2023年陜西師范大學(xué)傅鋼善現(xiàn)代教育技術(shù)講座知識(shí)點(diǎn)匯總

課程特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)目的１、了解我國(guó)信息化教學(xué)的背景2、知道技術(shù)在教育中的應(yīng)用價(jià)值3、熟悉本課程的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法4、建立良好的教學(xué)技術(shù)意識(shí)關(guān)鍵詞農(nóng)遠(yuǎn)工程；教育技術(shù)；課程；評(píng)價(jià)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程1、發(fā)展趨勢(shì)：教學(xué)點(diǎn):2０23年的11.８萬(wàn)個(gè)降至8.3萬(wàn)個(gè)模式一升級(jí)為模式二光盤播放升級(jí)為數(shù)字資源全覆蓋小學(xué)、初中：寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)空間人人通二、學(xué)習(xí)終端的變化趨勢(shì)三、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化趨勢(shì)1、有線互聯(lián)移動(dòng)互聯(lián)互聯(lián)網(wǎng)物聯(lián)網(wǎng)數(shù)字校園智慧校園2、教育技術(shù)已是信息時(shí)代教師必須具有的基本知識(shí)與技能。3、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)習(xí)基本目的感知信息時(shí)代的教育變革,領(lǐng)略信息時(shí)代教與學(xué)的特點(diǎn);了解信息時(shí)代的課程改革，體驗(yàn)新的課程形態(tài);學(xué)習(xí)教育技術(shù)的基本理論，基本掌握多媒體教學(xué)技能;初步具有信息化教學(xué)能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要;理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高知行合一的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教育價(jià)值觀信息技術(shù)革命第一次：后巴別塔時(shí)代,語(yǔ)言的使用。第二次:約公元前14世紀(jì)，鐵器時(shí)代,文字的發(fā)明。?第三次:六世紀(jì)中國(guó)隋代刻板印刷,印刷術(shù)的發(fā)明。第四次：19世紀(jì),電話、廣播、電視的使用。

第五次:19４6年電子計(jì)算機(jī)的問(wèn)世，計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代通信技術(shù)的應(yīng)用。我們正處在第五次信息技術(shù)革命的時(shí)代２、信息技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的新結(jié)識(shí)廣泛的應(yīng)用性——教育領(lǐng)域的各個(gè)方面與信息技術(shù)深度融合。作用的不可替代性——信息技術(shù)已是教育教學(xué)的基本元素之一。新的學(xué)習(xí)秩序正在建立、新的學(xué)習(xí)生態(tài)正在形成學(xué)習(xí)目的1、領(lǐng)悟技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響2、了解技術(shù)環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生3、知道教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)關(guān)鍵詞技術(shù);改變;學(xué)習(xí)者;信息化提綱1、信息技術(shù)教育價(jià)值觀2、信息時(shí)代的教與學(xué)3、實(shí)踐中的教育技術(shù)思考4、教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)一、信息技術(shù)教育價(jià)值觀1、技術(shù)改變了歷史、生活方式、信息傳播方式、人際交往方式、認(rèn)知方式、思維方式、世界（科學(xué)技術(shù)是人類進(jìn)步的階梯,是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力;科學(xué)技術(shù)是知識(shí)革新的推動(dòng)器。（新知識(shí)不斷產(chǎn)生））、教育形態(tài)（教育與技術(shù)相伴而生,相輔相成）2、學(xué)生：學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式、表征方式、獲取方式、加工和解決方式、存儲(chǔ)和應(yīng)用方式、評(píng)價(jià)方式、教師觀等正在變!教師:教學(xué)的理念、教學(xué)內(nèi)容的組織方式、表征方式、傳播方式、管理方式、學(xué)生觀等正在變!３、信息社會(huì)的三大要素：信息、能源、材料信息社會(huì)的兩大現(xiàn)象:“知識(shí)爆炸”、“信息海洋”4、教育的兩次革命：第一次教育革命（公元前32023)：以孔子創(chuàng)建私塾和蘇格拉底講學(xué)為標(biāo)志。特點(diǎn)：范圍小、教育方法單一、教育內(nèi)容僅限于教師本人的學(xué)識(shí)。第二次教育革命（十六至十七世紀(jì)）：以夸美紐斯創(chuàng)建班級(jí)授課為標(biāo)志。特點(diǎn)：學(xué)校、教學(xué)計(jì)劃、教材、集體教學(xué)。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的課堂講授模式，正在構(gòu)建4Ａ模式：Ａnyboｄｙ、Anyｔiｍe、Anywhere、Ａnyｃonteｎｔ6、我們正在經(jīng)歷第三次教育革命。特性：教學(xué)力的奔騰!二、信息時(shí)代的教與學(xué)1、技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)著教學(xué)關(guān)系變化。教學(xué)力的發(fā)展正在改變著教學(xué)關(guān)系２、教學(xué)力是指人們運(yùn)用媒體和技術(shù)從事教與學(xué)活動(dòng)的能力基本要素:教師、學(xué)生、資源、環(huán)境、技術(shù)３、知識(shí)將不限于書本、課堂、教師三、實(shí)踐中的教育技術(shù)思考隨著信息技術(shù)發(fā)展，教育媒體得到豐富普及和廣泛應(yīng)用，教育中的技術(shù)因素增長(zhǎng),教育技術(shù)受到關(guān)注，其作用和影響顯著,由此引發(fā)新的教育革命。教育技術(shù)：人類在教育活動(dòng)中所應(yīng)用的各種技術(shù)的總和。涉及物質(zhì)技術(shù)（顯性技術(shù)）和智能技術(shù)（隱形技術(shù))。2、技術(shù)環(huán)境中成長(zhǎng)的一代特性個(gè)性顯著、自主性強(qiáng)、好奇善思網(wǎng)絡(luò)依賴強(qiáng)、交互手段多、技術(shù)掌握好獲取知識(shí)多源、涉獵愛好、廣泛閱讀與認(rèn)知方式正在轉(zhuǎn)變對(duì)信息和技術(shù)的選擇、理解、整合、表達(dá)和合理傳播需引導(dǎo)四、推動(dòng)教育信息化是國(guó)家意志1、有線互聯(lián)移動(dòng)互聯(lián)互聯(lián)網(wǎng)物聯(lián)網(wǎng)（三要素:可尋址、可控制、可通信）數(shù)字校園智慧校園教育信息化：教育領(lǐng)域的各個(gè)方面與信息技術(shù)深度融合,以此推動(dòng)教育的全面改革與發(fā)展,促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。