《創(chuàng)意寫作教學研究6100字（論文）》

中學創(chuàng)意寫作教學實踐研究TOC\o"1-3"\h\u27011摘要 3952一、引言 422525二、相關理論概述 418734（一）創(chuàng)意寫作的定義 426513（二）創(chuàng)意寫作的基本理念 417078三、中學創(chuàng)意寫作教學的現(xiàn)狀分析 510695（一）作文素材選用 530917（二）優(yōu)美語句的應用 530248（三）寫作語感 66680四、中學創(chuàng)意寫作教學中存在的問題 62159（一）寫作教學模式過于形式化 625514（二）學生寫作內容匱乏 6296（三）學生寫作興趣不高 730028六、創(chuàng)意寫作在中學寫作教學中應用的有效策略 825720（一）采用多樣化教學模式 824543（二）開展創(chuàng)意閱讀活動 820443（三）創(chuàng)新評價機制 925221結語 1010011參考文獻 10

摘要：現(xiàn)如今中學生寫作教學仍然停留在傳統(tǒng)的口述性教學上，這種被動式的教學雖然在短期內能夠獲得一定的成效，但是從學生的長遠發(fā)展來看，并不能有效開拓學生的創(chuàng)新思維。為此，本次研究主要圍繞中學語文寫作教學中學生的創(chuàng)意寫作能力進行深入的探討，同時在此過程中深入挖掘其中的問題，從而探尋合適的能夠有效發(fā)揮學生創(chuàng)意寫作能力的教學模式。經(jīng)過分析，本文認為在中學創(chuàng)意寫作的教學實踐中，我們可以從采用多元化教學模式、開展創(chuàng)意閱讀活動和創(chuàng)新評價機制等這三個主要方面進行，以夯實學生的寫作基礎。關鍵詞：中學生；創(chuàng)意寫作；教學模式引言寫作是一種領悟的經(jīng)過也是“學生可以詳細、清晰、流暢地表明自己的知識、經(jīng)驗和思想”的過程。顯然，新課標中“能具體明確”強調的是心智提升與思維認識能力的提高，“能文從字順地表達”強調的是良好的語文能力，而這一切，都要落實在“創(chuàng)意寫作”上。事實上，離開了“創(chuàng)意”，這一切就沒有了任何意義，也無從談起學生思維能力的體現(xiàn)。中學的寫作教學它是學生語文知識以及語文能力的整體表達，也是學生個人需求的表達。它不僅是一個認識過程、實踐過程，更是一個發(fā)展人、培育人的過程。但是在目前應試教育的背景下，中學寫作教學越來越缺乏生命活力，學生的寫作水平越來越不樂觀，同質化嚴重、創(chuàng)意甚少。如何優(yōu)化寫作教學方法，調動學生的自由創(chuàng)造意識，使學生寫出一手獨具個性的、有靈魂的好文章，是每個語文教師在寫作教學中應該時時思考的問題，也是本文研究的重點內容。一、相關理論概述（一）創(chuàng)意寫作的定義創(chuàng)意寫作學是一門研究創(chuàng)意寫作規(guī)律及創(chuàng)意寫作教學規(guī)律的科學。從本體論的角度出發(fā)分析什么是創(chuàng)意寫作，對創(chuàng)意寫作規(guī)律、創(chuàng)意寫作活動以及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)三者的關系進行解答；研究實踐活動中創(chuàng)意寫作的組織方式；對在校園內部科學的建構創(chuàng)意寫作學科體系、預測未來發(fā)展方向、合理安排課程結構、總結有效的能力訓練方法等問題進行探索，為中學的創(chuàng)意寫作課程提供理論指正。（二）創(chuàng)意寫作的基本理念在中學生創(chuàng)意寫作能力的培養(yǎng)中，創(chuàng)新是其核心環(huán)節(jié)。教師要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當創(chuàng)新思維發(fā)揮作用時，有很多基本的思考方式。比如類比、歸納、發(fā)散和逆向思考。