2023年統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)背景統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元，編選了一組關(guān)于杰出人物的散文和一篇文言文，單元的人文主題是感受杰出人物的非凡氣質(zhì)，喚起對(duì)理想的向往與追求。單元要求學(xué)習(xí)精讀的方法，在通覽全篇、了解大意的根底上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處；注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過(guò)細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。其中，（鄧稼先）抒寫了鄧稼先以身許國(guó)、科技創(chuàng)新的龐大奉獻(xiàn)；（說(shuō)和做一一記聞一多先生言行片段）展現(xiàn)了聞一多先生學(xué)術(shù)上安靜專注、革命時(shí)無(wú)懼生死的愛國(guó)熱情；（回憶魯迅先生）〔節(jié)選）記錄了偉大的文學(xué)家魯迅先生可親、富有人情味的一面；（孫權(quán)勸學(xué)）則把循循善勸的國(guó)君孫權(quán)和藹讀好學(xué)的呂蒙呈現(xiàn)給讀者。鄧稼先、聞一多、魯迅、呂蒙等人物，都堪稱中華文化歷史長(zhǎng)廊中的“奇丈夫"，本單元課文從不同角度展現(xiàn)了他們的品行和氣質(zhì)。單元整體設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“以'為班級(jí)牛人打CALL'為題，寫一篇反映同學(xué)精神品質(zhì)的記敘文”。這一核心任務(wù)屬于寫作，和本單元的課文聯(lián)系緊密。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)四篇課文，感受名人風(fēng)釆，學(xué)習(xí)課文在篇章結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)形式等方面的特點(diǎn)，然后進(jìn)行寫作。在謀篇布局上，（鄧稼先）用六個(gè)小標(biāo)題連綴全篇，多角度組材；（說(shuō)和做一一記聞一多先生言行片段）通篇對(duì)舉，比照組文；（回憶魯迅先生）（節(jié)選）以空行自然分割，多片段連綴成篇。學(xué)生可以從“篇"的角度學(xué)習(xí)組材。從人物描寫的角度來(lái)看，四篇課文均運(yùn)用了"以形寫神”的方法，有通過(guò)言語(yǔ)寫精神，如（鄧稼先）抓住鄧稼先在井下信號(hào)失去時(shí)“我不能走”這一“語(yǔ)”，表現(xiàn)鄧稼先的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)；有通過(guò)外貌寫精神，如（說(shuō)和做一一記聞一多先生言行片段）寫聞一多先生“頭發(fā)凌亂”這一“貌”，表現(xiàn)聞一多先生專注學(xué)術(shù)，專心致志；有通過(guò)行為寫精神，如（回憶魯迅先生）（節(jié)選）寫魯迅先生把書包好后,“拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整齊整齊”這一“行”，表現(xiàn)魯迅先生的認(rèn)真細(xì)致。此外，運(yùn)用比照凸顯人物，運(yùn)用議論抒情等關(guān)鍵句評(píng)價(jià)人物，也都是本單元課文表現(xiàn)人物精神的方法。學(xué)生可以以單元課文為樣例，總結(jié)寫出人物精神的方法，并運(yùn)用到“為班級(jí)牛人打CALL”的寫作中。學(xué)習(xí)的流程是：第一課段，繪制思維導(dǎo)圖，明晰本單元課文在篇章結(jié)構(gòu)上的特別之處，并選擇其中一種結(jié)構(gòu)，以備自己寫作時(shí)使用；第二課段，通過(guò)精讀文中突出表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)句，提煉人物的精神品質(zhì)，感受人物的非凡氣質(zhì)；第三課段，通過(guò)分析、比擬，探究本單元課文在寫出人物精神上所使用的方法，學(xué)生為班級(jí)文化角設(shè)計(jì)一張“尋覓'奇丈夫'”卡片；第四課段，運(yùn)用前三課段所學(xué)知識(shí)，完成“為班級(jí)牛人打CALL”的習(xí)作。四個(gè)課段之間，由篇章到句段，由人物事跡到人物精神，由課內(nèi)到課外，由閱讀到寫作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受杰出人物的精神，進(jìn)而激發(fā)對(duì)理想的向往和追求。學(xué)習(xí)需要分析一、課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2022年版））第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的課程目標(biāo),在“閱讀與鑒賞"中要求引導(dǎo)學(xué)生能夠“在通讀課文的根底上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在言語(yǔ)環(huán)境中的意義和作用”，“對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)整理己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的言語(yǔ)”；在“表達(dá)與交流"中，要求學(xué)生能夠做到“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”。