《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感

《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感讀大學(xué)時我就常常想，假如從小到大我承受的是另外一種教育體系，承受的教育更為人性化，是不是自我覺醒會來得更早？現(xiàn)在是不是會過得更好？

工作之后，我見到了許多不同類型的學(xué)生，由于人的身心進展具有不平衡性，有的學(xué)生很早就表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)上的天賦，有的學(xué)生在學(xué)業(yè)上的糟糕表現(xiàn)被貼上了后進生的標(biāo)簽，有的學(xué)生性格開朗，喜愛和教師溝通溝通，有的學(xué)生性格比擬內(nèi)向，假如教師過多關(guān)注，反而使他不拘束.......

如今我已為人父母，尤其小孩到了上學(xué)的年齡，我也會忍不住焦慮，怎么樣才能給自己的小孩帶來更好的教育，讓他變得更優(yōu)秀......

那么，什么樣的教育才是好的教育呢？直到我看到了《芬蘭教育全球第一的隱秘》這本書，這本書是中國臺灣人陳之華士女的著作，陳之華女士，由于先生工作的緣由不得不帶著兩個未成年的女兒一起和先生去芬蘭生活。在芬蘭的6年時間，兩位女兒從小學(xué)升入中學(xué)，從以英語為主的國際學(xué)校過渡到以芬蘭語為主的當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)習(xí)，作為母親全程參加了這個過程，得以一窺芬蘭本地的教育全貌。除此之外，由于對教育飽含興趣，她還獨立參訪了芬蘭從北到南，從位于北極圈的極地到赫爾辛基這樣的都市的許多所學(xué)校，從而使得給讀者們帶來一份關(guān)于芬蘭根底教育詳盡的考察報告成為可能。雖然由于女性視角，感性免不了多于理性，主觀的有感而發(fā)更多于客觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，但是對于很少有時機接近北歐教育體系的國內(nèi)讀者，的這份報告也是具有參考價值的。本書是她對芬蘭教育全面了解后的縱深解讀。

芬蘭，可能大家對它的印象就是圣誕老人的家鄉(xiāng)、千湖之國、北歐五國之一，自然環(huán)境美麗等等，但是大家可能不知道的是芬蘭國土的1/3都處于北極圈內(nèi)，一年有半年的時間在冰天雪地中度過，位于北極圈內(nèi)的領(lǐng)土更是在這近半年中只有黑夜沒有白天，如此的先天環(huán)境實在說不上有多好，芬蘭國土面積只有33.8萬平方公里，相當(dāng)于我們云南省面積，人口也只有500多萬，還毗鄰俄羅斯這個強鄰，即使自然環(huán)境和人文環(huán)境如此困難，芬蘭屢次在PISA評估（經(jīng)濟合作與進展組織每三年對全世界15歲學(xué)生進展一次的“國際學(xué)生力量評估量劃”）中保持領(lǐng)先地位，是各國爭相學(xué)習(xí)的對象。

芬蘭之所以以小國之力能夠成為世界教育強國，文中作了縱深解讀。其中有幾點印象特別深刻。一是芬蘭教育當(dāng)局對教師是沒有考核的，教師在教學(xué)大綱范圍內(nèi)對教育享有高度的自主權(quán)，包括教材的選擇，教學(xué)進度的推動。芬蘭教育，一心想的，是盡力幫忙每個孩子找到自己人生最適當(dāng)?shù)奈恢谩７姨m很重視教學(xué)的方法與模式，盼望能先啟動孩子們學(xué)習(xí)上的興趣，以及對整個學(xué)期與科目的了解。二是芬蘭教育當(dāng)局對教師人才的選拔。芬蘭是對教師極為敬重的國度，教師在芬蘭的社會地位是可以和律師以及醫(yī)師相提并論的，可見教師受重視的程度。有一個例子是芬蘭人認(rèn)為單單憑考試分?jǐn)?shù)來選拔教師候選人不夠科學(xué)，由于分?jǐn)?shù)高并不意味著他或她就適合當(dāng)教師，反而這些學(xué)霸們很有可能理解不了學(xué)渣們的苦痛，而在芬蘭，不能包涵和憐憫學(xué)渣是比擬不能被容忍的事情，所以他們有獨特的考試體系來選拔心理上和性格上都比擬適合當(dāng)教師的人才?？吹竭@里瞬間覺得當(dāng)父母的假如早年有當(dāng)學(xué)渣的經(jīng)受也是件幸運的事情??！至少當(dāng)你孩子在殘酷的競爭中不幸淪為學(xué)渣時，你不會暴跳如雷，不會急火攻心，不會氣急敗壞，究竟你也有學(xué)渣的經(jīng)受，有感同身受的力量。但這并不意味著芬蘭選拔教師的要求很寬松，相反，在芬蘭當(dāng)教師的門檻很高，考核非常嚴(yán)格。20世紀(jì)70年月起，就要求全國范圍內(nèi)全部小學(xué)及以上的教師，都必需具有碩士學(xué)歷。全部師范教育全部由討論型大學(xué)供應(yīng)，教師都需要承受至少五年的教育理念學(xué)習(xí)、教學(xué)法學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐。教師這個職業(yè)在芬蘭人心目中的地位甚至超過了政府官員、醫(yī)生、牧師等。教師們所想的都是如何善待學(xué)生，怎樣教育才對學(xué)生最有好處，從來不是為了要讓學(xué)生或自己的教學(xué)成果拿第一，他們壓根沒想過要“爭第一”、“搶第一”。由于教育體制對教師們沒有任何的評比、考核。他們所做的一切，不過是盡其所能地去教育所知的，一切都是為了學(xué)生，如此單純而已。

