《晏子使楚》教學反思8篇

《晏子使楚》教學反思8篇《晏子使楚》教學反思篇一

“同上一節(jié)課”，同樣的教材，不同的教師實行不同的教學方法，表達了“教無定法”的教育原則，可謂異曲同工，百家爭鳴，給我們每一位教師留下了深刻的印象，同時也借助這次活動為大家供應了相互學習、相互切磋、取長補短、共同進步的契機。

這一次我們四年級同上的是《晏子使楚》這一課，我覺得人人在課文的處理上都有自己獨特的落腳點，我從中獲益匪淺。張宗芳、畢夕紅、鄒向榮教師的課，圍繞重點、提綱挈領，表達了老教師駕馭教材的柔韌有余；許芳、宋修美教師的課，層次清晰、直奔主題、語言樸實，給人的感覺是一堂實實在在的語文課；孫秀麗教師的課，注意了新舊學問的聯(lián)系，在教學當中注意了讀的訓練；谷芳菲教師的課，注意了課內(nèi)學問向課外的拓展延長，讓學生在學習語文的過程中領悟音樂的魅力。

回憶我在教授《晏子使楚》這篇課文時，采納了整體把握──思索領悟──深入探究──遷移運用四步進展，教學中緊緊抓住“污辱”和“尊嚴”兩詞引導學生深入閱讀課文，體會晏子作為齊國大使“謙而有禮”“據(jù)理巧駁”的的聰明和機靈，同時利用朗讀、仿照有關楚王的語言、動作、表情上的被動和為難進一步反襯出晏子的針鋒相對中的游刃有余。

但回過頭重新端詳這堂課，我覺得自己有些地方做得不是很得當：在學習晏子和楚王的三次針鋒相對中只是注意了晏子機靈敏捷的辯論和還擊技巧，無視了晏子不卑不亢到處以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)，使晏子的人物形象不夠飽滿高大，使課堂的教學環(huán)節(jié)連接的不夠自然和諧。

學習比照之余，我要反思自己，是不是自己總是滿意于現(xiàn)狀，不思進??？是不是平常墨守成規(guī)多于虛心求教？是不是常常守著一方淺洼無視了要多方疏通渠道引進源頭活水？結論是兼而有之，我不禁汗顏了。特級教師于綺教師曾身有體會地說“教師每天都在吐出學問，假如不及準時吃進新學問是不行的。只要到處做有心人，抱虛心的仔細的態(tài)度，不但看書時可學，即使走路、交談也無所不學?！边@不正是針對我所說的嗎？學如逆水行舟，不進則退我還能執(zhí)迷不悟嗎？

《晏子使楚》教學反思篇二

《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出訪楚國的事。回想自己的課堂教學，我做到放開讓學生自讀自悟，揣摩人物的心理。在此根底上，加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟力量，提高了學生的綜合實踐力量。

最終環(huán)節(jié)的設計，拓展學生學習的空間，符合新課程理念。拓展周總理的幾個機靈小故事，為的是更讓學生懂得，在祖國的。尊嚴受到侵害和污辱時，應當誓死維護祖國的尊嚴，熏陶和培育孩子們的愛國情懷。同時，引導學生多讀書，擴大閱讀量，通過讀書，進一步感受晏子的才智。缺乏之處是，對學生自主學習的積極性調(diào)動不高，教師的“導”多了點，學生主動提問，進展質(zhì)疑，發(fā)表見解的時機少了點。我們應信任學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培育學生的參加意識。

《晏子使楚》教學反思篇三

《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出訪楚國，楚王想污辱晏子，晏子以自己的聰慧才智，針鋒相對，反對了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法根本全都，都是先寫楚王想污辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最終寫楚王只好認輸。

在教學這節(jié)課之后，我有以下幾點感受:

