《奧爾夫音樂對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)研究（論文）》

淺談奧爾夫音樂對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)TOC\o"1-3"\h\u22785一、引言 一、引言奧爾夫音樂教學(xué)法堅持以人本主義為核心，打破了歐洲以往的教學(xué)理念與方式，強(qiáng)調(diào)的是調(diào)動主體的自我能動性。幼兒教育作為人生教育的伊始部分，更是基礎(chǔ)性教育的核心部分，對兒童往后的學(xué)習(xí)和生活具有很大的影響，因此幼兒教育是學(xué)?；A(chǔ)教育的開始，更是終身教育的開始。兒童處于自身發(fā)展的伊始過程中，各個方面的能力都沒有形成，因此在兒童教育階段中，教育方式的選擇顯得十分重要。而奧爾夫音樂教學(xué)法中所倡導(dǎo)的創(chuàng)造性以及即興發(fā)揮等方面的特性逐漸被眾多教師和家長所接受。在音樂教育過程中，充分運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法中的核心教育理念，有利于全面提升兒童在注意以及反應(yīng)和創(chuàng)造等多方面的能力，這對于學(xué)前兒童的全面發(fā)展也具有十分重要的意義。作為最具影響力的三大世界教育體系之一的奧爾夫音樂教育法，能夠被世界各地廣泛接受的最主要原因就是其教學(xué)形式得到了世界各地各國音樂工作者和廣大師生的高度認(rèn)可、喜愛和贊譽(yù)。奧爾夫音樂教學(xué)法中所提倡的教育理念對于改善我國應(yīng)試教育中忽視學(xué)生身心素質(zhì)和諧全面發(fā)展和過分強(qiáng)調(diào)知識與技能的現(xiàn)狀具有很好的改變和促進(jìn)作用①。二、相關(guān)概念及理論闡述（一）奧爾夫音樂教學(xué)法的概念奧爾夫音樂教學(xué)法的教育理念和教學(xué)方法以音樂的本質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，該體系重視讓教育回歸人本和自我參與，這與傳統(tǒng)上的音樂內(nèi)涵是截然不同的。奧爾夫認(rèn)為音樂不應(yīng)是一種刻板的理性思維，而應(yīng)該用感性思維去學(xué)習(xí)和感受。奧爾夫教育理念并不是為了單純學(xué)習(xí)高深的音樂技能，而是為了充分發(fā)掘人的潛能，從而使人回歸到本真，尤其是讓兒童在最自然的狀態(tài)下愛上音樂，對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣并為之投入和學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂教學(xué)法的表現(xiàn)形式多種多樣，通過語言，可以提高兒童的節(jié)奏感；通過歌唱和舞蹈來讓學(xué)生親身參與到音樂的體驗中，通過器樂演奏和奧爾夫樂器可以提高兒童的樂感②。（二）奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)1.原本性奧爾夫說，“我所有的觀念，是關(guān)于一種原本性的音樂教育觀念?！痹镜囊魳?，即音樂本身結(jié)構(gòu)單純，模仿來自孩子日常生活中聽到的聲音；原本的樂器，即樂器本身制作簡單、學(xué)習(xí)簡單，甚至鼓勵用隨手可見的材料親手制作；原本的語詞形式，即孩子能夠理解，能夠聽懂，能夠日常運(yùn)用的簡單詞匯（如：呼喚人名等等形式）；原本的動作形式，即孩子自發(fā)的身體律動。在教學(xué)活動中，奧爾夫主張一種自然而然、簡單樸實的狀態(tài)。游戲、說話、歌唱和聲勢都是孩子對與世界對話的原始表現(xiàn)，這是孩子們第一次獲得了社會交往的經(jīng)驗。奧爾夫的音樂教學(xué)法是一種教育理念的傳播，不論走到什么民族，什么地區(qū)，都與該地本土化內(nèi)容相結(jié)合產(chǎn)生新的活力，適應(yīng)新的教學(xué)。2.創(chuàng)造性從奧爾夫音樂教學(xué)的內(nèi)容上來看，奧爾夫音樂教學(xué)中原本性的音樂表演、遵循內(nèi)心的本能反應(yīng)、節(jié)奏無限反復(fù)練習(xí)中的即興反應(yīng)，創(chuàng)編歌詞、動作等等活動設(shè)計，都能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思維的能力，并逐漸培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力③。從教學(xué)模式上看，奧爾夫的音樂教學(xué)模式?jīng)]有固定的模式，而是在與不同民族的文化相結(jié)合的過程中，不斷融合，不斷吸取養(yǎng)分，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。