３、信息化環(huán)境建設(shè)重在應(yīng)用：支持教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、社會(huì)服務(wù)4、構(gòu)建的基本環(huán)境：寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)空間人人通、教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)實(shí)踐的基本目的:人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)４A模式：Anyｂodｙ、Anytiｍe、Aｎywhere、Anycｏntenｔ信息化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目的1.了解信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值2．區(qū)別教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的差異3.知道信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵４.掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的編制方法關(guān)鍵詞學(xué)習(xí);內(nèi)涵；教學(xué)設(shè)計(jì);信息化教學(xué)提綱１、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀2、教學(xué)設(shè)計(jì)理念探討3、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵4、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)編制方法5、重視過(guò)程、資源與情景創(chuàng)設(shè)一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀1、教學(xué):教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的為了一定目的達(dá)成而進(jìn)行的一種人類特有的知識(shí)傳遞和技能培養(yǎng)的雙邊互動(dòng)的活動(dòng)。教學(xué)是由“教”和“學(xué)”兩部分構(gòu)成,分別相應(yīng)兩個(gè)活動(dòng)主體,教師和學(xué)生。、學(xué)習(xí)：通過(guò)授導(dǎo)或體驗(yàn)而獲得知識(shí)、技能、態(tài)度或價(jià)值的過(guò)程，從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定的行為變化。學(xué)習(xí)是一種使個(gè)體可以得到連續(xù)變化(知識(shí)和技能,方法與過(guò)程,情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。學(xué)習(xí)需要：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所盼望達(dá)成的狀況之間的差距，也是學(xué)習(xí)者目前水平與盼望達(dá)成的水平之間的差距。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會(huì)學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的客觀規(guī)定在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部激活動(dòng)力(即內(nèi)驅(qū)力)。沒(méi)有差距就沒(méi)有需要,所以學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的重要起點(diǎn)和依據(jù)。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的差距與需要，而不是教師的差距與需要，更不是對(duì)教學(xué)過(guò)程、手段的具體需要。學(xué)習(xí)需要分析一方面并不是為了決策,更重要的是為了教學(xué)診斷。４、最近發(fā)展區(qū)維果斯基在認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種，一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，一種是學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)能達(dá)成的水平,即獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)成的解決問(wèn)題的潛能,即通過(guò)教學(xué)使學(xué)生所能獲得的能力,兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。5、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)重要意義信息化教學(xué)設(shè)計(jì)正是為了學(xué)習(xí)者在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中的需要目的達(dá)成，而用于控制教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方向、教學(xué)過(guò)程,旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的主導(dǎo)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念探討１、客觀主義學(xué)習(xí)理念：知識(shí)是由外部獲得。知識(shí)形成---－教中學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念：知識(shí)自我建構(gòu)2、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)主導(dǎo)思想:教實(shí)踐主體：教師教材解讀、內(nèi)容說(shuō)明；評(píng)價(jià)單一、注重結(jié)果要素:教師、教材、學(xué)生信息化教學(xué)主導(dǎo)思想：學(xué)實(shí)踐主體:學(xué)生問(wèn)題主線、任務(wù)驅(qū)動(dòng);評(píng)價(jià)激勵(lì)、目的引導(dǎo)。要素：(教師、資源）、學(xué)生環(huán)境三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵1、傳統(tǒng)教案與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別傳統(tǒng)的教案編寫是面向知識(shí)點(diǎn),以講授重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心展開。突出“教”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是面向過(guò)程和基于資源的設(shè)計(jì)。突出“學(xué)”。2、信息化教學(xué)：為了促進(jìn)學(xué)習(xí),在信息化環(huán)境中，師生合理有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體、信息資源而進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。特點(diǎn):信息技術(shù)的有效應(yīng)用豐富的資源支持良好的媒體環(huán)境合理的教與學(xué)的過(guò)程３、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)：為了促進(jìn)學(xué)習(xí),依據(jù)學(xué)習(xí)者特性和學(xué)習(xí)需要，將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境與信息技術(shù)有效融合,以達(dá)成過(guò)程最優(yōu)化而編制的教與學(xué)的實(shí)行方案。