這些不同的思維方式可以有效地實現(xiàn)材料、寫作框架和情感的融合，創(chuàng)造出風格各異、主題各異的作品。因此，在對中學生進行創(chuàng)意寫作教學指導時，我們必須重視這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時，思維的創(chuàng)新也使學生有機會了解直覺思維的聯(lián)想和想象力。如果學生能夠接受這些思維方式并能熟練操作這些方法，他們就可以利用多種思維方式來構建不同的文章架構。語言特別強調藝術的概念，藝術的概念是一種想象力，它調動了大腦的想象能力，使書籍中的物品再現(xiàn)和重構，成為一種美麗的藝術意境，這就是一個創(chuàng)新的意象重組過程。因此，教師應重視中學生的思維訓練，使學生不僅具有豐富的直觀思維內涵，而且具有嚴密的邏輯思維能力，提高中學生作品的質量。二、中學創(chuàng)意寫作教學的現(xiàn)狀分析何為寫作？課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?，寫作教學在中學語文教學中的重要性不言而喻。黃云在《基于閱讀的開放性寫作案例思考》中提到：“寫作可以容納和帶動閱讀，’寫得好’一定以’讀得多，讀得好為前提的’?！蹦敲?，換句話說，就是作文寫得好，至少可以認為你的語文綜合素養(yǎng)高。語文綜合素養(yǎng)是在語文是在語文知識與能力之外，說不清，看不到的，卻在語文教學中無時無刻不存在的東西。接下來我將具體闡述語文綜合素養(yǎng)在寫作方面的體現(xiàn)。（一）作文素材選用中學生在素材的積累上是在同一個層次上的，然而在實際的寫作過程中，對寫作素材運用的水平則參差不齊。如在一次的作文練習中，作文題目是“我和有個約會”，有的學生在這里就會選用“我和春天有個約會”這一題目，題目無謂好壞，關鍵是學生在這個主題的范圍內是怎么運用素材的，有的學生在這篇文中就會只寫一件事我在春天里和某人做了某一件難忘的事，運用簡單淺顯的素材進行記敘，這樣的文章寫出來只是一篇普通的文章，不能脫穎而出。而有較好的語文素養(yǎng)的學生在這篇文章中就會寫到，做了某一件事，分析為什么能稱之為“約會”，我從這個約會中又得到了什么樣的啟示。當然并不是說，所有的作文都要根據(jù)這一模版，而是強調有良好的語文綜合素養(yǎng)的同學能夠選擇更適合的材料，從而寫出出色的文章。（二）優(yōu)美語句的應用教師在批改作文的時候，會發(fā)現(xiàn)學生的語言文字應用還是有較大差別的。一個班級有50個學生，那么班級里有30個學生的語言文字是合格的，剩下10%的學生的文字應用在流暢的基礎上還能適當?shù)倪\用優(yōu)美語句，來給作文增色。有的學生雖然也想為自己的文章增色，然而卻在寫的過程中有心無力，或是有優(yōu)美的語句積累，卻怒知道用在什么地方合適，再或者就是根本平時沒有注重積累，因此無話可說。無論是優(yōu)美語句的積累還是優(yōu)美語句的應用，都是影響中學生寫作論文好壞的原因，也是學生語文綜合素養(yǎng)在寫作上的體現(xiàn)。（三）寫作語感對于很多作家來說，雖然他們會寫作，但是如果要考寫作知識和能力的時候，往往不會那么在行，或者讓他們出一本關于中學生寫作的書籍，他們不一定擅長，卻唯獨在寫作上獨有建樹，這就說明他們有寫作的語感，語文綜合素養(yǎng)高。相同地，對于中學生來說，有的寫作文時，行文流暢一氣呵成，有的卻想破腦袋也無法落筆，這就是寫作語感上的差別，也是學生語文綜合素養(yǎng)的差別。那些寫作時能夠一氣呵成的學生，就說明他們有良好的語文綜合素養(yǎng)。三、中學創(chuàng)意寫作教學中存在的問題（一）寫作教學模式過于形式化為了快速達到預期效果，考取高分，作文教學呈現(xiàn)出的顯著特點是:考試考什么，就學什么。為了取得作文高分，學習和訓練的方向都朝著“會考、容易得分”而去。哪類題型會出題、哪種題材容易得分，那么就針對性地訓練這類文章、積累這種題材。而為了拿到高分，教師就會不斷傳授“套路”和“模式”，讓學生按照一定的操作程序進行訓練，也就是我們通常說的“掌握技巧”。