一、由于本篇課文故事性強，讀來使人很受感染，枯燥的讀背，學生確定要丟失興趣，他們喜愛新穎事物，喜愛展現(xiàn)自我。

為了使本節(jié)課發(fā)揮最大效益，課前我鼓舞學生練習排課本劇，把枯燥的說教與乏味的朗讀轉化為生活場景，這樣我想更易于被學生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜愛的節(jié)目，為了演好角色，學生就必需主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。在今日的課堂上，我選取有利時機鼓舞學生展現(xiàn)自己，同學們的合作是特別勝利的，在合作過程中，同學們能開動腦筋，扮演自己喜愛的角色，這是我始料未及的。當時我真感覺自己是課堂上最幸福的人，同時我又有一個念頭從腦海中閃過:讓課本劇成為了語文教學的延長。

同時，課本劇的展現(xiàn)，會很自然地幫忙學生承受課文中所蘊含的教育意義。從而到達讓學生進展自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說:“讓學生進展自我教育的教育才是真正的教育?！痹僬撸@對于表演的學生來說，既是對文本深度理解和承受的過程，又是他們思維進展、交際力量提升的過程，更是他們感受語言魅力的過程。而對于觀看的學生來說，他們雖然不敢直接參加表演，但在觀看時他們確定也會受到感染，產(chǎn)生一些新的思索:“這個環(huán)節(jié)假如讓我來演，我會……”而這個過程，就是一個制造的過程，一個讓文本意蘊躍進的過程。以上這些，在本節(jié)課中我和學生一起成長，做到了，所以我很欣慰！

二、開放學生的學習空間。本課教學能放開讓學生自讀自悟，給學生溝通爭論，獨立思索，合作學習的時間，培育了學生良好的讀書習慣。

固然，這節(jié)課也存在著不少的缺乏:

第一、引導學生讀書不夠，沒有通過讀書，感受晏子的才智。只有當學生入情入境地朗讀，才能真正感受晏子語言的妙處。

其次、在同學們表演課本劇的過程當中，對學生的點評不夠。

第三、由于時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，假如讓每個學生先在小組內(nèi)展現(xiàn)一下，再評比出優(yōu)秀向全班展現(xiàn)匯報，這樣會更表達出教學中的民主，在以后的教學中，我肯定會留意這點。

第四，由于課堂時控觀念不強（這是自己以往教學中的“老病”），因而對于課文中的一些寫作方法，如首尾照應，晏子語言的嚴密推理等；寫作挨次，如事情進展的挨次寫指導不夠，這是最圓滿的地方。

總之，反思這節(jié)課，今后我應當做的工作還有許多:

1、不斷學習，積存、總結閱歷，讓自己的課堂更飽滿；

2、優(yōu)化教學目標，將教學目標落到實處。力求做到:讓學生一課一得；

3、注意學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積存語言，并將積存的語言運用到習作中。

《晏子使楚》教學反思篇四

本節(jié)公開課比預想得要好，整節(jié)課流程清晰，表達了“自主——合作——探究”的新學習方法，做到了師生互動，同學們能積極投入，踴躍發(fā)言，其中學生在課堂中綻放的生命活力確定感染了不少聽課的教師?；貞涍@節(jié)課，感慨頗深，現(xiàn)談幾點，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！

首先，我感覺學生的狀態(tài)特殊的好，表達在以下幾個方面：第一，朗讀，不管是個人朗讀還是集體朗讀，讀得特別好，讀出了楚王的趾高氣揚、傲慢自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機靈聰慧、不卑不亢，聽同學們的朗讀仿佛晏子就活敏捷現(xiàn)得站在我們面前。其次，在“過把導演癮”環(huán)節(jié)中，同學們的合作是特別勝利的，在合作過程中，同學們能開動腦筋，“導”的形式是把戲翻新，這是教師始料未及的，如：有一小組采納故露馬腳的方式，導演先不導，演員先表演而表演的同學又用方言說，最終導演再說戲，并特殊強調(diào)假如不是劇情的需要，表演時必需說一般話，這種方式專心良苦，可見同學們的確動了腦筋。我認為，不管這節(jié)課結果如何，同學們的這種制造性發(fā)揮是應當確定的。第三，在小組溝通探究時，同學們的確得到了力量的熬煉。比方，同學們學到了如何整合資料，學到了如何依據(jù)要求找出與文本的聯(lián)系和區(qū)分，我想，假如學生們每一節(jié)課都能學到一點，那么，學生們的力量將得到很大的提高。

