“評(píng)課議課”學(xué)習(xí)心得體會(huì)（二）

“評(píng)課議課”學(xué)習(xí)心得體會(huì)（二）講課議課?評(píng)課專(zhuān)題心?得體會(huì)對(duì)?于“觀課”?和“議課”?這兩個(gè)概念?，說(shuō)實(shí)話，?因?yàn)槁?tīng)貫了?“聽(tīng)課”和?“評(píng)課”，?所以感覺(jué)只?是換了個(gè)說(shuō)?法而已，大?同小異罷了?。但隨著學(xué)?習(xí)，我對(duì)這?兩個(gè)概念也?開(kāi)始漸漸了?解，且豁然?開(kāi)朗開(kāi)來(lái)，?且這種新的?方式產(chǎn)生了?極大的興趣?。以下就這?我在這次學(xué)?習(xí)講座之后?的點(diǎn)滴心得?。在我們?的教學(xué)研究?活動(dòng)中，公?開(kāi)課是一種?最常見(jiàn)的教?研形式，公?開(kāi)課的弊端?就在于公開(kāi)?課幾乎是講?課者極盡其?表演之能事?的一次演出?，為此“_?__”，“?傷筋動(dòng)骨”?，歷經(jīng)幾輪?試講，反復(fù)?打磨教案，?最后上演的?一出“獨(dú)角?戲”。從備?課到上課再?到評(píng)課，經(jīng)?常處于封閉?的狀態(tài)，很?少有真正的?交流，失去?了“公開(kāi)、?公平、公正?”的意義，?最終成為了?教師的負(fù)擔(dān)?，本來(lái)公開(kāi)?課的出發(fā)點(diǎn)?是好的，結(jié)?果卻導(dǎo)致廣?大教師對(duì)公?開(kāi)課產(chǎn)生了?厭倦和抵觸?。正因?yàn)?作公開(kāi)課的?諸多弊，結(jié)?果就引起一?系列的形式?化，模式化?、機(jī)械化的?活動(dòng)，進(jìn)而?使教師對(duì)作?課，聽(tīng)評(píng)課?更加的厭惡?。聽(tīng)課者常?是坐在教室?的后邊，觀?做課教師之?一切言行舉?止，從引課?到新課的每?一個(gè)教學(xué)環(huán)?節(jié)是如何處?理，從學(xué)生?啟發(fā)引導(dǎo)到?課堂應(yīng)變，?當(dāng)局者迷旁?觀者清，看?別人出丑總?比自己難看?強(qiáng)。至于做?課教師的教?學(xué)目標(biāo)是否?明確，思路?是否清晰，?語(yǔ)言是否簡(jiǎn)?煉，教態(tài)是?否自然，媒?體運(yùn)用是否?恰當(dāng)?shù)鹊龋?那就是公說(shuō)?公有理，婆?說(shuō)婆有理了?。而評(píng)課也?不容易，需?要的是內(nèi)容?具體、詳盡?，不表?yè)P(yáng)優(yōu)?點(diǎn)，似乎有?些對(duì)不起講?課者的辛苦?勞動(dòng)，而不?說(shuō)缺點(diǎn)，又?似乎顯示不?出聽(tīng)課者的?水平。從而?使得“評(píng)課?”成為聽(tīng)課?者的“一言?堂”，沒(méi)有?重點(diǎn)，缺少?深層次的剖?析，可想而?知，這樣的?“公開(kāi)課”?和“聽(tīng)評(píng)課?”，一凡折?騰下來(lái)所有?的參與者到?底能有多少?收獲。又能?取得多少發(fā)?展。而“?觀課議課”?是在“聽(tīng)課?評(píng)課”基礎(chǔ)?上且針對(duì)“?做課”和“?聽(tīng)評(píng)課”的?一系列弊端?的一種新的?發(fā)展和創(chuàng)新?，相對(duì)于“?聽(tīng)課評(píng)課”?我認(rèn)為“觀?課議課”是?一種更具體?，更實(shí)在教?學(xué)研修活動(dòng)?。觀”，觀?的教學(xué)中的?重點(diǎn)問(wèn)題的?解決，“議?”，是講課?者和聽(tīng)課者?之間的對(duì)話?和反思。“?觀課議課”?具有以下的?優(yōu)點(diǎn)：1?、更具有針?對(duì)性和參與?性。1可?能以及實(shí)現(xiàn)?這些可能的?條件和限制?。議課的過(guò)?程，是授課?和觀課所有?參與者不斷?拓寬視野、?不斷開(kāi)闊思?路的過(guò)程，?使授課者和?觀課者實(shí)現(xiàn)?了“雙贏”?。2、使?課堂教學(xué)的?研究更具有?深度和時(shí)效?性?！