在融合、實踐、整理、反思、融合的反復(fù)循環(huán)過程中，逐漸完善。3.實踐性實踐性是奧爾夫音樂教學(xué)法中最重要的一個原則，它要求學(xué)生在音樂活動中親身參與和實踐。只有親身參與，才能真正理解音樂的價值，音樂是一種多樣化的、具有實踐特點(diǎn)的活動，是生活中不可或缺的體驗，是學(xué)習(xí)和溝通的重要方式。奧爾夫也指出，首先要感受音樂，然后寫和記，最后才是對別人進(jìn)行解釋，奧爾夫音樂教學(xué)體系的重要方法是通過語言及音樂的唱、奏三者的結(jié)合來操作，要求學(xué)生不是聽眾，而是音樂創(chuàng)作的參與者，音樂的表演者。因此教師需要做的并不是教會學(xué)生多少技能，是引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生勇敢發(fā)揮自己的想象力，這有助于極大的激發(fā)兒童的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。4.綜合性音樂是一門綜合性的藝術(shù)，它不僅僅是唱、奏、跳的某一種形式，而是舞蹈、歌唱和動作的有機(jī)整體，是一種“整體性”的教學(xué)體系。奧爾夫音樂教學(xué)體系以兒童成長規(guī)律為基礎(chǔ)，融合了音樂、舞蹈、戲劇，通過游戲、演奏、故事、語言表現(xiàn)及圖譜等媒介來進(jìn)行訓(xùn)練，并有“節(jié)奏基石”、作曲識譜等環(huán)節(jié)使得兒童音樂教育豐富多彩④。5.即興性奧爾夫一再強(qiáng)調(diào),不是人們走向音樂，而應(yīng)當(dāng)是音樂走向人們自己，通過即興達(dá)到它的目的和成效。在音樂活動中，最重要的是讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā)來玩音樂和演奏音樂，并且遠(yuǎn)離一切會妨礙這些的因素。即興是奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓之一，它是為了引導(dǎo)學(xué)生無意識的動作，并且以節(jié)奏為基礎(chǔ)，在教學(xué)活動中要求學(xué)生按照固定的節(jié)奏即興創(chuàng)造音型，從而形成多個聲部。因此即興的音樂教學(xué)并不會雜亂無章，反而能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力、音樂表現(xiàn)能力、聽力以及和其它學(xué)生的配合能力。（三）多元智能理論加德納認(rèn)為，人的智力也許是一個衡量解題能力的標(biāo)準(zhǔn)。依照此概念，其在《心智的架構(gòu)》(FramesofMind,Gardner,1983)中講到，人類的智能能夠分成七個以上的主要范疇，而在后來的研究中又將這七個主要范疇增加到了九個主要范疇，這其中就包括了音樂智能這一主要范疇概念⑤。音樂智能指的是人類感性感知音樂中的音調(diào)、旋律以及節(jié)奏等方面的實際能力，其次還包括人類對這些旋律、節(jié)奏把握之后再進(jìn)行創(chuàng)作的能力。加德納在《多元智能新視野》強(qiáng)調(diào)提出，即使他最先不是提及音樂智能，但音樂智能的作用及影響是不容忽視的一部分，而且與其他智能是相提并論的一種存在。所以我們完全能夠認(rèn)為音樂智能以及提倡音樂教育對一個兒童全身心發(fā)展具有重要作用。奧爾夫音樂教學(xué)法主要是通過對語言、動作、歌唱、節(jié)奏訓(xùn)練、樂器的學(xué)習(xí)和對即興創(chuàng)作的音樂活動形式的學(xué)習(xí)來進(jìn)行音樂教育教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)法其實是一種游戲性的教育教學(xué)方式，該教學(xué)法把音樂作為了游戲去學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動過程中通過對學(xué)習(xí)者的不斷啟發(fā)和引發(fā)他不斷地思考和想象，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過音樂自發(fā)地表達(dá)自己的內(nèi)心感想，從主動接受活動逐漸轉(zhuǎn)為具有創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到提高自身學(xué)習(xí)音樂的能力。