4、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)涵以學(xué)生為中心、以能力為重點(diǎn)、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程教師:服務(wù)、支持、指導(dǎo)、幫助５、理念轉(zhuǎn)變從靜態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì),轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)信息設(shè)計(jì)，讓課堂充滿活力、激發(fā)愛好從傳統(tǒng)教案編寫,轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程和資源設(shè)計(jì)，讓解讀教材變?yōu)橐龑?dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)從重視結(jié)果評(píng)價(jià),轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和綜合素質(zhì)提高四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)編制方法１、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要素:教與學(xué)的任務(wù)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)終端、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)2、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的分類基于課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)基于課堂的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)基于課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)編制方法全面細(xì)致的了解學(xué)習(xí)對(duì)象有針對(duì)性的先期開展師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步透徹的研讀教材，明確教與學(xué)的任務(wù)找準(zhǔn)教材與課標(biāo)的契合點(diǎn)，擬定總體學(xué)習(xí)目的

尋找理念支撐,預(yù)先進(jìn)行理論假設(shè)依據(jù)教材和課標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、以及學(xué)習(xí)目的,擬定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)合理分解教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的，規(guī)劃課時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源,組織教學(xué)內(nèi)容課程教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(圖形展示)基于課堂的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)編制方法原則1：以“學(xué)”為中心,注重情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)和靈活應(yīng)用知識(shí)。原則2:以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線,在有具體意義的情境中擬定和專家學(xué)習(xí)策略。原則3：為學(xué)生提供支架式學(xué)習(xí)環(huán)境,以保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。（資源、方法）原則4：充足發(fā)揮評(píng)價(jià)的目的導(dǎo)向功能,激勵(lì)學(xué)習(xí)。原則５:注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的適量,保持學(xué)習(xí)內(nèi)容活性。原則6:鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)多種情境和檢查不同觀點(diǎn)。原則7：鼓勵(lì)項(xiàng)目性、協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方式多樣化。教學(xué)策略:為了達(dá)成教學(xué)目的，完畢教學(xué)任務(wù),而對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)縝密分析的基礎(chǔ)上,所形成的方式、方法及流程的集合,是具有可實(shí)踐可操作的教學(xué)行為程序。設(shè)計(jì)研究：為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目的,預(yù)先根據(jù)也許出現(xiàn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題制定的若干對(duì)應(yīng)的方案，并且,在實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)最終方案的過(guò)程中,根據(jù)形勢(shì)的可能發(fā)展和變化來(lái)制定出新的方案,或者根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)選擇相應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目的。它是“方案的方案”。５、教學(xué)活動(dòng)流程圖的符號(hào)五、重視過(guò)程、資源與情景創(chuàng)設(shè)１、信息化學(xué)習(xí)資源新分類：合作類學(xué)習(xí)資源、探究類學(xué)習(xí)資源、表達(dá)類學(xué)習(xí)資源——隱性知識(shí)授導(dǎo)類學(xué)習(xí)資源、獲取類學(xué)習(xí)資源——顯性知識(shí)2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑,問(wèn)題應(yīng)當(dāng)真實(shí)、生活化。多媒體課件設(shè)計(jì)與教學(xué)基本目的1、掌握多媒體環(huán)境下的教學(xué)特點(diǎn)2、熟悉課件的分類及特性3、了解課件的設(shè)計(jì)理念關(guān)鍵詞課件；分類；設(shè)計(jì);理念提綱1、基于多媒體環(huán)境的教學(xué)組織2、課件的分類3、課件的設(shè)計(jì)理念學(xué)校教育面臨的矛盾新的信息不斷產(chǎn)生與教材內(nèi)容相對(duì)滯后的矛盾。新的媒體不斷出現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不相適應(yīng)的矛盾。新的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的矛盾基于多媒體環(huán)境的教學(xué)組織(一)內(nèi)容組織新奇:體現(xiàn)新思想、新理念、新知識(shí)科學(xué):符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律內(nèi)容:豐富多彩、形象生動(dòng)效果：開闊視野、拓展知識(shí)遞進(jìn)演繹人文關(guān)懷、引導(dǎo)啟發(fā)（二)過(guò)程組織熟悉環(huán)境,合理選擇媒體實(shí)行教學(xué);操作純熟,有效控制教學(xué)過(guò)程；加強(qiáng)互動(dòng)交流，及時(shí)響應(yīng)反饋信息創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)、探索獲取知識(shí)歸納、總結(jié)得出結(jié)論（三)效果評(píng)測(cè)課堂內(nèi)容的延伸師生交流的橋梁激發(fā)愛好、提高動(dòng)機(jī)教師備課、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)信息管理課件：為了輔助教學(xué)或輔助學(xué)習(xí)，采用文字、圖像、聲音、視頻等手段開發(fā)和制作的用于表現(xiàn)教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用軟件。