教師機械化、模式化的訓練和模擬使學生明白了如何才能取得高分、怎樣的材料符合高分作文的“口味”，學生成了考試的工具。因此，學生寫的作文是“單調”的，沒有鮮明的特點。所有的文章都是按照一定的模式、套路出來的。這并非寫作，而是借鑒。（二）學生寫作內容匱乏寫作是知識的外化和情感的宣泄，學生要寫出成功的習作，必須有知識的積淀和情感的體驗。目前大部分學生一般滿足于教材里的那些知識，整日的做題，記重點，背考點。課余時間享受網(wǎng)絡文化快餐或者游戲。學生要么沒有時間讀書，要么有時間了也不讀書，這是令人擔憂的。讀書本身就是閱讀生活，我們可以從中收獲學得文化知識，借鑒人生經(jīng)驗，強化你的思想，進而去凈化你的靈魂。魯迅之所以具有淵博的知識和超乎尋常的主體能力，就在于他酷愛讀書;比爾?蓋茨每天無論多忙，都要抽出一小時專心讀書。不讀書，就不能在人類文明的海洋中游弋，就不能提升自己的思想認識水平，思維能力，就不能形成健全的人格。再者，就當今學生這一群體而言，大多自小生活安逸，得到父母無微不至的關懷和照顧，人生態(tài)度極為被動。另外，狹窄的生活圈子，貧乏的人生經(jīng)歷無不讓他們對他人，對社會，態(tài)度冷漠，情感冷淡。知識的貧乏，情感的單薄，這就使學生喪失了寫作的基礎。寫作是以人為主體的一項非常重要而又復雜的實踐活動。如果作為主體的學生沒有樂于表達的激情，善于表達的基礎，失去創(chuàng)造性表達的能力，寫作就成了一句空話。寫作應該有明確的讀者對象，有明確的目的，有與他人、與社會交流的知識、思想、情感等。而學生寫作目的就是完成老師布置的任務，讀者只有老師和自己，自己這一關好過，而老師不過是文章的評委，負責打分。由于沒有明確的讀者對象和目的，寫起來自然沒有責任心，帶著應付的態(tài)度，揣摩老師的心理，迎合老師的喜好，怎能提高自己的寫作能力。因為學生偏離了正確的寫作目標，所以以應試為目的的無“我”作文愈演愈烈，具有真情實感的作文成了鳳毛麟角。（三）學生寫作興趣不高“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那么寫作文也是同樣的，而當今學生的寫作何談“好”與“樂”?唯有以寫作為樂，學生才能心情愉悅，精神振奮，得到熏陶漸染。在具體課堂教學中，當老師布置作文時，總有一部分學生唉聲嘆氣，甚至摔筆，敲桌子，滿腹牢騷。具體寫作時拖拖沓沓，甚至以各種理由逃避。老師不追要，就如躲過一劫般慶幸;如果追要，便三編兩湊甚至抄襲。這種寫作狀態(tài)普遍存在，學生對于寫作有明顯的畏難情緒，懼怕心理。這樣一種枯燥的寫作要怎樣才可以提升學生的寫作質量?學生寫作情緒不高，寫出的作文也毫無味道可言。寫事件，或“早晨……中午……傍晚……”，記成流水賬，缺少細節(jié)，沒有場景。寫人物，或“夜深了，老師還在輔導我做功課”，或“我病了，媽媽背我去醫(yī)院”，生編硬造，虛假乏味。寫議論文，積累了大量感人的中文材料，可是并沒有自身的解析和理解，也不具備對論點進行深入的論述。另外學生依賴范文，習慣模仿套作，寫作僅僅停留在重復堆砌的低層次，這樣的作文內容自然干癟無味。這樣的一種消極寫作狀態(tài)何談作文質量?又怎樣去談主體意識的提高?四、創(chuàng)意寫作在中學寫作教學中應用的有效策略（一）采用多樣化教學模式寫作課堂教學的現(xiàn)有模式僵化了師生的思維，要改變這一現(xiàn)狀，就要讓學生在課堂教學中自主活動起來，或討論，或展示。教師要從“你聽我說”的模式中解放出來，和學生互動對話，彰顯學生鮮活的生命力和獨特的個性，使寫作課堂擺脫枯燥，煥發(fā)生機?；訉υ捠菐熒谔囟ǖ恼Z言情境中，圍繞相關話題相互傳遞信息、分享信息的過程?！盎印笔撬罡镜奶匦??；訉υ挼倪^程是學生有目的的自覺說話的過程?；訉υ捤彩强谡Z作文，口語作文與書面寫作都是從主導性水平所體現(xiàn)出的功能，從隱形層次看，只是口頭作文重在訓練思維的敏捷性，書面寫作重在訓練思維的嚴密性。葉圣陶指出:“說和寫同出一源，而說先于寫，必須能說然后能寫，絕不會能寫而不能說。