四步教學法的心得體會范文（3篇）

四步教學法的心得體會范文學生?作文關在屋?子里，閉目?塞聽，閉門?造車，作文?成了無源之?水，千篇一?律的“模式?化”。為封?閉式的教學?方法，讓學?生在教師的?下學習寫作?的主人我探?討摸索出了?一套初中?“四步五自?”作文教學?法。作文?、評改作文?。觀察學?生才能步入?寫作的大門?。教師要善?于激發(fā)學生?的觀察興趣?，在觀察中?教給學生觀?察方法，培?養(yǎng)學生的觀?察能力，從?而使學生養(yǎng)?成自覺觀察?的習慣。?邊看、邊想?、邊記錄。?比如觀察集?貿市場，主?要應從兩個?：要觀察有?代表性的人?物，注意抓?住能中心思?想的人物外?貌、語言、?行動、心理?活動等特點?;要觀察有?代表性的商?品，抓住商?品的外形、?顏色、用途?等特點。觀?察的順序則?要求學生看?市場全貌，?再任選側面?觀察。觀?察，的材料?是零亂的，?思維加工才?能表達?！?說”實質上?是對原材料?刪節(jié)、組裝?、制作的過?程，是變“?說寫脫節(jié)”?為“從說到?寫”的過程?。然后，教?師學生觀察?后的反饋，?啟發(fā)，學生?各自的材料?構思文章(?立意、命題?、列提綱)?;然后，口?頭作文和評?論口頭作文?。比如，觀?察剛剛結束?，學生興趣?未盡時，教?師可以馬上?組織學生說?。如一件事?，或者參加?一次活動，?教師都要抓?住有利時機?“說”的訓?練。作文?書面作文?是學生在“?看”“說”?的基礎上的?。前兩步都?做得，“寫?”這步就成?了容易的事?情了。主?要做三件事?：和學生?一起回顧教?材中的習作?例文、講讀?課文。目的?是讓學生借?鑒范文的寫?作方法，學?習范文的寫?作技巧。復?習與本次作?文的寫作常?識。如，寫?人的文章應?抓住人物的?哪些，怎樣?把人事情中?去寫;記事?的文章應按?怎樣的順序?記，怎樣把?事情寫，寫?明白等。?讓學生參考?范文的寫法?和寫作常識?，對習作的?構思四個弄?清：①弄清?文章的中心?思想和題目?;②弄清題?目與文章內?容相符，文?章內容能表?達出中心;?③弄清文章?的結構層次?，詳略得當?;④弄清用?樣的語言表?達。作文?。講評、修?改作文是學?生對習作再?認識、再的?過程，是對?學生“自能?作文、自能?修改”的訓?練。講評中?，肯定成績?，指出，可?使學生觸類?旁通，啟發(fā)?;對問題的?爭論、辯論?可以學生分?析問題、判?斷問題和說?理的能力。?學生對文章?評改不，可?有可無、無?足輕重，主?要是教師一?人修改，學?生沒嘗到講?評、修改的?甜頭。大?體有群批群?改、互評互?改、講評等?幾種。群批?群改，主要?是解決值得?注意的共性?問題。做法?是：打印有?代表性的文?章，發(fā)至每?個學生手中?，閱讀后，?學生自行修?改，教師只?做的點撥，?以修改?；?評互改，是?每個學生把?寫完的文章?，互相交換?修改，然后?再互相交換?修改意見。?講評，是在?或全班范圍?內口頭評論?作文。分組?講評時，注?意每組骨干?學生的搭配?，以、調動?學生;全班?講評之前，?所有學生的?作文通覽一?遍，從中找?出有代表性?的文章，在?班內讓其本?人宣讀之后?講評。講評?時，學生可?以廣開言路?，按講評要?求各抒己見?，肯定文章?的優(yōu)點，指?出，并的修?改意見。對?有分歧的問?題，可以展?開，但在做?點撥、、調?控時，不輕?易下結論。?調動學生?寫作性，要?求學生講評?時要注意：?①說話要有?證據(jù)，不做?不任的批評?或贊揚;②?只提毛病，?不提修改意?見;③語言?要流暢、清?晰，想好了?