在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“開展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)〃的要求，其第四課段〔7?9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀文學(xué)作品，“學(xué)習(xí)觀賞、品味作品的言語(yǔ)、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的感情和思想內(nèi)涵"，感想“榜樣人物的理想信念和奮斗精神，運(yùn)用多種方法交流自己的閱讀感受”。在第四學(xué)段（7的年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生“能夠通過(guò)朗讀、概括、講解等方法，表達(dá)對(duì)作品的理解"，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的言語(yǔ)”，“能分類整理富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、精彩段落和經(jīng)典詩(shī)文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用”，并“能通過(guò)對(duì)閱讀過(guò)程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法"。綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)人與社會(huì)、人與他人的優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)關(guān)注人物形象、選材布局、重點(diǎn)詞句三個(gè)方面的內(nèi)容。二、 學(xué)情研判診斷測(cè)試請(qǐng)從所學(xué)過(guò)的寫人散文中選取一篇，分析人物形象，關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句和選材布局中表達(dá)的人物精神。數(shù)據(jù)分析（測(cè)試樣本為兩個(gè)教學(xué)班，共計(jì)98名學(xué)生）〔1）人物形象：87%的學(xué)生能講述人物事例及人物形象。（2）重點(diǎn)詞句：86%的學(xué)生所講述的寫人散文沒有關(guān)注到對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句的解讀和品析?！?）選材布局：89%的學(xué)生對(duì)所講寫人散文在選材、布局上的特點(diǎn)沒有關(guān)注，缺少對(duì)文章組材的分析。前測(cè)分析依據(jù)前測(cè)真題完成情況的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)覺學(xué)生有肯定的寫人散文閱讀累積，能夠從所寫的事件中分析人物形象，但無(wú)法進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)比照事件和縱向深刻分析事件，剖析其選材布局和其中的關(guān)鍵語(yǔ)句。具體情況如下：85位學(xué)生〔約占測(cè)試人數(shù)的87%）能夠結(jié)合事件分析人物形象，但僅14位學(xué)生〔約占測(cè)試人數(shù)的14%）能夠從事件記敘中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)詞句來(lái)解讀人物精神，僅11位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的11%）關(guān)注和分析了對(duì)文章的組材特點(diǎn)。三、 學(xué)習(xí)內(nèi)容確定依據(jù)前測(cè)反應(yīng)的情況可知：學(xué)生有肯定數(shù)量的寫人散文閱讀累積，根本能從事件中分析人物形象，寫人散文的閱讀方法尤其是精讀的方法需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，品析富有表現(xiàn)力的詞句，學(xué)習(xí)作者選材、組材的方法，是本專題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)一、言語(yǔ)目標(biāo)在通讀第一單元四篇課文的根底上，從篇章的角度梳理作者的組材方法。品析副詞、動(dòng)詞等富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，揣摩品味其在表現(xiàn)人物精神上的妙用；分析作者如何通過(guò)人物描寫，展現(xiàn)人物精神，并在寫作時(shí)借鑒和運(yùn)用。二、 思維目標(biāo)分析第一單元四篇課文，畫出思維導(dǎo)圖，概括其選材、組材特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維和概括能力。能夠通過(guò)分析材料，感受人物精神，培養(yǎng)邏輯思維能力。三、 價(jià)值目標(biāo)在“為班級(jí)牛人打CALL”寫作活動(dòng)中，了解優(yōu)秀同學(xué)的經(jīng)歷，感受他們的精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們良好的習(xí)慣和治學(xué)方法。（核心任務(wù)）學(xué)校欄目“星光閃耀”向七年級(jí)征稿，請(qǐng)以“為班級(jí)牛人打CALL”為題，寫一篇文章，向投稿，以此展現(xiàn)班級(jí)同學(xué)的風(fēng)釆。