多媒體課件：應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù),將文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種信息根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的需要有機(jī)的組合為一體，并借助計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)信息傳遞的軟件。CAI(CoｍpuｔerAuxiliarｙIｎstｒuｃｔioｎ）課件ＣＡL(CｏmputerAuxiliａryLearnｉng)課件MCAＩ（MultimediaCompｕｔerAuxｉｌiａryIｎstrｕｃtion)課件課件的分類根據(jù)運(yùn)營(yíng)環(huán)境分類:單機(jī)版多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件根據(jù)包容的知識(shí)量分類：堂件(電子教案）、課件（ＣＡI教學(xué)軟件）、系列課件根據(jù)內(nèi)容組織方式分類:幀型、生成型、數(shù)據(jù)庫(kù)型、智能型根據(jù)使用對(duì)象分類：教師使用(教學(xué)型、演示型、情景創(chuàng)設(shè)型)、學(xué)生使用（課程學(xué)習(xí)型、拓展知識(shí)型）根據(jù)信息呈現(xiàn)的形態(tài)分類:PPT（電子教案)、Ｖiｄeo（延伸使用:微課)、Audiｏ、Flash、Picｔuｒe、Teｘt、Filmｓｔriｐ根據(jù)運(yùn)營(yíng)環(huán)境分類1、單機(jī)版多媒體課件單機(jī)版多媒體課件是以光盤、U盤等媒介存儲(chǔ)、交流發(fā)布的教學(xué)輔助軟件。常用開發(fā)工具:PowerPｏint、Auｔhｏrｗare、ＦounｄerAuｔhｏｒ、Direct、課件大師、幾何畫板等運(yùn)營(yíng)環(huán)境:基于ＤOS平臺(tái)、基于Ｗindows平臺(tái)使用對(duì)象:個(gè)人自制課件、商品化課件使用方式:安裝運(yùn)營(yíng)、光盤自動(dòng)運(yùn)營(yíng)２、網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)營(yíng)的用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)而開發(fā)制作的教學(xué)輔助軟件。網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件安裝在ＷEＢ服務(wù)器上，所以又稱為ＷＥB課件,學(xué)習(xí)者在客戶機(jī)上通過(guò)瀏覽器隨意訪問(wèn)。網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件特點(diǎn)共享性強(qiáng)，受益面廣;對(duì)象靈活，使用方便；開放型（協(xié)作學(xué)習(xí)、交流);動(dòng)態(tài)性（易于維護(hù)、更新、充實(shí)）；交互性(課件自帶交互功能、BBＳ、E-mail等）自主性多媒體型(超鏈接)（二)根據(jù)包容的知識(shí)量分類堂件（電子教案):知識(shí)量少,輔助教師課堂教學(xué)，常用PｏwｅｒPoint軟件。課件(CＡI教學(xué)軟件）:內(nèi)含授課、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反饋等教學(xué)活動(dòng)。用于教學(xué)、學(xué)生自學(xué)。系列課件:綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式、可以進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的大型教學(xué)軟件系統(tǒng)。(三)根據(jù)內(nèi)容組織方式分類幀型:合用于循序漸進(jìn)地講授教學(xué)內(nèi)容生成型:合用于有良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)型：合用于教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、學(xué)生信息管理的課程。智能型:基于知識(shí)的教育專家系統(tǒng)，具有自然語(yǔ)言理解能力，根據(jù)不同學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)。(四）根據(jù)使用對(duì)象分類教師使用：教學(xué)型、演示型、情景創(chuàng)設(shè)型學(xué)生使用:課程學(xué)習(xí)型、拓展知識(shí)型（五)根據(jù)信息呈現(xiàn)的形態(tài)分類PＰT(電子教案)、Video(延伸使用:微課)、Auｄｉo、Flaｓh、Pictｕｒe、Teｘt、Ｆilｍsｔrip課件設(shè)計(jì)的基本理念(一）以學(xué)生為中心：由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)（二）CAＩ課件的基本特性1.表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀模像性。2．突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)的片斷性。3．反映最新知識(shí)和信息的及時(shí)性、新奇性。4.信息表征方式的多樣性。（三)CAI課件的制作原則1、教育性與科學(xué)性相結(jié)合原則;2、內(nèi)容針對(duì)性、對(duì)的性、相關(guān)性、完整性原則;3、充足體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的原則；４、靈活多樣地交互性原則；5、注重個(gè)性化原則；6、有助于學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)、探索知識(shí)的原則；7、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原則。(四)CAI課件的基本設(shè)計(jì)思想(6W宗旨）Why:為什么要用(創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛、內(nèi)容抽象、技能示范等）Wｈo：使用對(duì)象是誰(shuí)（教師、學(xué)生)What:基本目的是什么，想解決什么問(wèn)題,擬用什么內(nèi)容,何種表現(xiàn)形式。（圖片、文字、聲音、制作工具是什么)Ｗheｎ:什么時(shí)候用(教學(xué)過(guò)程、課后學(xué)習(xí))Where:什么地方用（配合什么內(nèi)容)Whｉcｈ:哪一種資源最合適，素材來(lái)源何處？(五)CAI課件的基本設(shè)計(jì)流程學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)對(duì)象分析、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源/環(huán)境、評(píng)價(jià)量規(guī)、教學(xué)策略、編寫腳本、制作工具選擇、實(shí)行核心:教學(xué)設(shè)計(jì)（六）多媒體課件的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)1、信息表征方式的多樣性2、色彩構(gòu)圖的簡(jiǎn)約原則3、適時(shí)合用的有效原則構(gòu)成元素的適度有助于問(wèn)題解決信息容量的適度有助于學(xué)員認(rèn)知技術(shù)手段的適度有助于視野開闊課件評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)1、無(wú)政治性錯(cuò)誤2、無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤3、打包后系統(tǒng)無(wú)病毒４、鏈接對(duì)的、運(yùn)營(yíng)流暢5、有一定的教育性、科學(xué)性6、使用環(huán)境通用化、大眾化（八)目前常用的評(píng)價(jià)方式國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)方式:自我評(píng)價(jià)、組織評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、使用中評(píng)價(jià)國(guó)外評(píng)價(jià)方式:指標(biāo)體系評(píng)價(jià)、分析式評(píng)價(jià)、觀測(cè)法、實(shí)驗(yàn)法（前測(cè)、后測(cè))信息時(shí)代教師專業(yè)能力發(fā)展基本目的1、知道教師專業(yè)能力的基本內(nèi)涵２、理解教師專業(yè)能力內(nèi)涵演變的動(dòng)因3、掌握教師專業(yè)能力發(fā)展的基本途徑關(guān)鍵詞內(nèi)涵;發(fā)展；途徑;教師專業(yè)能力提綱1、教師專業(yè)能力內(nèi)涵概述２、教師專業(yè)能力內(nèi)涵演變3、教師專業(yè)能力發(fā)展途經(jīng)教師專業(yè)能力的內(nèi)涵概述1、教師是一種職業(yè)，教學(xué)是教師的專業(yè)。