其次，這節(jié)課有幾處疏漏之處：第一，學生用簡潔的語言概括故事內(nèi)容時，有兩個同學發(fā)言，我只是簡潔的確定了其次同學的發(fā)言而沒有指出其次位同學的概括好在哪里。其次，在同學們導演過程當中，對學生的點評略顯粗糙，應重點點出同學們要重點點評導演而不是點評演員。第三，在設置問題的時候，沒有認真的考慮問題的深度。第四，由于時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，這是最圓滿的地方，我想：在以后的教學中，我肯定會留意這點。

總之，我覺得開一節(jié)課很難但又能學到許多東西，或許正是這點才吸引我鼓足士氣去嘗試。的確也是如此，在整個備課過程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領悟得也更加深刻，這是我感受頗深的。另外，在整個備課過程中，我真正的感覺到了集體的力氣和才智！

《晏子使楚》教學反思篇五

《晏子使楚》是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導學生把精讀課文中學到的根底學問和根本技能運用到閱讀實踐中，通過閱讀實踐，培育和提高學生的閱讀力量。因此，在教學設計上，本課以學生自主學習為主線，通過說一說、議一議、演一演的形式，了解楚王三次污辱晏子，晏子是怎樣反對楚王，為自己和齊國贏得敬重的故事。

本課勝利之處在于課堂教學構造嚴謹，整個教學環(huán)節(jié)注意學生力量和思維的訓練，讓學生參加課堂教學的整個過程。讀懂課文的根底上，讓學生依據(jù)自己的角色在文中去找臺詞，更鼓舞學生發(fā)揮自己的制造性。表演后讓演員和觀看的學生分別說說自己體會和感受，再評一評哪一組表演好。

《晏子使楚》由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法根本上全都，都是先寫楚王想污辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最終寫楚王只好認輸。學生在初步理解課文后，對課文再加工編導，演一演課文劇，用身體語言演繹文字語言，不但有助于學生對課文內(nèi)容的深刻熟悉，而且有助于自主性學習力量的培育。

在《晏子使楚》一文中，讓一名學生扮演晏子，一人扮演楚王，兩人扮演接待的人，然后進展課本劇的表演，引導學生把自己置身于故事之中進展理解和體驗，學生把故事演得栩栩如生，因此晏子的才智和才智也表現(xiàn)得淋漓盡致。

通過表演，使學生真正地“活”起來，處于一種寬松、和諧、開心的氣氛中；使學習成為一種享受而不是沉重的負擔，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態(tài)；使獵取的學問不只是學生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學生自身的一種力量、一種潛質(zhì)。

教師應信任學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培育學生的參加意識、實踐意識、競爭意識，以培育學生自主探究的力量。

《晏子使楚》教學反思篇六

人教版五年級下冊第三單元第11課《晏子使楚》敘述了春秋末期，齊國大夫晏子出訪楚國，楚王三次污辱晏子，想顯擺楚國威嚴，晏子奇妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。本人執(zhí)教本課其次課時，依據(jù)新課標對高年段“閱讀敘事性作品，了解大事梗概，能簡潔描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受”的要求、單元目標“感受表達的藝術，搜集、積存用得精妙的語言，并學習用得體的語言進展表達”以及課后問題為依據(jù)，確定教學目標為：1.聽寫“污辱、矮小、法規(guī)、柑橘、盜賊”等詞語，并結合以上詞語說一說故事主要內(nèi)容。2.在正確、流利朗讀課文的根底上，通過繪聲繪色朗讀表現(xiàn)人物情感，并說出人物語言的言外之意，體會晏子機靈應對、不卑不亢的外交家風范。3.聯(lián)系課外資料，運用話語的言外之意學會得體表達。