三、奧爾夫音樂教學(xué)法對幼兒音樂教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)（一）通過組織游戲來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奧爾夫音樂理念不主張讓幼兒學(xué)習(xí)音樂知識，而是主張讓幼兒在親身體驗中感受音樂，學(xué)習(xí)音樂，從而促進(jìn)幼兒自身音樂素養(yǎng)的提高。這與傳統(tǒng)的幼兒園音樂教學(xué)是完全不同的，且對幼兒有著極為積極的影響。教師應(yīng)當(dāng)嘗試用奧爾夫的音樂理念來開展音樂教學(xué)，探究培養(yǎng)發(fā)展幼兒各項素質(zhì)的方法。幼兒對游戲有著天然的興趣，會主動地去玩游戲，會被游戲吸引住目光，若是教師能夠用游戲的方式組織引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)造，發(fā)揮幼兒的即興性與創(chuàng)造性，就能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維⑥。例如，教師在課堂上可以組織一個《走、跑、跳、?！返挠螒?，讓幼兒在游戲中掌握音樂。在游戲的開始階段，教師向幼兒明確游戲規(guī)則，幼兒要隨著音樂的聲音而走動，走動的頻率與速度都與音樂息息相關(guān)，音樂的節(jié)奏快，幼兒就會以較快的頻率跑動；音樂的節(jié)奏慢，幼兒就會以較慢的節(jié)奏不斷走動。在幼兒熟悉相關(guān)的游戲規(guī)則之后，教師可以為幼兒準(zhǔn)備好三角鐵、鼓等樂器，引導(dǎo)幼兒主動地去發(fā)現(xiàn)樂器的玩法，激起幼兒對游戲的興趣，引導(dǎo)幼兒去嘗試樂器的新玩法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的提高。（二）通過即興表演來提高創(chuàng)造性思維幼兒階段的每個學(xué)生，由于動作思維能力的差異性，對音樂的感受多有不同，所以在進(jìn)行即興創(chuàng)作時，每個兒童都會創(chuàng)作出不同的音樂節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生掌握了對聲音的判斷能力以及節(jié)奏方面的演奏和感知能力后，教師應(yīng)該有意識的加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作能力。讓學(xué)生自行發(fā)揮，讓學(xué)生在接觸不同樂器的過程中，掌握不同樂器的聲音特點(diǎn)，幼兒結(jié)合之前養(yǎng)成的簡單節(jié)奏表現(xiàn)能力，演奏出相應(yīng)的音樂。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作時，教師應(yīng)該及時的給予相應(yīng)的鼓勵，并且通過引導(dǎo)，不斷訓(xùn)練學(xué)生明確自身創(chuàng)作意圖，在創(chuàng)作中逐步提高音樂表演中賦予的含義。例如以即興演奏的形式鍛煉創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中教師首先幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，形成表演行為慣性，形成潛意識的即興創(chuàng)作。隨著教學(xué)活動次數(shù)的增加，養(yǎng)成即興創(chuàng)作的習(xí)慣，并且提高對樂器敲擊的節(jié)奏掌控能力，最終逐漸提高對動作的表現(xiàn)水平以及對節(jié)奏的創(chuàng)作水平。通過這種方法，可以有效的提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而保證學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)效果⑦。（三）通過模仿游戲來提升創(chuàng)造能力在應(yīng)用奧爾夫音樂理念開展音樂教學(xué)時，教師要意識到，奧爾夫音樂理念少不了幼兒的角色扮演。對于幼兒來說，角色扮演的音樂劇能夠最大程度地滿足幼兒自身的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)幼兒自身的信心，這是傳統(tǒng)的幼兒音樂教學(xué)所不能做到的。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)更加注重的是幼兒音樂知識的學(xué)習(xí)，希望讓幼兒在最短的時間內(nèi)掌握好音樂知識，知道如何去歌唱，但無法保證音樂的原本性，對幼兒自身的發(fā)展也有著很大的影響。因此，教師在開展教學(xué)時要重視幼兒的角色扮演，培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)能力⑧。