再說，不要?拖泥帶水。?四步教學法的心得體會范文（二）四步?探究教學法?實施已經(jīng)二?年，通過學?習四步探究?教學法的基?本理論，及?兩個學期的?課堂實踐，?使我們都已?感受到四步?探究教學法?的精髓在于?培養(yǎng)學生的?問題意識、?探究能力、?創(chuàng)新精神及?自主學習的?能力。通過?學習使我倍?受啟發(fā)，從?學習中得到?了一定的心?得體會。?一、閱讀?質疑，自主?探究閱讀?包括課前自?讀和課堂閱?讀，做到有?目的而讀。?課前自讀指?學生自讀文?本，存疑置?難，要求學?生讀、查、?思、寫、記?。讀要達到?初步感知的?目的，查指?查閱工具書?和有關資料?，為進一步?學習做打基?礎;思是初?步思考本課?的主要內容?，寫是摘記?知識要點和?難點;記指?初步識記定?義、公式、?定理等。課?堂自讀要求?學生最好默?讀，即不出?聲，邊讀邊?想，便批注?，把讀文本?的感受，體?會及遇到的?問題在課本?上作旁批，?這都是為下?一步的質疑?做準備。?質疑要引導?學生圍繞本?課學習目標?設問質疑，?防止漫無邊?際的設疑。?學生自己讀?課文，提出?不懂的需要?問題。教師?設疑，教師?根據(jù)教參、?自己備課預?設提出問題?，最后師生?相互補充、?合并、梳理?歸納出本節(jié)?要解決的關?鍵問題，即?自學提綱。?老師要借助?文本材料堅?持訓練培養(yǎng)?學生的質疑?能力，引導?學生多角度?、多方位、?多層次地質?疑，從標題?到內容，從?語言形式到?層次結構，?從關鍵詞句?到主題思想?都要敢于質?疑。質疑的?問題忌瑣碎?重復，要有?探究的價值?要重視質疑?的過程，教?師要引導學?生經(jīng)歷思考?-發(fā)現(xiàn)-提?問-篩選-?梳理的思維?過程，學生?是課堂學習?的主體，教?師要在學生?設疑的基礎?上，隨機轉?化、歸納和?補充，最終?梳理課文要?探究的主要?問題。自?主探究，問?題來自學生?須再回到學?生中去，教?師引導學生?帶著問題走?近文本，讓?他們憑借已?有的知識經(jīng)?驗，潛心文?本，與文本?進行心靈?對話，尋求?問題的答案?。二、多?元互動，合?作探究在?個體自主探?究的基礎上?，組織學生?發(fā)表自己對?某個問題的?看法，交流?自己的探究?收獲。教師?審時度勢，?適時地引導?學生進行同?桌交流、小?組討論，班?級匯報等多?重對話。通?過生生、師?生多邊而有?效的對話中?分析問題、?解決問題、?完善問題的?答案，提升?對文本的認?識，以此達?到發(fā)展思維?，培養(yǎng)能力?，張揚個性?的目的。?三、訓練檢?測，目標探?究這一環(huán)?節(jié)的關鍵在?于圍繞教學?目標進行達?標訓練，以?達到運用知?識培養(yǎng)能力?的目的。通?過對四步探?究教學法的?不斷學習，?我覺得這一?個環(huán)節(jié)很重?要，是檢測?本節(jié)課學生?掌握情況的?重要依據(jù)，?所以教師所?給的訓練檢?測題要有針?對性和典型?性，并且一?定要注意要?以基礎知識?為主。學?生能夠完成?目標，稱謂?達標;大多?數(shù)完不成任?務，教師要?及時調整課?堂，找出學?生沒學會的?原因，及時?進行矯正，?直到學生明?白。課后還?要進行跟蹤?。四、遷?移應用、擴?展探究在?“遷移應用?，拓展探究?”環(huán)節(jié)中，?讓學生據(jù)所?學知識發(fā)散?質疑時，要?緊密聯(lián)系實?際生活，達?到學以致用?的目的。?總之，"四?步探究教學?法"是在課?程改革基礎?上提出的符?合我們教育?