教師專業(yè)素質(zhì)的核心是教學(xué)專業(yè)素質(zhì)。教師是個(gè)體勞動(dòng)者,享有一定的專業(yè)自制權(quán),是人影響人的職業(yè)。教師：學(xué)校教育職能的核心實(shí)行者,是人類文明與積累的文化科學(xué)知識(shí)有序傳承的實(shí)踐者，是啟迪受教育者心智和抱負(fù)的工作者，是受教育者人格健全與發(fā)展的哺育者，是受教育者的示范者和引領(lǐng)者。教師的教學(xué)勝任力的強(qiáng)弱、教學(xué)水平的高低、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)差與其專業(yè)能力密切相關(guān)。能力:人們順利完畢某一活動(dòng)所具有的穩(wěn)定的個(gè)性心理特性。這是完畢任務(wù)并達(dá)成目的的必備條件。能力是運(yùn)用智力、知識(shí)、技能解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練而獲得，是意義建構(gòu)的結(jié)果。二、教師專業(yè)能力內(nèi)涵演變信息時(shí)代，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展、媒體功能的不斷增強(qiáng)、教學(xué)信息資源的豐富多樣,以及教學(xué)媒體的綜合性集成性不斷提高,給教與學(xué)活動(dòng)的開展提供了有力的支持與多樣選擇,使得教師的專業(yè)能力內(nèi)涵在演變中豐富。教師專業(yè)能力：教師職業(yè)能力、學(xué)科教學(xué)能力、整合能力教師職業(yè)能力：語(yǔ)言、文字及書寫表達(dá)能力;師生主體交往能力;運(yùn)用多種教學(xué)手段的能力、組織管理與教研能力；解決突發(fā)事件的能力；信息素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)；媒體技能學(xué)科教學(xué)能力:學(xué)科知識(shí)更新與管理能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)認(rèn)知與反思能力、教學(xué)監(jiān)控能力整合能力教學(xué)監(jiān)控能力：教學(xué)的計(jì)劃性與準(zhǔn)備性、課堂教學(xué)的組織性、教學(xué)內(nèi)容的駕馭限度與掌控性、對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏感性、對(duì)教學(xué)效果的反省性、職業(yè)發(fā)展性。信息素養(yǎng):指人們對(duì)信息進(jìn)行辨認(rèn)、獲取、加工、應(yīng)用、管理、創(chuàng)新的知識(shí)、能力以及情意等方面基本品質(zhì)的總和。信息情意:是人們對(duì)信息及信息技術(shù)的意識(shí)、情感、態(tài)度與道德規(guī)范的總和，它是形成信息素養(yǎng)的重要?jiǎng)恿?。媒介素養(yǎng)：是人們對(duì)現(xiàn)代媒體的意識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值取向與應(yīng)用能力的總和。整合能力：指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)目的,結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，合理運(yùn)用媒體和資源有效開展教與學(xué)活動(dòng)的能力。6、教師專業(yè)的特性要素：專業(yè)道德、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)責(zé)任7、教師職業(yè)同時(shí)兼有國(guó)家公務(wù)員和專業(yè)人員的屬性８、教師專業(yè)能力6個(gè)維度信息化資源開發(fā)與應(yīng)用能力;教學(xué)組織與實(shí)行能力;激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力;教研、反思與終身學(xué)習(xí)能力;溝通與合作能力;信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力9、教師專業(yè)能力的層次結(jié)構(gòu)教育教學(xué)基本能力：語(yǔ)言表達(dá)、文字書寫表達(dá)、課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教師禮儀、現(xiàn)代媒體運(yùn)用、心理健康、班主任的基本素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通能力等。教育教學(xué)應(yīng)用能力:教育信息組織與轉(zhuǎn)化能力、信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力、師生主體間交互能力、教學(xué)組織管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力、處理突發(fā)事件的能力等。教師認(rèn)知與教研能力:認(rèn)知與反思能力、教育教學(xué)研究能力、課程開發(fā)能力、終身學(xué)習(xí)能力等教師自我發(fā)展能力：在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)數(shù)年的專業(yè)能力連續(xù)發(fā)展,形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師乃至教育家。教師專業(yè)能力發(fā)展途經(jīng)教師的專業(yè)能力決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量合理選用技術(shù)應(yīng)用模式組織教學(xué)的能力提高信息的應(yīng)用與創(chuàng)新能力(三)提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力(四)加強(qiáng)信息化課程的開發(fā)能力合理運(yùn)用信息的不同表征的能力增強(qiáng)技術(shù)支持下的教師教學(xué)反思能力（一）合理選用技術(shù)應(yīng)用模式組織教學(xué)的能力Ａ模式：教師用技術(shù)教Ｂ模式:學(xué)生用技術(shù)學(xué)Ｃ模式：教師課外用技術(shù)指導(dǎo)D模式:學(xué)生課外用技術(shù)學(xué)習(xí)AＢ模式、CD模式、ＡBD模式(二）提高信息的應(yīng)用與創(chuàng)新能力教學(xué)任務(wù)≠教材內(nèi)容≠教學(xué)內(nèi)容≠知識(shí)聯(lián)合國(guó)經(jīng)合組織(OECD)在《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告中,將知識(shí)分為4種：知道是什么的事實(shí)知識(shí)（Knoｗ－what);知道為什么的原理知識(shí)(Ｋnow-why）；知道如何做的技能知識(shí)（Ｋnow－ｈow）；知道誰(shuí)有知識(shí)的人際知識(shí)(Know-ｗho）。