例如，在教學(xué)音樂《春曉》時，教師可以提前準(zhǔn)備好一些塑料瓶，引導(dǎo)幼兒在塑料瓶中裝上不同的物體，用裝有不同物體的塑料瓶來扮演音樂中出現(xiàn)的不同角色，充分發(fā)揮出幼兒自身的想象力，讓幼兒在集體面前展示自己的扮演作品，從而滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，培養(yǎng)幼兒自我表現(xiàn)的能力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。（四）結(jié)合生活教學(xué)，提升幼兒理解能力在幼兒園中，由于幼兒自身的經(jīng)歷有限，各項素質(zhì)也尚未得到成長，對新知識的學(xué)習(xí)與理解能力也有限。教師在教導(dǎo)幼兒新知識時，常常會遇到幼兒難以理解所學(xué)知識的情況，影響幼兒自身的發(fā)展。在開展音樂教學(xué)時，若是教師能夠從幼兒的實際生活中取材，結(jié)合幼兒的實際生活對幼兒進(jìn)行教學(xué)，就能夠有效地吸引幼兒的注意力，讓幼兒感受到音樂課堂的親切，調(diào)動幼兒的積極性，使得幼兒能夠主動地去接觸音樂知識，學(xué)習(xí)音樂知識，促進(jìn)幼兒自身音樂素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在開展教學(xué)時，要注意結(jié)合生活教學(xué)。例如，在教學(xué)《過新年》時，教師首先要做的不是教導(dǎo)幼兒，而是對幼兒進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以以談話詢問的形式，詢問幼兒對新年有什么印象？在家中過年都需要做什么？在新年最喜歡的事情是什么？有的幼兒會回答放鞭炮。這時，教師就可以就此導(dǎo)出歌詞，在我們今天要學(xué)習(xí)的歌中，也有一句關(guān)于鞭炮的歌詞“噼里啪啦噼里啪啦放鞭炮，嘻嘻哈哈嘻嘻哈哈真熱鬧，歡天喜地歡天喜地過新年，美美滋滋美美滋滋穿花襖。”吸引幼兒的注意力，讓幼兒結(jié)合自己的生活記憶歌詞，將自身的感受蘊(yùn)含在歌曲之中，從而加深幼兒對歌曲的理解，促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的發(fā)展。四、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)中存在的問題（一）教師奧爾夫教學(xué)理念認(rèn)知的不足幼兒音樂教育是培養(yǎng)幼兒完整性的教育。作為一位專業(yè)的幼兒教師必須要具備基礎(chǔ)的音樂理論知識，靈活多變的音樂技能和善于表現(xiàn)音樂的能力。但是以目前幼兒園幼兒教師的學(xué)歷水平來看，大多是中專、大專。他們對于專業(yè)理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于音樂技能的學(xué)習(xí)，再加上日常的教學(xué)過程中，幼兒園里也沒有進(jìn)行專門的奧爾夫教學(xué)法的理論培訓(xùn)，這也導(dǎo)致了該幼兒園的所有的音樂教學(xué)活動都變成了音樂課，盲目照搬課本的現(xiàn)象屢見不鮮，對奧爾夫教學(xué)注重音樂與舞蹈、語言和動作更好的融合卻涉及甚少。幼兒教師對其理論的理解還是停留于表面的認(rèn)識，沒有真正理解奧爾夫音樂教學(xué)的核心。教師盲目地開展音樂教學(xué)活動，只是表面模仿奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)活動，這是很難達(dá)到實際有效的教學(xué)效果的，幼兒也無法真正的體會到奧爾夫音樂教學(xué)法所蘊(yùn)含的豐富性和趣味性。雖然幼兒園也會定期對幼兒教師音樂進(jìn)行審核，但審核的內(nèi)容也只是關(guān)注鋼琴的彈奏水平，對于其他專業(yè)知識和技能卻沒有涉獵。在培訓(xùn)方面，該幼兒園會集中一個時間段對年輕教師進(jìn)行一些簡單專業(yè)幼兒理論知識的輸入，也會組織教師參加國陪計劃和相關(guān)的大型培訓(xùn)，但對于教師的集中系統(tǒng)和全面性的培訓(xùn)基本很難開展。另外有些幼兒教師對自身要求不高，對自己的職業(yè)認(rèn)識不夠透徹，很少花時間進(jìn)行自我專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這些都導(dǎo)致著幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)無法全面應(yīng)對幼兒教學(xué)活動。（二）教學(xué)設(shè)備的不完善有效的奧爾夫樂器是奧爾夫音樂教學(xué)法能夠有效順利推廣和開展的重要保障，奧爾夫樂器在整個奧爾夫音樂教育體系里具有十分重要的地位。