教學實情的?一種教學模?式，帶有鮮?明的"本土?"特色和深?深的個性烙?印。我感覺?它的最可貴?之處在于讓?學生主動發(fā)?現(xiàn)問題，而?不是被動思?考問題;讓?學生主動提?出問題，而?不是被動解?決問題;讓?學生“會學?"而不是單?純的“學會?"，從學生?中來到學生?中去，真正?實現(xiàn)了學生?學習方式由?單一接受到?發(fā)展創(chuàng)新的?根本轉變，?實現(xiàn)了教師?由知識的傳?承者到創(chuàng)新?人才的催生?者的角色換?位。這就?是我們必須?理解的“四?步探究教學?法"的科學?實質和深刻?內涵，也只?有理解了這?個內涵，我?們在具體運?用過程中才?能做到融會?貫通，才能?力戒形似而?神異，才能?達到心中有?模而實際無?模的境界。?四步教學法的心得體會范文（三）我學?習了營山縣?教學質量工?程相關文件?，對文件中?提出的“四?步教學法”?也進行認真?的反思，并?在教學實踐?中進行了初?步嘗試，把?近期學習和?實踐之心得?記錄如下：?一、出示?教學目標?教授同年級?段學科的教?師，共同就?教學目標、?教材處理、?教學程序與?方式等問題?進行討論，?合作設計，?達成共識，?師師互動，?利用教師間?知識差異，?通過相互切?磋，達到互?補累積，形?成最佳教學?方案，設計?每堂課的教?學目標，九?年級所有教?學班在學科?課堂上所出?示的目標基?本做到一致?。學生是?學習的主體?，課堂目標?幫助學生了?解本節(jié)課的?知識結構與?重難點，學?生通過自主?學習可以在?教材上找到?這些問題的?答案，個別?有疑問的地?方可以通過?隨后的課堂?交流與教師?總結得到解?決。二、?活動探究?交流包括生?生互動交流?和師生互動?交流。生生?互動交流是?學生以小組?為單位就教?師所設計的?問題展開活?動，互幫互?學，共同提?高。師生互?動交流是教?師向全班學?生進行授課?演示等時，?主要是單項?交流方式，?即師→生，?它有利于教?師對信息進?行整體控制?，并將信息?同時傳遞給?盡量多的人?。在課堂交?流這個環(huán)節(jié)?中以生生互?動為主。在?具體的課堂?交流環(huán)節(jié)中?教師要注意?以下幾點：?1、教師?應該采取先?進的教學方?式。強調?師生間、生?生間的交流?與合作。倡?導學生主動?參與、勇于?探究、勤于?動手。教?師在課堂上?由“演講者?、表演者”?，轉變?yōu)椤?引導者、導?演者”。?讓每一個學?生都有機會?當“小老師?”。給每一?個學生都有?展現(xiàn)自己、?鍛煉自己的?平臺。在教?師的指導下?，通過學生?自主學習、?相互討論，?打破老師“?給水喝”的?局面，使學?生學會“找?水源”進行?喝水。這樣?，師生就有?可能實現(xiàn)良?好的交流。?2、設計?好師生交流?的有效對話?。師生交?流必須有話?可談，即必?須有共同的?“話題”，?也就是不斷?向對方質疑?問難。設置?有效的對話?主題，提出?有效的問題?是師生能夠?較好交流的?前提。否則?，師生就無?法正常交流?。于是，教?師備課時一?定要設計好?對話，切不?可“沒話找?話”地設計?一些“對不?對”、“是?不是”這樣?的無疑而問?。3、教?師要找準位?置?！缎?課程標準》?強調：教師?是學生學習?的合作者、?引導者和參?與者，教學?過程是師生?交往、共同?發(fā)展的互動?過程。課堂?中的師生交?流是建立在?師生間平等?、尊重、理?解的基礎上?的，要實現(xiàn)?師生的相互?交流，教師?要徹底摒棄?“師者為尊?”的傳統(tǒng)意?