1、信息：知識(shí)的載體，只有在特定的條件下特定的人群中才具有其價(jià)值特性。２、知識(shí)：信息接受者通過(guò)對(duì)信息的提煉和推理而獲得的結(jié)論,是通過(guò)思維進(jìn)行加工解決而獲得的一種精神產(chǎn)品。由單一展示到多樣表征、由靜態(tài)表述到動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)由表象學(xué)習(xí)到內(nèi)涵認(rèn)知、由現(xiàn)象觀測(cè)到本質(zhì)理解由點(diǎn)線學(xué)習(xí)到關(guān)聯(lián)應(yīng)用、由一維目的到三維目的提高創(chuàng)新性(Ｃrｅaｔivity)、關(guān)注差異性(Vaｒiation）、突出體驗(yàn)性（Eｘperieｎce）強(qiáng)調(diào)溝通性（Ｃommunｉcａt(yī)ｉon）、實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性(Ｒeｌatiｏn)(三)提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力(四)加強(qiáng)信息化課程的開發(fā)能力1、創(chuàng)新應(yīng)用：精品課程公開課、精品資源共享課、SＰＯC(smalｌ

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cｏuｒse)、ＭOOC(cMOOCs、xMOＯCｓ)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)、多模式教學(xué)、碎片化學(xué)習(xí)２、微課：以闡釋某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決某一個(gè)問(wèn)題為目的，以短小的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為基本目的的一種資源。微課的核心理念:將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的緊密地聯(lián)系在一起,以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作用:可用于多種學(xué)習(xí)終端,為在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)或翻轉(zhuǎn)課堂提供支持。微課的特點(diǎn):微內(nèi)容、微活動(dòng)、微過(guò)程，做到一事一議，一事一課。將知識(shí)碎片化、情景化、可視化。微課的內(nèi)容:將學(xué)習(xí)目的聚焦在某一個(gè)環(huán)節(jié)上，運(yùn)用最短時(shí)間精講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、作業(yè)題、典型例題等。應(yīng)用對(duì)象:在校學(xué)生、在職教師、行政管理者、社會(huì)公眾(五）合理運(yùn)用信息的不同表征的能力PＰT（電子教案）、Viｄeo(延伸使用：微課)、Audiｏ、Flash、Piｃture、Tｅxt、Fiｌmstrip（六）增強(qiáng)技術(shù)支持下的教師教學(xué)反思能力教學(xué)反思：對(duì)整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)，涉及活動(dòng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程以及教學(xué)后取得的結(jié)果進(jìn)行回顧、審慎、分析、總結(jié)的過(guò)程。教育家杜威將反思當(dāng)作為教師的一種能動(dòng)的,審慎的認(rèn)知加工過(guò)程。A、教學(xué)反思的特性:1.針對(duì)性。對(duì)象是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，反思的的主體是教師本人。2.連續(xù)性?；顒?dòng)過(guò)程的連續(xù)(整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng))和職業(yè)生涯中的連續(xù)。３.實(shí)踐性。在行動(dòng)中反思，在活動(dòng)中提高。４.評(píng)價(jià)性。運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn),對(duì)教與學(xué)的各種因素進(jìn)行全面評(píng)價(jià)、不斷認(rèn)知和不斷改善的過(guò)程。教學(xué)反思是教師完善自我、提高自我的有效途徑。B、重要意義：1．教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效舉措(1）能幫助教師更積極積極地去探究教學(xué)問(wèn)題；（2）促使教師更為理性的看待教學(xué)活動(dòng)；(３)促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)理念的踐行；2．教學(xué)反思可以提高教育教學(xué)質(zhì)量3．教學(xué)反思在一定限度上推動(dòng)了新課程改革C、技術(shù)支持下的教學(xué)反思工具1．錄音錄像及照片２.電子檔案袋３．思維導(dǎo)圖軟件思維導(dǎo)圖軟件諸如imiｎｄmap、mindｍanageｒ、xmｉｎd、freemiｎd的應(yīng)用使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)可視化。教師在教學(xué)反思的過(guò)程中可以將零散的、無(wú)序的教學(xué)片段通過(guò)圖畫表達(dá)出來(lái)，幫助教師理清思緒,找出問(wèn)題所在并尋求解決方案。4.課堂分析軟件常用的課堂分析軟件有S-Ｔ分析方法軟件和弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)(FＩAS)軟件。S-T分析方法將復(fù)雜的課堂劃分為教師行為（S）和學(xué)生行為(Ｔ)，通過(guò)定期的采樣分析，表格制作，判斷出某課堂的類型。弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)(FIＡS)是一個(gè)記錄和分析課堂教學(xué)中教學(xué)行為和師生互動(dòng)情況的分析系統(tǒng),運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)把師生語(yǔ)言交互的情形記錄下來(lái),根據(jù)數(shù)據(jù)可以描繪出一堂課的基本輪廓和總體特性。5.ＱQ、電子郵件等交流軟件。教師與教師、教師與學(xué)生交流中反思6.微信7.教育博客（Ｂloｇ)、論壇(BBS）多媒體教學(xué)信息資源的獲取與加工資源:一切可被人類開發(fā)和運(yùn)用的物質(zhì)、能量和信息的總稱。它是一種自然存在物或可以給人類帶來(lái)財(cái)富的財(cái)富，們關(guān)注智力資源和信息資源。多媒體教學(xué)信息資源：可認(rèn)為教育教學(xué)提供支持和幫助的所有有價(jià)值、有作用的各種多媒體信息的總稱。媒體教學(xué)信息資源已經(jīng)成為學(xué)生的認(rèn)知工具和意義建構(gòu)的源泉。多媒體教學(xué)信息資源建設(shè)成為教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是教育信息化的基礎(chǔ)內(nèi)容。３、多媒體教學(xué)信息資源特點(diǎn)：A.多樣性、多媒體化:針對(duì)同一內(nèi)容,多媒體教學(xué)信息資源的呈現(xiàn)形式是多種多樣的。Ｂ.知識(shí)密集性：多媒體教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與建設(shè)是一項(xiàng)知識(shí)密集性的活動(dòng)。需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)、開發(fā)和制作人員并要有一定的技術(shù)和藝術(shù)水準(zhǔn)。C.