坝^?課議課”的?著眼點(diǎn)，不?再是___?授課者的個(gè)?人教育行為?，而是更多?地把學(xué)生的?發(fā)展作為關(guān)?鍵點(diǎn)，看學(xué)?生是否積極?參與、是否?主動(dòng)探究、?能否提出有?價(jià)值問(wèn)題、?還要看學(xué)生?的學(xué)習(xí)興趣?是否得到充?分的激發(fā)并?產(chǎn)生持續(xù)的?學(xué)習(xí)欲望。?從學(xué)生的學(xué)?習(xí)狀態(tài)、學(xué)?___，和?學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的?發(fā)展以及教?師的思想，?教學(xué)細(xì)節(jié)等?進(jìn)行更深入?更本質(zhì)的思?考和研究。?課后請(qǐng)授課?者針對(duì)__?_談自己當(dāng)?時(shí)的想法，?所采取處理?方法的依據(jù)?，反思可能?導(dǎo)致的正反?兩方面的后?果，及今后?如果再遇到?類(lèi)似的問(wèn)題?將如何處理?。觀課者根?據(jù)自己的教?學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)?這一問(wèn)題的?產(chǎn)生及處理?結(jié)果作出初?步的判斷，?與上課老師?一起協(xié)商，?形成解決類(lèi)?似課堂問(wèn)題?的設(shè)想或方?案。授課者?和議課者通?過(guò)共同研討?，“從教和?學(xué)的行為入?手，幫助教?師認(rèn)識(shí)教育?觀念、教學(xué)?設(shè)計(jì)、教的?行為、學(xué)的?行為、學(xué)的?效果之間的?聯(lián)系”。在?問(wèn)題的提出?、解決和研?討中，所有?參與教師都?積累教學(xué)經(jīng)?驗(yàn)、改進(jìn)教?學(xué)方法，并?逐步形成總?結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不?斷反思的習(xí)?慣。從而使?教學(xué)活動(dòng)更?具有時(shí)效性?，也使“議?課”變成了?更有深度的?科研活動(dòng)。?3、是一?種民主平等?的教學(xué)研究?活動(dòng)?！?觀課議課”?不僅實(shí)現(xiàn)了?深度有效的?教學(xué)研究，?也同時(shí)建立?了一種平等?民主的教學(xué)?研究文化。?“議課”不?再是對(duì)授課?者的好與壞?做判斷式評(píng)?價(jià)，而是議?課者把自己?融入課堂教?學(xué)中去，以?執(zhí)教教師的?角度來(lái)觀察?和思考課堂?教學(xué)過(guò)程中?所出現(xiàn)的問(wèn)?題；授課者?也不再是被?動(dòng)的教學(xué)執(zhí)?行者。共同?的參與，使?授課者從“?公開(kāi)課”的?壓力中解脫?出來(lái)，變被?動(dòng)為主動(dòng)。?“議課”者?與授課者是?在完全平等?的基礎(chǔ)上進(jìn)?行的交流，?“議課”的?主要目的是?為了促進(jìn)上?課教師對(duì)自?己的教學(xué)進(jìn)?行深入的反?思，總結(jié)并?提升實(shí)踐經(jīng)?驗(yàn)，對(duì)課堂?上的不足之?處進(jìn)行分析?，在民主平?等的氛圍中?探討和尋求?解決問(wèn)題的?策略和辦法?。這種形式?和內(nèi)容的變?化，使所有?的得失都是?屬于每一位?老師的，因?此它也最大?程度上調(diào)動(dòng)?了所有老師?的積極性，?也極大激發(fā)?教師參與的?熱情。同時(shí)?“觀課議課?”這種教學(xué)?上的互助，?也有利于改?善上級(jí)和下?級(jí)、同事之?間的人際關(guān)?系，形成和?諧的教學(xué)研?究氛圍。?總之，“觀?課議課”不?是形式上空?談，而是一?種行之有效?的、從教學(xué)?實(shí)踐中衍生?出來(lái)的教學(xué)?活動(dòng)。它真?正體現(xiàn)了以?教師為本、?以學(xué)生為本?的原則，在?授課者、觀?課者、議課?者的共同參?與的過(guò)程中?，真正實(shí)現(xiàn)?了思想的