說的能力如果發(fā)展到高度，寫的事就只剩下把話記下來罷了。”現(xiàn)實中學生普遍不愛寫，沒有東西寫，不會寫也是因為缺乏一種審視、發(fā)現(xiàn)和思考的習慣。因此在學生彼此熟悉，認知水平、思維方式相似的基礎上，加強互動交流，會形成相互合作、支持的融洽的學習氛圍，也更容易形成思維碰撞。為了有更準確、深刻的見解，學生自然會積極深入的思考，也會更主動地閱讀，形成良性循環(huán)。深思，多讀，常說，促寫。結合教學實際，筆者對學生交流的話題精心設計，選擇學生感興趣的社會熱點話題，選擇學生普遍感覺困惑的材料作文審題立意。學生談看法，說寫法，教師積極引導。教師與學生平等交流，學生就可以輕松、自由、隨性的說。這種形式一掃常規(guī)寫作課堂的沉悶與枯燥，充分調動了學生的積極性。（二）開展創(chuàng)意閱讀活動“閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言的過程?！比~圣陶如是說。其實關于閱讀與寫作之間的關系，古代就有人對其做了論述，杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”?！捌迫f卷”是說讀書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫文章才能左右逢源，才如有“神助”?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！遍喿x是寫作的基礎，雖然理論是近代提到的，但是這樣的做法卻可以追溯到古代。我們知道，自從明朝以來我國就開始實行科舉制度，那么選拔的依據(jù)是什么呢？就是寫文章，文章的標準就是四書五經(jīng)。那考生如何能達到這一標準呢？那就是先閱讀再模仿。在閱讀四書五經(jīng)的過程中，考生在不知不覺中會受到影響。葉圣陶先生在《語言與文字》中談到：“從前文家教人筆法章法，練字練句，也大致著眼在語言的完美上……熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美?！痹陂喿x的基礎上，學生的語言日益精進，從而使寫作能力得到提升。為此，教師可以適當開展創(chuàng)意閱讀活動，技能豐富學生的知識儲備，也能提升學生創(chuàng)意寫作能力。（三）創(chuàng)新評價機制要改變單一評價模式，首先是教師要擺對自己的位置，正視學生這一寫作主體，要把寫評語當做一次與學生交流、溝通的寶貴機會，考慮到學生正處于發(fā)展中，盡管學生的作文是充滿問題的，但是學生是具有巨大的發(fā)展?jié)摿Φ?。這種心態(tài)往往可以使使教師有足夠的耐心和信心去期待學生的進步。其次，要注重全方位的評價，對評語的認識要完整。通常老師寫評語，最多的是針對學生作文自身給予評價，如此次作文的立意、取材、結構、語言等。關注寫作的技巧，而忽略寫作的其他方面?！墩Z文課程評價》明確規(guī)定:“語文課程評價需要從知識與能力、經(jīng)過與方式、感情立場以及價值觀等方面凸顯出整體性和全面性?！边@就要求教師在指導寫作時，注意全方位的評價。不光要注意學生的寫作水準，還要注意學生的寫作態(tài)度。在評價時照顧到個體的實際情況，文章的成文過程等，引導學生獨立思考，體現(xiàn)出真實感情的習慣。第三，完成“教師評價、學生自我評價與相互評價、學生和教師之中的互動”多面性評價。評價的目的是讓學生明白好文章的標準，真情實感、趣味、個性是好文章的三個突出特點。多元評價讓學生參與其中，讓學生和教師具有平等的評價地位，這能夠喚起學生的主體意識、變被動的寫作評價為“我”與自身、同學、老師當中的互動，學生就可隨時對照寫作要求，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足，以自省帶動自覺。結語總之，寫作的訓練對于學生來說具有十分重大的意義，可以提高學生的綜合能力。現(xiàn)階段的寫作教學還是存在很多的問題，學生的寫作能力提高難