超媒體化:因特網(wǎng)上的多媒體教學(xué)信息資源是以節(jié)點(diǎn)為基本單位,一個(gè)節(jié)點(diǎn)就是一個(gè)信息塊，節(jié)點(diǎn)的信息形式可以是文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等，也可以是多種媒體形式的組合。D．全球性：因特網(wǎng)覆蓋世界各地，它是全球最大的多媒體教學(xué)信息資源庫(kù)。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)目的１、理解信息技術(shù)與課程的整合的內(nèi)涵、目的、信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)理論、特性和基本策略。２、了解信息技術(shù)與課程的整合教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,典型整合模式的具體實(shí)現(xiàn)，可以做到舉一反三。關(guān)鍵詞信息技術(shù)與課程整合；教學(xué)設(shè)計(jì)；英特爾未來(lái)教育提綱１、信息技術(shù)與課程整合概述2、信息技術(shù)與課程整合新途徑3、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐一、信息技術(shù)與課程整合概述1、信息技術(shù)與課程的整合:指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中通過(guò)信息技術(shù)、信息資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,來(lái)構(gòu)建一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)方式。目的培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的主線性轉(zhuǎn)變、從知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)向知識(shí)發(fā)明型人才;培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，會(huì)運(yùn)用信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情景中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流和合作討論式的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)運(yùn)用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái),進(jìn)行實(shí)踐發(fā)明的學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。指導(dǎo)理論系統(tǒng)理論的指導(dǎo)、各種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)、現(xiàn)代課程論的指導(dǎo)、指導(dǎo)思想的新發(fā)展特性信息技術(shù)工具作用的轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)從幫助教師“教”的演示工具轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生表達(dá)自我的工具、認(rèn)知的工具、信息加工工具、評(píng)價(jià)工具、激勵(lì)學(xué)生的工具等，并將優(yōu)化的技術(shù)環(huán)境與教師無(wú)縫鏈接;教師從關(guān)注個(gè)別學(xué)生到關(guān)注更廣泛的學(xué)生群體、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生;從關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;學(xué)科知識(shí)評(píng)估向綜合能力評(píng)估的轉(zhuǎn)變,形成性評(píng)價(jià)逐漸成為平常教學(xué)中對(duì)學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)的有效方式;課堂教學(xué)從以知識(shí)為中心的整合向知識(shí)與綜合能力為中心的整合、發(fā)明性思維培養(yǎng)的融合轉(zhuǎn)變。意義１、信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)設(shè)了抱負(fù)的教學(xué)環(huán)境多媒體技術(shù)的交互有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。多媒體技術(shù)外部刺激的多樣性有助于知識(shí)的獲取與保持。多媒體技術(shù)的超文本特性可有效地組織與管理教學(xué)信息計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有助于協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)2、信息技術(shù)與課程整合促進(jìn)教學(xué)的改革與素質(zhì)教育的發(fā)展信息技術(shù)與課程融合對(duì)于教學(xué)改革目的的實(shí)現(xiàn)有重大的意義。當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校深化教學(xué)改革的目的之一,就是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充足體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以有助于創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。二、信息技術(shù)與課程整合的方法英特爾?未來(lái)教育英特爾?未來(lái)教育未來(lái)教育項(xiàng)目是英特爾公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效運(yùn)用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的教師培訓(xùn)項(xiàng)目,目的是對(duì)一線的學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們懂得如何促進(jìn)探究型學(xué)習(xí),可以將計(jì)算機(jī)的使用與現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，最終使得學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)成效。英特爾?未來(lái)教育項(xiàng)目的核心課程通過(guò)指導(dǎo)學(xué)科教師基于自己的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的單元計(jì)劃，并采用多元方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使教師掌握將技術(shù)整合于現(xiàn)有課程的能力,實(shí)踐以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。英特爾?未來(lái)教育核心課程采用的是面授、混合兩種形式進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。V7.2以前都采用面授形式，V１0開始采用面授和在線學(xué)習(xí)的混合形式。具體培訓(xùn)分為職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)兩種。英特爾?未來(lái)教育核心課程的課程理念：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)、2１世紀(jì)技能；在課堂上有效使用技術(shù)；運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行溝通與合作；運(yùn)用策略和工具提高研究和學(xué)習(xí)效果;團(tuán)隊(duì)合作,解決問(wèn)題。