但是奧爾夫樂器中最基本的樂器就高達(dá)十幾件，如果全套算下來樂器數(shù)量就高達(dá)幾百件。這些樂器節(jié)奏明快，音高準(zhǔn)確而且簡單易學(xué)。成套的奧爾夫樂器經(jīng)濟(jì)成本較高，普通的幼兒園無法承擔(dān)經(jīng)濟(jì)壓力。即使進(jìn)行奧爾夫音樂教學(xué)活動的幼兒園數(shù)量不斷增多，然而因為承受力有限，所以只能購買有限的奧爾夫樂器如比較便宜的串聯(lián)、三角鐵等⑨。由于樂器數(shù)量有限，有時在開展教育教學(xué)活動時還要提請申請。有的教師因為不會用或者不熟練都會自發(fā)降低對音樂器材的使用同時還有一部分音樂教師為了減少一些小孩子之間的吵鬧問題而果斷拒絕讓幼兒使用音樂器材。并且我國幼兒園的音樂教室里大多只有簡單的幾張桌子，沒有提供給即興活動的設(shè)備和場所，而只有唯一一間專門的音樂教室可供用來開展教學(xué)活動。由于人口數(shù)量多的原因，我國幼兒園的班級編排一般都采用大班額度，這也給奧爾夫這種較為靈活的學(xué)習(xí)方式的展開造成了一定的負(fù)面影響。（三）教學(xué)內(nèi)容與方法的單一奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)核心是即興，這有利于打開自我枷鎖和禁錮去真正的享受音樂，而在幼兒園的實際教學(xué)中卻與此大不相同。在整個活動中兒童參與性較低，教師也只是采用提問等一些簡單的方式來完成課程。與奧爾夫教學(xué)活動注重傾聽幼兒的想法，需要尊重幼兒對音樂的最直接的外在表現(xiàn)和內(nèi)心情感是不一致的。并且大部分教師對新教材的內(nèi)容形式并不是十分滿意，教師們普遍認(rèn)為新教材中對于活動素材的收集并不是十分輕松，在教材搜索過程中教師要注意貼合主題的思想，也要注意符合幼兒已有的經(jīng)驗。有些教師選擇自己編寫素材，但是這項工作對于教師的自身素養(yǎng)具有很高的要求，所以大部分教師不會選擇這種方式，這也造成了目前活動素材選擇不當(dāng)?shù)木置?，這也直接影響了音樂活動目標(biāo)的有效達(dá)成。五、奧爾夫音樂對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的提升策略（一）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)從幼兒教師自身方面來看，幼兒教師要有危機(jī)意識，要有終身學(xué)習(xí)的意識，應(yīng)該多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多總結(jié)和反思、多學(xué)習(xí)、多探索。例如可以加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專業(yè)系統(tǒng)的奧爾夫培訓(xùn)機(jī)制有利于幼兒教師更專業(yè)地進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，防止幼兒教師對奧爾夫教學(xué)產(chǎn)生錯誤的解讀。注重課后反思，教師教學(xué)后的反思是教師能夠不斷取得進(jìn)步的第一步，幼兒課堂是一個容易產(chǎn)生突發(fā)狀況的地方，新手教師往往面對這樣的情況會手足無措，因此要多想有經(jīng)驗的老教師虛心學(xué)習(xí)，而時代在不斷的變化，教師也應(yīng)該不斷去豐富自己。隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的快速發(fā)展，幼兒教師也可以借助媒介的力量多關(guān)注相關(guān)的奧爾夫教學(xué)網(wǎng)站，多觀摩優(yōu)質(zhì)視頻，多了解奧爾夫教學(xué)的發(fā)展動態(tài)，以便更好地匯集信息，提升教學(xué)質(zhì)量⑩。從學(xué)校培養(yǎng)方面來看，學(xué)校要致力于突破傳統(tǒng)模式的束縛，要改革綜合性音樂教師的培養(yǎng)方案，致力于培養(yǎng)出綜合各藝術(shù)門類知識和相關(guān)藝術(shù)學(xué)科，具備一定人文素養(yǎng)的綜合性教師隊伍。并且絕大部分高校目前還并沒有奧爾夫音樂教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，為了奧爾夫教學(xué)的傳播和發(fā)展應(yīng)該盡快實現(xiàn)各高校專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)課程的開設(shè)，并加大對己經(jīng)在職的幼兒音樂教師的在職培訓(xùn)使其能夠與時俱進(jìn)，只有擁有了這樣的教師隊伍，才能實現(xiàn)奧爾夫音樂教學(xué)良好教學(xué)的最大化。