論一種新型識字測試法-“識字奪星”

論一種新型識字測試法一一“識字奪星”【摘要】本文介紹一種新型的語文識字測試法——“識字奪星”。主要從創(chuàng)作背景、創(chuàng)作過程及教學(xué)效果評價(jià)三個(gè)方面闡釋“識字奪星”測試法。本測試法滿足教師精準(zhǔn)地對學(xué)生識字程度進(jìn)行跟蹤，以此輔助教學(xué)課件，既增加了學(xué)生識字的樂趣，又保證測試手段的有效性?！娟P(guān)鍵詞】識字奪星；識字；測試法。語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，是一切學(xué)習(xí)興趣的先導(dǎo)。新課程改革背景下對小學(xué)生識字量的要求越來越高，部編版語文教材由原來的漢語拼音開始學(xué)習(xí)語文知識，改為從認(rèn)識漢字開啟小學(xué)生的語文教學(xué)之旅。低年級段的語文教學(xué)重點(diǎn)是識字，小學(xué)語文識字教學(xué)得到普遍重視，語文識字教學(xué)呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。很多一線語文教師不斷研究大量的識字方法，總結(jié)識字策略［1］。然而卻缺乏科學(xué)而有效的測試手段，如何測試學(xué)生識字教學(xué)的教學(xué)效果、如何追蹤識字教學(xué)，如何有效避免學(xué)生識字“回生”問題，值得深思研究。本文的“識字奪星”測試法嘗試從測試角度研究識字教學(xué)。一、“識字奪星”的創(chuàng)作背景傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法是通過讓孩子們加一加、減一減、換一換等方法識字，一節(jié)課十幾個(gè)字，枯燥無味，識字能力強(qiáng)的孩子基本掌握，能力差的孩子困難重重。孩子帶著目標(biāo)，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，壓力很大。教師教著難，學(xué)生學(xué)得慢，課堂效率不高。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”因此要想改變這種局面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就要增加漢字教學(xué)過程的趣味性。韓興娥老師在反復(fù)閱讀中識字的教學(xué)方法，彌補(bǔ)了它的不足，提高了孩子們的識字興趣，讓孩子們在反復(fù)誦讀兒歌中認(rèn)識生字，兒歌朗朗上口，通俗易懂，孩子們識字興趣高。原赤峰市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（現(xiàn)松山區(qū)第六小學(xué)）在2013年暑假經(jīng)過教研室魏國軍主任的培訓(xùn)指導(dǎo)，韓興娥的教學(xué)方法在本校一年級開始實(shí)施。韓興娥老師利用玄老漢寫的四本識字兒歌進(jìn)行識字教學(xué)，讓孩子們在反復(fù)的識字中學(xué)會生字。這種方法大大提高了孩子們的識字積極性，代替了以往枯燥呆板的識字教學(xué)法。筆者受韓興娥“大量識字，海量閱讀”這種教學(xué)方法的啟發(fā)，開始研究她的教學(xué)方法。在應(yīng)用的過程中，學(xué)生們識字興趣得到了極大提高，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們識字“回生”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，尤其是一些與孩子們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系不大的字，很快就會忘記。而教師根本無法了解學(xué)生們的識字狀況，教師只是在課堂上零零散散知道學(xué)生們有些字忘記了，至于哪些忘記了，忘到什么程度，根本無法系統(tǒng)掌握。針對這種教學(xué)難題，經(jīng)過反復(fù)研究與教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出獨(dú)特的“識字奪星”識字測試法?！