2023年談新課程標準下跨學科學習體會

談新課程標準下跨學科學習體會當下的工作實踐告訴我們，我們要完成一項任務或解決一個問題往往需要一個人多方面的綜合技能，僅靠某一技能是不可能完成任務的。面對充滿不確定的時代，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)孩子們的應對能力？如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)？我想課程方案似乎已給了我們答案，課程方案提出，要加強學科間相互關(guān)聯(lián)，要求每門課程用不少于10%的課時，開展跨學科學習活動，以增強課程的協(xié)同育人功能。對此，關(guān)于跨學科學習，我們每個教育人都有責任主動了解它、走近它。一、 關(guān)于“跨學科學習”主題確實定跨學科學習的主題從哪里來？我個人認為，跨學科學習的主題應來源于兩個方面：一是研討中選擇主題。學校教學領(lǐng)導層首先應該組織教師對各學科課程標準進行充分學習研討，為教師跨學科學習主題的設置提供必要的指導。二是課標中選擇主題。我在研讀課標中發(fā)覺，新課標還真的像專家解讀的那樣管用、好用。比方，語文課標中給出了不同學段跨學科學習的主題，老師從中選擇就可以了；數(shù)學課標明確指出在綜合與實踐這個學習領(lǐng)域進行跨學科學習，學習內(nèi)容和主題相當明確。立足我們安達教育實際來看，目前，我們各校應采取什么方法開展跨學科學習呢？我認為同學科同年組統(tǒng)一比擬好。這樣可以凝聚眾人的智慧，設計學習方案，有利于相互借鑒經(jīng)驗，相互糾錯，提高學習質(zhì)量。二、 關(guān)于“跨學科學習”活動的實施我認為跨學科學習的實施必須采納實踐活動的方法，讓學生“做中學"，只有在接近真實的情境中，才能真正培養(yǎng)鍛煉孩子解決問題的能力，從而提升核心素養(yǎng)。比方，我在網(wǎng)絡看到一個六年級語文跨學科學習的案例。任務是鼓舞孩子制作一份書法教室補白手冊，通過鼓舞孩子們搜集、閱讀課內(nèi)外相關(guān)資料，篩選和整理，動手完成一份書法教室安排的工作手冊，從而讓孩子了解有關(guān)書法歷史，增強文化自信，培養(yǎng)學生在任務驅(qū)動下進行自我學習，在團隊合作中運用語文、信息技術(shù)、美術(shù)等多學科知識解決實際問題的能力。教師在大任務之下設計了這樣幾個階段任務：第一階段，搜集資料。你了解中國的“書法"嗎？可以在學校閱覽室、圖書館、書店按類別找書，或者在網(wǎng)絡上檢索資料，也可以請教別人搜集相關(guān)資料，為書法教室的墻面補白列出幾個欄目名稱，要求契合書法主題，新穎有創(chuàng)意。任務形式：主要釆取班級學習和個體活動。涉及學科：主要有語文、道德與法制、信息技術(shù)。第二階段，整理資料。篩選、整合搜集到的相關(guān)資料，編寫每個欄目要呈現(xiàn)的圖文資料，要求文字簡明有主題，圖片清楚有特色，合適墻面張貼和閱讀。任務形式：主要釆取班級學習和個體活動。涉及學科：主要包含語文、信息技術(shù)、美術(shù)。第三階段，美化資料。為資料上墻做設計，形成設計圖板，要求設計合理有藝術(shù)性。任務形式：主要釆取小組活動涉及學科：主要包含語文、美術(shù)、數(shù)學第四階段，編制手冊。匯總幾個階段的成果，小組內(nèi)商量完善，各組間交流評價，依據(jù)意見進一步修整資料后，合成“書法教室的墻面補白手冊"，供學校參考、選用。任務形式：主要釆取小組活動、班級活動涉及學科：主要包含語文、信息技術(shù)、美術(shù)作為學習成果，這個手冊的形式可以用紙質(zhì)的文本，也可以選用電子版的演示文稿，或者視頻介紹。最后，各小組要公開展示本組設計的''書法教室墻面補白手冊”，并在學校舉行的工程投標會上進行口頭宣講，評選出最正確手冊，作為書法教室裝修設計的一局部。這個案例作為教師自主開發(fā)的語文跨學科學習課程，是一個極具代表性的優(yōu)秀方案，專家對這個案例做出了這樣的評價：一是多學科交叉，彰顯跨學科學習的整合性；二是大任務驅(qū)動，增強跨學科學習的真實性；三是全過程探究，提升跨學科學習的高階性。我們不難想象，經(jīng)歷一次這樣的跨學科學習，學生的核心素養(yǎng)會有多大程度的提高。盡管我們不能要求老師現(xiàn)在就設計出這么精彩的案例，但我們要指導老師通過具體案例的研讀設計本學科跨學科學習方案，安排好學習時間，協(xié)調(diào)好活動園地，把握好學習進程，解決好學習中的問題。三、 關(guān)于“跨學科學習”評價的跟進在跨學科學習中，不管是學習的過程還是結(jié)果，都是不確定的，這又給我們老師帶來了新的挑戰(zhàn)，需要我們改變過去的固有思維、慣性思維，不再以某一個固定的答案來評判孩子的對錯，而是要關(guān)注孩子學習的過程。這時，我們教師就可以設計評價量表，隨著活動公布。評價量表包含學生自評單和教師評價單。學生自評單用于學生在家中或圖書館、微機教室等地，對學習過程和結(jié)果的自我評價，也可以包含家人的評價。教師評價表用于主題活動課上，老師和小組同學對學生學習過程與成果的評價。四、 關(guān)于“跨學科學習”的幾點建議〔一）做好頂層設計。作為學校教學校長，我們當前應進行跨學科學習的頂層設計，做好教師“跨學科教學”的指導者和治理者。目前，我們已將相關(guān)措施寫入學校課程實施方案當中?！捕┓e極主動嘗試。盡管跨學科學習要想完全到達新課標的要求，目前還有肯定的難度，但我們要堅決信心，敢于嘗試。我校早在2022年就嘗試過學科融合，語數(shù)英三門課程都讓學生繪制與課程有關(guān)的趣味作業(yè)，如：數(shù)學小報、課文配圖、單詞場景畫等。美術(shù)老師會讓學生為自己的畫配上一段介紹語或情景語。信息技術(shù)老師會讓學生結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日，設計節(jié)日宣傳海報等，良好的根底也更讓我們堅決了在這個領(lǐng)域繼續(xù)深刻探究實踐的信心?！踩┘{入學生評價。充分發(fā)揮學科評價的導向作用。下步，我們將把跨學科主題學習的效果納入