從幼兒園管理來看，幼兒園應(yīng)在教師的管理方面有嚴(yán)格的要求，良性的競爭有利于幼兒教師專業(yè)音樂教學(xué)能力的提高。教師內(nèi)部進(jìn)行良性的競爭，定期對幼兒教師的專業(yè)音樂進(jìn)行檢查和考核，對幼兒教師開展的音樂活動進(jìn)行講評，并在一定的體制中設(shè)置獎懲制度，通過這樣一種管理方法來刺激幼兒教師不斷地學(xué)習(xí)并對自身提出更高的要求。幼兒園及社會應(yīng)為幼兒教師提供更豐富的教學(xué)培訓(xùn)，提供更多的指標(biāo)讓更多的幼兒教師能夠繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。（二）改善教學(xué)活動的實施條件良好的兒童教育首先是能夠提供適合兒童的環(huán)境。環(huán)境作為音樂教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，對兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。奧爾夫音樂教學(xué)體系對音樂教學(xué)活動的設(shè)備條件具有高標(biāo)準(zhǔn)要求，這與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)體系是不同的，在奧爾夫音樂教學(xué)體系中，明亮的教室以及鋼琴等音樂器材是奧爾音樂教學(xué)活動有效開展的必備條件，這對于財政支持就提出了相應(yīng)的要求。在音樂教學(xué)場地方面，奧爾夫音樂教學(xué)體系要求盡可能的為孩子們提供明亮舒適又寬敞的音樂場地，以期教師能夠有效的開展奧爾夫音樂教學(xué)活動。在奧爾夫樂器配備方面，盡可能的提供充足的樂器，由于奧爾夫樂器的價格昂貴可以先配備一些基礎(chǔ)性和利用頻率比較高的樂器。一些簡單的樂器，在條件允許的前提下教師可以鼓勵孩子動手和自己一起制作，幼兒在進(jìn)行創(chuàng)作時的過程也是教育教學(xué)的過程，通過親手制作樂器幼兒可以得到更直接的理解和感受，這也有利于提高孩子的動手能力和創(chuàng)造能力也有利于增加和教師之間的交流與合作。（三）積極豐富奧爾夫音樂教學(xué)的內(nèi)容與方法學(xué)前兒童的音樂教育教學(xué)不能是單一的理論與技能傳授，而應(yīng)該是多學(xué)科互相融合的，發(fā)展幼兒綜合藝術(shù)素質(zhì)的教育。目前的學(xué)前兒童的音樂課程設(shè)置從教學(xué)內(nèi)容上來看內(nèi)容形式單一極少融合其他藝術(shù)門類的知識，特別是與非藝術(shù)門類課程的融合知識更少。這種單一的學(xué)科知識教學(xué)雖然在學(xué)科知識的系統(tǒng)性上能夠比較完整的呈現(xiàn)，但綜合知識的學(xué)習(xí)及利用就相對顯得非常薄弱。因此，幼兒音樂教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容，例如在音樂教學(xué)活動中就地取材，深入挖掘所在地區(qū)的優(yōu)秀的民族文化和民族特色，結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容如節(jié)奏教學(xué)、動作教學(xué)等開展有民族特色的音樂課程?；蛘咭援?dāng)前的節(jié)日活動為出發(fā)點(diǎn)，在幼兒欣賞音樂的同時也引導(dǎo)孩子對我國節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣有一定的了解。當(dāng)前我國學(xué)前兒童的音樂教育教學(xué)內(nèi)容主要分為幼兒對歌曲的學(xué)唱以及幼兒對音樂進(jìn)行欣賞兩方面，這兩個部分及相互融合又相互獨(dú)立。因此在設(shè)置綜合性課程時需要根據(jù)學(xué)科的系統(tǒng)性分析課程的價值取向，結(jié)合學(xué)前兒童的實際情況，科學(xué)的將教學(xué)內(nèi)容切分為有重點(diǎn)的單元性課程。單元課程之間即相對獨(dú)立又互相交融，既有層層遞進(jìn)的邏輯性聯(lián)系，又能橫向并列進(jìn)行，這樣的課程設(shè)置即能使一門課程的教學(xué)內(nèi)容得到拓展而且能夠使多門課程的教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，從而能夠達(dá)到提升幼兒藝術(shù)修養(yǎng)的目標(biāo)。六、總結(jié)在多元文化的時代背景下，奧爾夫音樂教育中原本性、元素性、綜合性的內(nèi)涵與各地本土化內(nèi)容相結(jié)合迸發(fā)出