白R字奪星”主要使用三種教學(xué)方法:（1）認(rèn)讀兒歌，隨文識字；（2）認(rèn)識兒歌下配備的文字；（3）課件識字。三種方法配合教材使用，相輔相成，自成體系。此方法以鼓勵(lì)孩子們每天識字認(rèn)字，隔天老師檢查的形式有效地挖掘孩子們的潛力，用“爬藤蔓”的方式記錄孩子們的學(xué)習(xí)效果。孩子們的積極性都特別高漲，希望自己是那顆最高的“藤蔓”。二、“識字奪星”創(chuàng)作過程俗語是漢語語匯里為群眾所創(chuàng)造，并在群眾口語中流傳，具有口語性和通俗性的語言單位，是通俗并廣泛流行的定型的語句，簡練而形象化，大多數(shù)是勞動(dòng)人民創(chuàng)造出來的，反映人民生活經(jīng)驗(yàn)和愿望。孩子們以《俗語兒歌》開啟了識字之旅。最初是讓孩子隨文識字，讀幾遍兒歌，認(rèn)讀下面的生字就完成教學(xué)任務(wù)。這樣授課教師無法驗(yàn)證教學(xué)效果。鑒于此，筆者做出如下假設(shè)，如果制作一個(gè)簡單明了的測試方法，測試每個(gè)孩子生字掌握的實(shí)際情況，不但能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還能精準(zhǔn)跟蹤每一個(gè)字的學(xué)習(xí)效果⑵。筆者帶著這個(gè)假設(shè)，重新研究《俗語兒歌》這本書。結(jié)合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，以德國著名心理學(xué)家艾賓斯浩的遺忘規(guī)律為理論基礎(chǔ)。艾賓斯浩的實(shí)驗(yàn)表明人的遺忘規(guī)律是先快后慢，應(yīng)該在所學(xué)內(nèi)容的早期及時(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)得的知識得以鞏固?！白R字奪星”識字測試法利用此理論的遺忘規(guī)律，分級設(shè)計(jì)。讀每一篇文章計(jì)算每一單元的字?jǐn)?shù)，把整本書的字?jǐn)?shù)再加上《成語兒歌》這本書的字?jǐn)?shù)，把一年級上學(xué)期要求會認(rèn)的字按照教學(xué)進(jìn)度加進(jìn)教材里，三者合一，進(jìn)行分級，大約一星有60字左右，預(yù)計(jì)是十級五星，于是“識字奪星”的第一頁問世，一級一星、一級二星是課文識字，比較簡單，由易到難，梯度進(jìn)行。兩星設(shè)計(jì)一頁，學(xué)生認(rèn)識規(guī)定字?jǐn)?shù)后，家長先進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生再找老師晉級，晉級成功后有獎(jiǎng)品和證書，用此方法來提高學(xué)生識字的積極性。通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，以及良性競爭，相信定會使孩子輕松愉快識字，在競爭攀比中提升，減少了孩子的識字壓力。興趣是最好的老師，學(xué)生們在快樂中識字，效果顯著，成績傲人?！白R字奪星”識字測試法的優(yōu)點(diǎn)是充分利用人類先快后慢的遺忘規(guī)律，一級一級地毯式地記憶，不但有效阻止學(xué)生識字“回生”問題，更好地為識字教學(xué)的探索提供科學(xué)的依據(jù)，同時(shí)大大提高了識字效果。筆者的這種教學(xué)方法首先在赤峰市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)試點(diǎn)推廣。在第一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證和修改，將“識字奪星”預(yù)計(jì)的十級五星沒有編寫完預(yù)期的字?jǐn)?shù)，又增設(shè)了特級一星和特級二星。筆者選取松山區(qū)第六小學(xué)一年級學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為了檢測學(xué)生們的識字水平，進(jìn)行全校的識字大賽，大賽的結(jié)果是一年級孩子的識字水平已經(jīng)達(dá)到六年級的識字要求?？