為了到達以上教學目標，我努力做到以下三點：

一、扣讀導悟，讀懂話語

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中體會、的思想感情?！泵黠@，“讀”是小學語文教學的核心和靈魂，創(chuàng)設情境激發(fā)學生朗讀興趣，繪聲繪色的朗讀增加學生的情感體驗。在學習楚王與晏子的其次次和第三次交鋒中，我先讓學生默讀課文并畫出人物的話語，其次引導學生以提示語為抓手關注人物說話時的動作、神態(tài)和心理，通過繪聲繪色的朗讀揣摩人物說話的不同語氣，體會人物的情感與想法，為下一步的分析晏子話語做鋪墊。如：學習楚王和晏子其次次交鋒的文段，我先請一位學生讀楚王的話語“莫非齊國沒有人了嗎？”，隨后引導其發(fā)覺楚王說話時的動作“瞅”和“冷笑”，并在教師引導下讓學生正確做出“瞅”和“冷笑”的動作，最終加上動作再讀楚王的話語“莫非齊國沒有人了嗎？”。學生對于演繹性的朗讀躍躍欲試，由一位學生的朗讀帶動全班學生的朗讀，加上動作和神態(tài)的演繹，再追問學生“楚王，你觀察晏子時心里是怎么想的？”“楚王們”紛紛答道“我瞧不起晏子?！薄ⅰ拔蚁虢o晏子一個下馬威?！薄ⅰ拔蚁虢o點顏色晏子看?！钡鹊取?/p>

由此可見，扣讀導悟，是藝術性地融合學生的思維、想象等心理活動進展朗讀，通過繪聲繪色的朗讀揣摩人物說話的語氣，體會人物的情感，進一步加深對人物話語的理解，更進一步促進文本語言的內(nèi)化。

二、推理分析，理解精妙

在情感朗讀的根底上，重點研讀楚王和晏子的其次次交鋒，運用三段論分析晏子話語的言外之意以及通過刪減對話作比擬讓學生了解晏子話語的精妙之處。如：在楚王和晏子的其次次交鋒中有三次對話，當楚王問“莫非齊國沒有人了嗎？”，為什么晏子不直接答復“敝國有個法規(guī)：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！?？在課堂上，大局部學生能夠知道晏子答復這話會惹楚王生氣，但讀不懂晏子說話的應對策略。這時，我點撥學生關注到“莫非齊國沒有人了嗎？”和“我國首都臨淄住滿了人”兩句話中的“人”的含義是否一樣？學生立即意識到這兩個“人”的含義不同，楚王的“人”指人才，晏子的“人”指生命個體。繼而，我引導學生思索晏子為什么答非所問，這個問題學生一時答不上來也沒有關系，只要再往下看答案就不言而喻了。學生很快找到“裝著很犯難的樣子”，我追問“晏子為什么要裝著很犯難的樣子”，個別學生能夠說出“晏子接下來要說的話會令楚王生氣，’裝著很犯難的樣子’是為了得到楚王的赦免?！痹捳Z一出，學生們恍然大悟，晏子的“答非所問”和“裝著很犯難的樣子”都是在設計圈套，為引出最終一段話做預備，所以晏子話語的精妙之處為順水推舟，設計圈套請君入甕。

三、拓展延長，學以致用

《晏子使楚》文中晏子精妙語言的魅力和語言表達的藝術令人嘆為觀止，若學生的習得僅限于理解與感悟，便成了走馬觀花。小學語文課程是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程，這就意味著，小學語文教學其最終歸宿是指向于語言文字運用。因此，在學習完課文后，我聯(lián)系課外資料先讓學生閱讀材料一，嘗試分析理解商人與蕭伯納的言外之意。