2.MOOＣMOＯＣ(ｍassivｅopｅnoｎｌｉnecouｒｓeｓ）,即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。202３年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程,Ｃｏｕrｓera、Ｕｄacity、ｅｄＸ三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的也許。3.微課程微課程(microｌecture）不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容,而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。信息化教學(xué)環(huán)境及應(yīng)用學(xué)習(xí)目的1、了解現(xiàn)代教學(xué)媒體的本質(zhì)與類型2、應(yīng)用媒體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)３、知道信息化教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵4、能合理地選擇和應(yīng)用信息化教學(xué)環(huán)境關(guān)鍵詞媒體;現(xiàn)代教學(xué)媒體;信息化教學(xué)；教學(xué)環(huán)境提綱現(xiàn)代教學(xué)媒體的介紹２．信息化教學(xué)環(huán)境的介紹3.信息化教學(xué)環(huán)境的新應(yīng)用一、現(xiàn)代教學(xué)媒體的介紹1、教學(xué)媒體：為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的,在教學(xué)過(guò)程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間,攜帶并傳遞著教學(xué)信息,影響師生信息互相交流與傳遞的工具。2、根據(jù)媒體作用的感官和信息的流向分類,將媒體分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽結(jié)合媒體、交互媒體四類。視覺媒體指發(fā)出的信息重要作用于人的視覺器官。它涉及投影媒體和非投影媒體。非投影視覺媒體涉及黑板、印刷材料、圖片、圖示和圖解材料、實(shí)物與模型教具。投影視覺媒體涉及幻燈、投影、實(shí)物投影。聽覺媒體是指發(fā)出的信息通重要作用于人的聽覺器官。聽覺媒體涉及:錄音機(jī)與錄音磁帶、唱機(jī)與唱片、激光唱機(jī)與激光唱片、傳聲器與揚(yáng)聲器、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室（有聽音型、聽說(shuō)型、聽說(shuō)對(duì)比型和視聽型四種類型)。視聽覺媒體是指發(fā)出的信息同時(shí)作用于人的視覺器官和聽覺器官的媒體。視聽覺媒體集視覺媒體和聽覺媒體的功能于一身,通過(guò)有聲的、活動(dòng)的視覺圖像，生動(dòng)、直觀、逼真的傳遞教育教學(xué)信息,易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力和愛好，有助于提高教學(xué)效率和效果。視聽媒體可分為電影、電視、攝錄像、視盤、DVD機(jī)等。交互媒體是指可以在媒體與人之間構(gòu)建起信息傳遞的雙向通道，使雙方可以互相作用、互相影響的媒體。常見的交互媒體有程序教學(xué)媒體和計(jì)算機(jī)媒體。像帶、光盤等。3、媒體的本質(zhì)加拿大學(xué)者麥克盧漢的“媒體是人體的延伸”的著名論斷,初次針對(duì)媒體本質(zhì)進(jìn)行了論述。他認(rèn)為:印刷品是眼睛的延伸；話筒是嘴巴的延伸;收音機(jī)是耳朵的延伸；計(jì)算機(jī)是人腦的延伸。5、現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的比較所謂的傳統(tǒng)教育媒體和現(xiàn)代教育媒體其實(shí)是相對(duì)而言的?，F(xiàn)代教育媒體應(yīng)當(dāng)指那些技術(shù)含量較高的與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及多媒體數(shù)字技術(shù)相關(guān)的媒體形式。其他的應(yīng)歸入到傳統(tǒng)教育媒體的范疇。傳統(tǒng)教學(xué)媒體一般指黑板、粉筆、教科書等?，F(xiàn)代教學(xué)媒體重要指電子媒體,由兩部分構(gòu)成:硬件和軟件。硬件指與傳遞教育教學(xué)信息相聯(lián)系的各種教學(xué)機(jī)器,如幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、電子計(jì)算機(jī)等。軟件指承載了教育教學(xué)信息的載體,如幻燈片、投影片、電影膠片、錄音帶6、對(duì)于新媒體,我們應(yīng)當(dāng)有一個(gè)對(duì)的的媒體觀念：1）沒(méi)有一種“全能媒體”每一種媒體都有自己的長(zhǎng)處,對(duì)某種特定的教學(xué)和學(xué)習(xí)有效,不存在一種人人合用、處處合用的全能媒體。同樣，每種媒體又不可避免的存在局限性,不利于某些教學(xué)和學(xué)習(xí)。只有在某些特定的教學(xué)情境中,一種媒體會(huì)比另一種媒體更有效。現(xiàn)代教育媒體無(wú)論技術(shù)多么先進(jìn),它都具有這兩方面的特點(diǎn)。2）新興教育媒體不能取代舊有的教育媒體各種媒體都有其各自的特點(diǎn)和功能,在教學(xué)中,它們是互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系?，F(xiàn)代教育媒體雖然在很多方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)，但它也不能完全取代傳統(tǒng)教育媒體。3)新興教育媒體功能的發(fā)揮有賴于一定的條件現(xiàn)代教育媒體能否在教學(xué)中發(fā)揮作用，關(guān)鍵取決于它與整個(gè)教學(xué)過(guò)程協(xié)調(diào)、應(yīng)用的方式是否對(duì)的,并不是說(shuō)在教學(xué)中采用了現(xiàn)代教育媒體就一定能促進(jìn)教學(xué)。信息化教學(xué)環(huán)境的介紹1、教學(xué)環(huán)境:影響教學(xué)活動(dòng)的各種情況和條件的總和，涉及顯性環(huán)境和隱性環(huán)境。顯性環(huán)境涉及教學(xué)儀器、設(shè)備、教室內(nèi)外等物理設(shè)施。隱性環(huán)境則涉及教育理念、教學(xué)氛圍、習(xí)慣、規(guī)范、人際交往氛圍以及心理適應(yīng)。信息化教學(xué)環(huán)境:指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境，是信息化教學(xué)中賴以連續(xù)的各種情況和條件的總和。這種教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)條件下硬件環(huán)境、時(shí)空環(huán)境等顯性環(huán)境和文化心理等隱性環(huán)境的總和。信息化教學(xué)環(huán)境涉及物理教學(xué)環(huán)境、信息資源環(huán)境、人力資源環(huán)境及人際關(guān)系環(huán)境等。3、信息化教學(xué)環(huán)境的類型從技術(shù)和活動(dòng)方式的角度看，信息化教學(xué)環(huán)境可以分為課堂教學(xué)環(huán)境、視聽傳播環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等類型。從教育傳播的角度看,教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素一是時(shí)空結(jié)構(gòu)，二是空間容量，三是媒體裝備。4、信息化教學(xué)環(huán)境的組成要素:學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)共同體、教師、學(xué)校、工具、信息資源、學(xué)習(xí)材料5、信息化教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)教學(xué)信息多媒體化、學(xué)習(xí)資源共享化