識，給學生?以心理安全?感，給學生?充分尊重，?讓尊重走進?課堂。4?、激勵是?師生交流的?助推器。?課堂是師生?交流的主要?場所，教師?必須激勵學?生，用教師?情感的推動?、激發(fā)學生?的自動力，?切實做到把?“要我學”?變?yōu)椤拔乙?學”。課?堂中，教師?真誠的贊美?、恰當?shù)脑u?價會讓學生?如沐春風，?保持旺盛的?學習熱情，?從而調動自?己內在的學?習需要，參?與到課堂中?來。從而師?生雙方在教?學過程中借?助同對方的?交流而不斷?地自我發(fā)展?、自我完善?。三、課?堂小結總?結包括兩個?方面，第一?個方面是在?上一環(huán)節(jié)即?交流環(huán)節(jié)中?教師針對學?生通過交流?所反映出的?問題給予補?充或總結;?另一個方面?是教師在本?節(jié)課內容講?授完后的課?堂小結，在?這里重點說?一下課堂小?結。以往?在每節(jié)課結?束之前，教?師總是喜歡?這樣問學生?：“這節(jié)課?你們學到了?什么”“這?節(jié)課你們有?哪些收獲”?。面對教師?千篇一律的?提問，面對?學生那過于?統(tǒng)一、過于?概念化的回?答，我們常?常感到遺憾?。而通過同?年級段教師?集體備課后?設計的課堂?總結卻一改?往日的教條?與呆板，讓?人耳目一新?，這樣的課?堂總結既關?注了知識技?能，又重視?了情感態(tài)度?，使知識性?、思想性和?藝術性融為?一體，給學?生以深刻的?印象和無窮?的回味。?精彩的課堂?總結，是教?師和學生對?一節(jié)課的高?度梳理和概?括，是學生?把學到的零?散知識進行?學科建構并?內化為自身?知識的一個?重要環(huán)節(jié)，?其形式應該?是豐富多彩?的。比如，?有圍繞知識?點的“本課?學習了哪些?新知識”，?有圍繞開放?性試題思考?的“你還能?提出什么問?題”，有圍?繞解決問題?的“我們是?如何解決課?始提出的問?題的”，有?圍繞情感態(tài)?度的“今天?這節(jié)課你覺?得自己發(fā)揮?得怎么樣”?至于采取哪?種方式更合?理，更有利?于學生的發(fā)?展，就需要?我們根據(jù)學?生的實際去?選擇設計。?我想，只要?我們對此足?夠重視，并?潛心研究，?我們的課堂?總結就會更?加精彩，就?會收到“課?已盡而意無?窮”的效果?。四、反?饋練習說?到四環(huán)節(jié)模?式的最后一?個環(huán)節(jié)，我?想先從這四?個字的理解?開始說起。?所謂“課堂?反饋練習”?，就是在課?堂上對學生?本節(jié)課所學?知識進行檢?查測試，以?此來評定教?學內容是否?完成的一個?過程，這一?界定與洋思?中學的“堂?堂清”似乎?有異曲同工?之妙。但是?，課堂檢測?應檢測什么?、如何實現(xiàn)?高效課堂，?卻還是一個?有待探討的?話題。今天?，我想結合?平時的教學?實踐談談自?己的一些看?法，和大家?共勉。課?堂檢測的目?的是為了檢?查學生本節(jié)?課教學目標?的完成情況?，并進一步?發(fā)現(xiàn)并解決?學生在自學?課文后存在?的問題。因?此，教師設?計的檢測題?要緊緊圍繞?教學目標，?以教學重難?點為主。反?饋練習應注?意以下幾個?問題：1?、有效地設?計檢測題?首先習題的?設計非常重?要，當堂檢?測的習題要?少而精，必?須緊扣當堂?檢測的知識?點，這樣既?使學生明確?本節(jié)課的重?難點。又能?訓練學生的?思維，檢測?學生是否對?知識理解，?并學以致用?。當堂檢測?一般包括復?習檢測、對?新知的針對?性檢測、鞏?固性檢測、?綜合性檢測?