正是由于有了上面的兩點，才有了第三點：教師們對待考試的態(tài)度。芬蘭的教師認(rèn)為“考試只是讓孩子和教師共同了解學(xué)生對于這門科目的熟悉到了哪里”，而不是要給孩子帶來挫折。他們不會把考得差的同學(xué)揪出來加以懲處，而是會仔細(xì)地想方法看看怎么幫忙孩子們復(fù)習(xí)。

因此，在芬蘭，孩子不需要和別人比擬。在孩子的心里，不會住著一個可怕的“別人家的孩子”。任何一個孩子，不會被貼上“后進生”的標(biāo)簽，不會被當(dāng)成拖累全班成績的害群之馬，更沒有人會放棄他們。由于無需每時每刻與他人做比擬，孩子可以安心地做自己，成為自己。去探究自己的潛力所在，去發(fā)覺生命的價值。

芬蘭中小學(xué)生的上課時數(shù)，是全世界最少的。但這僅僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)時間，而不是教師的工作時間。由于某些地區(qū)孩子少，一個學(xué)校只有幾十個孩子，所以混齡教育就變得尋常?；忑g其實對教師的要求很高，很考驗教師的課堂把控力量。教師會花大量時間精力來備課，甚至是多個年級、多個學(xué)科聯(lián)合備課，構(gòu)建多元化全方位的學(xué)問體系。

其實總結(jié)下芬蘭教育的主要特點是時機均等、教師自主、學(xué)生為中心、實踐中極具生活價值的學(xué)習(xí)。其實質(zhì)就是“有教無類”和“因材施教”。這與芬蘭的國情、人口及地域有很大的關(guān)系，由于芬蘭最大的優(yōu)勢在于人少、經(jīng)濟興旺，所以芬蘭看到的不是那一小局部精英，而是那更珍貴的值得關(guān)注的大多數(shù)，因此芬蘭教育極為均衡。

中國的國情打算了國家的教育體制，中國的教育很難做到不關(guān)注成績，究竟成績跟教育資源掛鉤。但芬蘭教育的一些做法卻可以給我們一些借鑒和啟發(fā)：

1.重視根底教育。芬蘭的教育體系中特別注意閱讀力量的培育，他們認(rèn)為閱讀乃終生資產(chǎn)。他們在教材的出版過程中更是精益求精，不遺余力，致力于給孩子們供應(yīng)既豐富又好玩的內(nèi)容。又比方，芬蘭處處都有社區(qū)圖書館，哪怕再偏遠(yuǎn)的圖書館設(shè)施都是一流。除此以外他們還有流淌圖書館，這些圖書館深入各地，尤其是位于北極圈深處的地區(qū)，所以哪怕在北歐冬季的嚴(yán)寒永夜里，那些地區(qū)的人們只要情愿也可以很便利地享受到圖書館的效勞。

2.注意融合教育。一種融合是多學(xué)科上的融合。另外一種融合是身心有些許殘疾的孩子與正常孩子的融合。讓學(xué)生學(xué)會怎樣去觀賞比他強的人，怎樣去幫忙比他弱的人，假如一個孩子能真心