材料一：有一次，瘦削的蕭伯納遇到一位大腹便便的商人。商人想借機諷刺他，便說：“人們觀察你，就知道世界上現(xiàn)在正在鬧饑餓?！笔挷{不慌不忙地予以回擊，說：“人們觀察你，就知道鬧饑餓的緣由了?！?/p>

商人言外之意：__________________________________________

蕭伯納言外之意：__________________________________________

在根本學會分析理解言外之意后，激發(fā)學生的逆向思維引導學生嘗試運用話語的言外之意學會得體表達，學生閱讀材料二并完成填空，再次感受語言藝術的魅力。

材料二：一次，蕭伯納正在一條狹窄的路上行走，遇到一個對他不滿的同行，那人想污辱他，對他說：“我從不給傻瓜讓路的”蕭伯納答道：“__________________。”

語文課程的根本特點是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，學生在文本中習得晏子語言之精妙，從而內(nèi)化成學生自己的語言表達力量并運用到生活實際中。

正所謂“教學相長”，在課堂中教師的教與學生的學既是相輔相成，又是互為碰撞。針對現(xiàn)實課堂中的教與學，我對本課做出了以下的教學分析與重構：

一、基于學情，刪繁就簡

在研讀晏子話語時，分別采納三段論與類比推理分析“敝國有個法規(guī)：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”和“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是由于水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，或許是兩國的水土不同吧?！眱啥卧捳Z。課堂中的表現(xiàn)，前者是學生的無言以對，后者是教師的蒼白呈現(xiàn)。無論是三段論還是類比推理對于學生的思維要求特別高，學生通過情感朗讀根本可以理解話語的言外之意，但是用三段論和類比推理去分析話語的言外之意，便顯得疊床架屋了。

研讀“敝國有個法規(guī)：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！睍r，可以通過填空補白理解晏子的言外之意，即“由于我最不重用，所以是_____人。由于_____訪問_____國，所以楚國是_____國。”

研讀“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是由于水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，或許是兩國的水土不同吧?！睍r，可與“齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，或許是兩國的水土不同吧?！弊鞅葦M引導學生理解晏子舉例柑橘的用處在于委婉表達和增加說服力。

二、定準目標，一語中的

眾所周知，本課教學研讀重點是晏子話語的精妙之處，而我的課堂引導學生研讀晏子話語的精妙之處止步于晏子說話的應對策略（即怎么說），沒有更進一步點破為什么這么說——即語言的委婉。

在學習完楚王與晏子三次交鋒后，可對晏子三次的話語進展小結。結合歷史背景，明確晏子出訪楚王的目的?？蓪㈥套游谋局械脑捳Z與言外之意的話語作比擬，追問學生“晏子為什么這樣子說話，而不直接說？”引導學生明白晏子采納直接的方式說，不但得罪楚王而達不到出訪的目的，而且還會招來殺身之禍，百害而無一利。然而，晏子委婉的語言，既不得罪楚王，又讓楚王感受到他的厲害，所以不得不一次次妥協(xié)，最終不敢不敬重晏子。因此，晏子話語真正的精妙之處是語言的委婉，教學目標3更精確表達為：聯(lián)系課外資料，學會用委婉的語言得體表達。加之聯(lián)系課外資料拓展練習用委婉的語言得體表達，聯(lián)系生活，學以致用，更顯得順理成章。