吹竭@一成果，筆者所在的教研室在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了“識字奪星”現(xiàn)場會，向來自赤峰市松山區(qū)各個(gè)學(xué)校的骨干教師展示。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生驚人的識字量再次驗(yàn)證了假設(shè)的科學(xué)性。接著筆者又把《諺語兒歌》和《歇后語兒歌》這兩本識字教材編寫成《識字大王》,讓孩子在新的情景中識字。在六年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者反復(fù)修改，將2013版《識字奪星》和《識字大王》兩套識字教材依據(jù)學(xué)生實(shí)情，結(jié)合生活實(shí)際需要，進(jìn)行了進(jìn)一步的整理和提升，重新編排教材。俗語雖然是大多數(shù)是勞動(dòng)人民創(chuàng)造出來的，簡練而形象化，反映人民生活經(jīng)驗(yàn)和愿望，但生字難度大。為避免從《俗語兒歌》學(xué)起，生字難度大的弊端，筆者從《成語兒歌》學(xué)起，分為上冊和下冊，上冊的內(nèi)容是《成語兒歌》《諺語兒歌》，一年級上冊要求會認(rèn)的生字穿插到里面；下冊的內(nèi)容是《歇后語兒歌》《俗語兒歌》一年級下冊要求會認(rèn)的生字穿插到里面。這套教材由易到難，循序漸進(jìn)，邏輯性很強(qiáng)，具有科學(xué)性。為提高“識字奪星”測試法的高效性，制作了配套的教學(xué)課件，課件也是由簡單到復(fù)雜。讓孩子在不同的環(huán)境中識字是一種快樂的事情。把識字教學(xué)時(shí)間由原來的半年，增加到一年學(xué)完。目前，《識字奪星》整套教材創(chuàng)編已于2020年1月完成，同時(shí)向赤峰市松山區(qū)知識產(chǎn)權(quán)局申請專利權(quán)，歷經(jīng)幾個(gè)月的層層審核，于2020年7月2日通過，取得了專利權(quán)。三、“識字奪星”的教學(xué)成果每到識字課，孩子們興趣盎然、課堂氣氛異常活躍，平時(shí)上課不專心聽講的孩子，一到識字課也生龍活虎地活躍起來。顯著的教學(xué)效果促成學(xué)生們識字量驟增，為學(xué)生閱讀掃清障礙，讀書興趣在不知不覺中形成。筆者班級學(xué)生的作品發(fā)表在《赤峰日報(bào)》《紅山晚報(bào)》上，并在《文苑周報(bào)》上多次出專版?？?。筆者所在學(xué)校的學(xué)生在全市聽寫大賽中榮獲二等獎(jiǎng)，這與“識字奪星”測試法的推廣使用是密不可分。本文選編三位“識字奪星”創(chuàng)作過程的使用者和受益者對教學(xué)效果的反饋。例證一：2013屆學(xué)生李心禾的媽媽魏文霜，紅山區(qū)新開地小學(xué)教師：我們知道5~8歲孩子心理上真正進(jìn)入人生第一個(gè)求知欲望高峰期，恰好在這個(gè)時(shí)期，孩子的語文老師想到了一個(gè)提高孩子識字量的好辦法一“識字奪星”。在老師帶領(lǐng)識字期間，孩子經(jīng)常拿著奪星的獎(jiǎng)品開心地大叫：“我又晉級了！”看著孩子興奮的笑臉，積極主動(dòng)地識字，我才知道原來識字也可以是快樂完成的。經(jīng)過半學(xué)期的學(xué)習(xí)，孩子的識字量已經(jīng)達(dá)到了3000多字。認(rèn)字后，孩子大量閱讀兒童讀物，思維能力、寫話水平大大提高。小學(xué)二年級時(shí)，已經(jīng)可以流利準(zhǔn)確地朗讀六年級的課文了。進(jìn)入小學(xué)四五六年級時(shí)完全可以自主閱讀中外名家作品。如《詩經(jīng)》《論語》《史記》以及外國名著《巴黎圣母院》《羊脂球》《三個(gè)火槍手》等等。進(jìn)入小學(xué)高段時(shí)參加了全市的漢字聽寫大賽，并取得了第二名的好成績。小學(xué)階段，很多家長因?yàn)楹⒆訉懽魑亩l(fā)愁，可我卻從沒有為孩子寫作而擔(dān)心過。我知道這全部歸功于大量的識字、歸功于“識字奪星”。因?yàn)橛辛碎喿x的積累，孩子寫作水平穩(wěn)步提升，參加了多次作文競賽，并獲得了優(yōu)異的成績。進(jìn)入初中，孩子的語文成績一直名列前茅，尤其作文成績優(yōu)異，經(jīng)常被老師當(dāng)作范文在全班朗讀，生字聽寫成績總是滿分，孩子的信心大增，學(xué)習(xí)興趣濃厚。