要是指知識技能和學習經(jīng)驗的排列和組合方式，例如綜合課程、活動課程。二是教育過程的組織，包括三方面的選擇與組合：教育途徑，活動的形式，教與學的方法等。2020/12/1837★

追蹤評價與改進課程評價中注意選取幼兒中有代表性的個體建立成長檔案，注意收集來自幼兒、教師、專家、幼兒家長及社會等多方面、多渠道、多方位的信息。此外，還需要對課程開發(fā)價值、目標、內(nèi)容、實施等進行評價。2020/12/18382.（2）園本課程開發(fā)的要素園本課程開發(fā)與實施,教師是實施與開發(fā)的實施者

園本課程開發(fā)的過程,實際上是辦園理念提升的過程,是幼兒園辦園特色形成的過程,是幼兒園文化積淀的過程,也是教師專業(yè)化水平提高的過程。因此,作為課程實施的主體教師,應(yīng)共同參與課程的開發(fā),理解課程設(shè)計的宗旨,創(chuàng)造性的進行課程實踐。2020/12/1839園本課程的開發(fā)與實施,幼兒是園本課程實施與開發(fā)的主體

園本課程的開發(fā)和實施，應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)，從幼兒的經(jīng)驗及生活出發(fā)，構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)展水平的園本課程，有利于促進幼兒身心的健康協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于幼兒的能力的培養(yǎng)和激發(fā)。2020/12/1840家長、社區(qū)和環(huán)境是園本課程開發(fā)與實施的資源

充分利用家長、社區(qū)和環(huán)境的資源為園本課程的開發(fā)服務(wù)，調(diào)動家長對幼兒園教育的積極性，引導(dǎo)家長為幼兒園園本課程的開發(fā)提供相應(yīng)的支持。家長、教師、社區(qū)的相互配合，為園本課程的開發(fā)和實施創(chuàng)造良好的氛圍。2020/12/1841園本課程開發(fā)與實施,注重方案的調(diào)整課程計劃制定后并不是一成不變的,而是要做有心人,處處關(guān)注幼兒的興趣,隨時、隨地、隨情、隨境、隨人、隨物的做相應(yīng)調(diào)整,力求做到,大目標裝在心中,小目標隨時調(diào)整。2020/12/1842園本課程開發(fā)與實施,特色是關(guān)鍵園本化課程的主要特征是從幼兒園實際出發(fā),充分把握幼兒園的現(xiàn)狀,挖掘與幼兒園有關(guān)的一切教育資源,強調(diào)社會資源、自然資源、生活資源的充分利用,特別注重家庭、社區(qū)、教育資源的開發(fā)利用,大膽挖掘特色教育課程,努力凸顯辦園特色。2020/12/18433.幼兒園園本課程經(jīng)典案例賞析讓民間藝術(shù)扎根幼兒心田——民間藝術(shù)教育課程的實踐研究南京市梅花山莊幼兒園2020/12/1844(三）1、理論運用實際，自主開發(fā)園本課程思考：假如現(xiàn)在昆明市有一所部隊幼兒園，這所部隊幼兒園有開發(fā)屬于自己幼兒園園本課程的愿望，那么假如你是園長，根據(jù)以上所講的園本課程開發(fā)的流程，你會怎么開發(fā)此所幼兒園的園本課程呢？2020/12/1845建立園本課程開發(fā)的組織機構(gòu)該園在有了園本課程開發(fā)的愿望以后，成立了課程開發(fā)小組，實行網(wǎng)絡(luò)式管理，園長擔任課題負責人，全面掌握課題研究動向，系統(tǒng)部署每個研究階段的中心工作，第二層是教學主任，負責落實每階段中心工作，制定具體措施和計劃，布置下一層組長工作。第三層是骨干教師的帶動。2020/12/1846

該園通過查閱資料了解到有部隊資源的利用，在各地有不同層面開展，但區(qū)域內(nèi)比較系統(tǒng)的部隊文化教育資源并形成課程仍然欠缺。已有課程研究也存在誤區(qū)，需要進行園本課程研究。

該園地分析自身為部隊所屬幼兒園的環(huán)境優(yōu)勢，且開展過相關(guān)課題的研究。園長和部分骨干教師有豐富的教育經(jīng)驗和實踐能力。園內(nèi)科研管理完善，資料齊備。已形成常規(guī)性專家指導(dǎo)。確定開發(fā)部隊教育資源的園本課程。幼兒園現(xiàn)狀分析

2020/12/1847在分析園情基礎(chǔ)上，確定了課程開發(fā)總目標1構(gòu)建利用部隊資源幼兒教育園本課程體系2加強幼兒身心的鍛煉、意志品質(zhì)的培養(yǎng)3培養(yǎng)幼兒對軍人的崇敬之情，激發(fā)愛國情感4提高教師的教學能力、教研能力和主動學習的能力；建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。據(jù)此提出了利用部隊資源園本課程的總目標以及年齡段目標。擬定原本課程開發(fā)目標

2020/12/1848

該園研制和開發(fā)的《利用部隊資源幼兒教育園本課程》是整合性主題教育課程；課程的研究與探索包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施方案、課程評價體系。編制園本課程開發(fā)方案2020/12/1849采用主題教育模式為載體，遵循“橫向互相聯(lián)系，綜向螺旋上升”，從部隊資源中選擇有代表性、能為幼兒所接受的部隊教育文化素材形成主題。在課程實施方面，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用社區(qū)資源，采用多種教育方法。園本課程組織實施2020/12/1850

該園參考課程評價體系理論，結(jié)合教師和幼兒實際情況，著重對幼兒發(fā)展和教育活動適宜性進行評價研究。明確過程性、差異性、學習性為原則，自主設(shè)計制定幼兒發(fā)展狀況評價標準表。

相關(guān)教師認為課程可以繼續(xù)完善下去，如發(fā)掘孩子興趣，設(shè)計有效主題等。目前，該園在西關(guān)課程基礎(chǔ)上，依托廣州市十一五課題，繼續(xù)開展廣東傳統(tǒng)文化教育的課程開發(fā)與實踐工作。園本課程追蹤，評價改進

2020/12/1851（三）2.園本課程開發(fā)中所存在的注意問題（反思）思考：根據(jù)你對園本課程開發(fā)的理論理解及實踐的經(jīng)驗，思考幼兒園園本課程開發(fā)過程中容易出現(xiàn)的問題是什么？2020/12/1852園本課程開發(fā)=教材編寫嗎？理念、計劃、教師的觀察記錄、家長的書名意見、評估結(jié)果、教師的工作總結(jié)。

2020/12/1853園本課程=特色幼兒園嗎?英語特色園珠心算特色園

園本課程開發(fā)的核心是實踐基礎(chǔ)上的優(yōu)化。優(yōu)化標準是