《晏子使楚》教學反思篇七

上周五，我和年級組的幾位教師到孫橋小學參與區(qū)里的教研活動，聽了兩位教師的展現(xiàn)課，收獲還是很大的。

為了讓教師更完整更全面地整篇課文的教學設計和教學思路，此次活動特意請兩位教師在同一班級進展《晏子使楚》的第一其次課時的教學活動。

從今次活動中可以學習的有：

一、條理清晰，重點突出

《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出訪楚國的事。楚王想污辱晏子，晏子以自己的聰慧才智，針鋒相對，反對了楚王，維護了國家的尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法根本上全都，都是先寫楚王想污辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最終寫楚王只好認輸。重點是學習楚王三次污辱晏子，晏子針鋒相對，智斗楚王的過程。教師新授時在總體了解了課文后，就直奔主題，問：楚王幾次污辱晏子，分別在什么時候？然后請學生讀課文，抓重點問題“楚王是怎么做的？晏子是怎么做的？”綻開教學。學生學習的思路清楚，學得明白。

二、有效地激發(fā)學生的朗讀興趣

在教學楚王和晏子的三次交鋒中，教師能放開讓學生自讀自悟，給了學生比擬多的學習爭論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的仆人，要讓學生主動參加到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生確定要丟失興趣，他們喜愛新穎事物，喜愛展現(xiàn)自我。表演是孩子喜愛的節(jié)目，教師抓住了這個特點，在教學中引導學生揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。一聲冷笑，一個眼神，學生學得不亦樂乎。為了演好角色，學生就必需主動地去讀課文，這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮制造力量，信任這時候孩子是全身心地投入在語文學習中的。因此學生們能讀出楚王的趾高氣揚、傲慢自大及對齊國的蔑視和嘲諷；能讀出了晏子的機靈聰慧、不卑不亢。通過朗讀，通過表演，學生劇烈地感受到了晏子的聰慧才智。

三、引導學生理解言外之意

在三次交鋒中，晏子和楚王的話都有言外之意，教師在教學中能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學生深切感悟楚王污辱晏子的真正目的是污辱齊國，晏子反對楚王是為了維護齊國的尊嚴；能抓晏子反對楚王的話，通過學生讀、再讀，思索句子含著的意思。如兩個“水土不同”。前一個指植物生長的自然環(huán)境，而后一個指人成長的人文環(huán)境。課堂上學生很好地體會出來了，這個練習同時也訓練了學生的規(guī)律思維。

四、增加歷史文化學問

教師在課堂上很注意歷史文化學問的滲透。例如，在教學中教師告知學生晏子的“子”不是真名，而是指古代對有學問的男子的尊稱。同時也引導學生了解“敝人”，在文中是指自謙，而往往越有學問的人，更加虛心。最值得一提的是在教學過程中教師將晏子使楚的原文呈現(xiàn)給學生看，將古代真實的記載告知學生，并讓學生在古文中積存成語：“張袂成陰”、“揮汗如雨”和“比肩繼踵”。這樣的語文課讓孩子興趣盎然，讓他們對博大精深的中國文化特別憧憬，或許這就是到達了語文教學的最終目的了。

出去聽課，了解不同教師的教學風格和教學特色，積極反思，吸取精華，去其糟粕，翻開思路，不失為自身學習提高的一條捷徑。

《晏子使楚》教學反思篇八

課堂秩序

今日進展《晏子使楚》的其次環(huán)節(jié)——精讀感悟。學生預備得很充分，發(fā)言很積極，展現(xiàn)的欲望太強了。小組展現(xiàn)自己的學習成果后，糾錯的學生爭先恐后地為展現(xiàn)的學生糾錯。糾錯的熱忱特別高，耽擱了不少時間。下午，我先向?qū)W生強調(diào)，傾聽時要著重傾聽別人的表達內(nèi)容和表達方式。本以為提出這個要求后，會有很多學生不再這么積極，沒想到，仍舊有不少人搶著點評別人的優(yōu)點。秩序還是有些亂。怎么辦？

課堂深度

下午連續(xù)溝通對課文的體會時，崔傳浩談了自己對“南橘北枳”的理解。這時，他對課文中的“水土”一詞消失了誤讀。晏子說：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是由于水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，或許是兩國的水土不同吧。”崔傳浩在解讀其次個“水土”時沒有進展細致的分