我覺得這一切都?xì)w功于“識字奪星”打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)！所以，要想提高閱讀、寫作水平首先要提高識字水平⑶。今年我已經(jīng)把這種識字方法運(yùn)用到我的教學(xué)中，現(xiàn)在孩子們正在享受著識字的快樂！例證二：2019屆楊棟博媽媽李華明的評價(jià)：自2019年9月1日開學(xué)以來，孩子識字少，認(rèn)字難一直困擾著我，不知怎樣輔導(dǎo)孩子才能讓他更好地掌握每一個(gè)漢字，增加他的識字量。因?yàn)樵谛W(xué)階段，一個(gè)孩子的識字能力，決定了他的閱讀能力，也決定了學(xué)習(xí)能力。早一點(diǎn)過了認(rèn)字這關(guān)，意味著孩子能更早地進(jìn)入自主閱讀，孩子的閱讀積累越早，閱讀積淀更深厚，而這才是一個(gè)孩子競爭力的核心。開學(xué)一個(gè)月后，呂老師在班級里開始了，，識字奪星，，教學(xué)，從第一星開始學(xué)的時(shí)候，孩子學(xué)得慢，記得慢，但班級里別的孩子卻學(xué)得很快，這讓我倍感焦急。2020年新年伊始，由于疫情的嚴(yán)重性，導(dǎo)致孩子無法正常開學(xué)，后來學(xué)校開始了網(wǎng)課，呂老師在上網(wǎng)課時(shí)候，以多種多樣的形式和豐富多彩的故事來讓孩子們更好地掌握“識字奪星”里的每一個(gè)字和詞語。這下培養(yǎng)了孩子濃濃的興趣，下課了還在問我：“媽媽，呂老師怎么這么快就下課了，我還意猶未盡呢！”我聽完很驚訝。我說：“那你就加油，記住老師上課講的每一個(gè)字和詞。”孩子卻說：“媽媽，我早就記住了?！蔽译y以置信地看著孩子。以前每天學(xué)字都得一個(gè)多小時(shí)，怎么今天短短的幾分鐘網(wǎng)課時(shí)間就全記會了，太意外了。兒子對我說：“媽媽，那你就考考我?！庇谑?，我考了考兒子那天學(xué)的字，他便興致勃勃地回答了我，記得都很準(zhǔn)確。從那以后，他便對語文課，對“識字奪星”興趣濃厚，識字量就像滾雪球一樣越來越大，越學(xué)越快。感恩呂老師辛苦付出。例證三：2019屆學(xué)生張藝凡媽媽鄒德媛是一名大學(xué)英語老師，她這樣評價(jià)“識字奪星”:孩子語文識字量與閱讀密不可分，在我的認(rèn)知里，識字量是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，是孩子獲取知識的重要工具，是培養(yǎng)各學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。但是如何積累孩子識字量是個(gè)難題，幸運(yùn)的是，孩子在一年級入學(xué)后，就接觸到了“識字奪星”。開始階段，孩子每天都能完成一個(gè)級別的識字量，而且我看得出，她并不覺得枯燥，也不覺得量大?？匆姾⒆用看芜€意猶未盡的樣子，我就知道是興趣使然。我仔細(xì)研究了“識字奪星”，發(fā)現(xiàn)它最大的優(yōu)點(diǎn)是將焦點(diǎn)放到每一個(gè)字上，每一個(gè)字都有能夠讓孩子回憶的情景，真正做到了在情境中識字，識字又反過來用到情景之中，組成一個(gè)科學(xué)的循環(huán)過程，符合兒童識字規(guī)律。這種方法是我所推崇的隨文識字法。孩子之所以不會覺得枯燥，是因?yàn)榇俗R字法重視特定的語言環(huán)境，讓學(xué)生們在閱讀故事中感知理解漢字的音形義。在創(chuàng)設(shè)的閱讀語境中又讓孩子將識字與閱讀聯(lián)系在一起，閱讀中反復(fù)出現(xiàn)的生字又達(dá)到了鞏固生字的效果，提高了孩子們的閱讀能力。當(dāng)時(shí)，我就突發(fā)奇想，這樣一種好的方法能不能用到英語學(xué)科呢？同樣是語言類學(xué)科，同樣需要是的記憶詞匯。于是就在學(xué)生讀英語繪本時(shí)，借鑒了這種方法。以RAZ系列分級閱讀為閱讀材料，將每一級每一繪本里的單詞單獨(dú)拿出來，仿照“識字奪星”的分類法，一級一級測試,從語境中抽詞，再回到語境中。第一級別測試后，取得了非常好的識字效果。打破學(xué)科之間的壁壘，一種好