教學(xué)實(shí)施第一課段初識(shí)“奇丈夫”，探求篇章微妙核心任務(wù)：閱讀本單元前三篇課文，整體感知文章內(nèi)容，制作思維導(dǎo)圖，并概括三篇文章在組材構(gòu)篇上的特點(diǎn)。一、 學(xué)習(xí)任務(wù)自讀（鄧稼先）（說(shuō)和做一一記聞一多先生言行片段）（回憶魯迅先生）（節(jié)選），梳理文章所寫事件，并簡(jiǎn)要概括。依據(jù)三篇課文的結(jié)構(gòu)，分別制作課文結(jié)構(gòu)圖。分析三篇文章在組材上的特點(diǎn)并簡(jiǎn)要概括。二、 課時(shí)安排：2課時(shí)三、 學(xué)習(xí)資源：楊振寧（鄧稼先）臧克家（說(shuō)和做一一記聞一多先生言行片段）蕭紅（回憶魯迅先生）〔節(jié)選）四、完成任務(wù)（一）默讀課文，整體感知：默讀（鄧稼先）（說(shuō)和做一一記聞一多先生言行片段）（回憶魯迅先生）（節(jié)選），依據(jù)提示，完成課文的結(jié)構(gòu)圖。（二）（鄧稼先）（說(shuō)和做一一記聞一多先生言行片段）（回憶魯迅先生）（節(jié)選）三篇課文都是寫人的文章，它們的共同點(diǎn)是都選用了多件事來(lái)寫人。多件事如何組織成篇？請(qǐng)你借助三篇課文課后的“思考探究”，以及zi制的課文結(jié)構(gòu)圖,分析三篇課文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，完成下面的填空。（鄧稼先）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：（說(shuō)和做一一記聞一多先生言行片段）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：（回憶魯迅先生）〔節(jié)選）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：（說(shuō)明）（鄧稼先）一課用小標(biāo)題結(jié)構(gòu)全篇，即“小標(biāo)題綴連式”組材，特點(diǎn)非常鮮亮。（說(shuō)和做一一記聞一多先生言行片段）課后練習(xí)一中說(shuō)“聞一多'作為學(xué)者時(shí)'和'作為民主戰(zhàn)士時(shí)'”，提示我們此課使用的是一種“對(duì)舉式”組材。（回憶魯迅先生）〔節(jié)選）課后“閱讀提示"對(duì)文章的組材特點(diǎn)也有點(diǎn)撥：“捕捉魯迅先生一般生活中的一些瑣事”“以多個(gè)片段的形式組合在一起”，因此可以看作“多片段組合式"組材。建議讓學(xué)生在熟讀課文以及課后練習(xí)提示的根底上，完成此項(xiàng)任務(wù)。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)請(qǐng)參照（回憶魯迅先生）課后“閱讀提示”，為（鄧稼先）或（說(shuō)和做一一聞一多先生言行片段）寫一則“閱讀提示”。（附（回憶魯迅先生）課后閱讀提示）這是一篇?jiǎng)e具一格的回憶文章。作者以女性特有的細(xì)膩感覺，捕捉魯迅先生一般生活中的一些瑣事，包含一般起居、會(huì)見朋友、與家人相處等，以多個(gè)片段的形式組合在一起，襯托出一個(gè)真實(shí)的、富有人情味的、生活化的魯迅形象，給人留下深刻的印象。第二課段解密“奇丈夫"，感受非凡氣質(zhì)核心任務(wù)：在通讀全文、了解大意的根底上，揣摩、品析本單元課文中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、人物描寫句和議論抒情句，解讀“奇丈夫”的非凡氣質(zhì)，并完成“只手撐天奇丈夫”思維導(dǎo)圖的填寫。一、 學(xué)習(xí)任務(wù)品析富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)：選擇（鄧稼先）中能表達(dá)人物精神的數(shù)詞、副詞進(jìn)行品析，感受人物的精神品質(zhì)。品析人物描寫句：選擇三篇文章中的人物描寫句〔外貌描寫、言語(yǔ)描寫、行動(dòng)描寫）進(jìn)行揣摩，由人物外在的“形”的描寫，走進(jìn)人物的心靈世界。二、 課時(shí)安排：6課時(shí)三、 學(xué)習(xí)資源楊振寧（鄧稼先）臧克家（說(shuō)和做一一記聞一多先生言行片段）蕭紅（回憶魯迅先生）（節(jié)選）（資治通鑒-孫權(quán)勸學(xué)）四、 完成任務(wù)（一）字斟句酌，揣摩品析，完成''學(xué)習(xí)任務(wù)單一”。學(xué)習(xí)任務(wù)單一：品析富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)小小數(shù)詞，豐富意蘊(yùn)。例如：1924年出生在安徽省懷寧縣……1948年到1950年赴美國(guó)普渡大學(xué)讀理論物理，獲得博士學(xué)位后馬上乘船回國(guó)。1950年10月到中國(guó)科學(xué)院工作。批注：由數(shù)字推算出鄧稼先26歲即獲得博士學(xué)位，并回國(guó)工作，可見他年少有為，心系祖國(guó)。（1）1964年10月16日中國(guó)爆炸了第一顆X。1967年6月17日中國(guó)爆炸了第一顆氫彈。批注：（說(shuō)明）由上文“1958年8月奉命研究'’計(jì)算可知，中國(guó)研制出X的時(shí)間是6年2個(gè)月，在此根底上研制出氫彈的時(shí)間是2年8個(gè)月。而美國(guó)是7年3個(gè)月，蘇聯(lián)6年3個(gè)月，英國(guó)4年7個(gè)月，法國(guó)8年6個(gè)月，從中我們可以感受到以鄧稼先為代表的中國(guó)科學(xué)家們的超人智慧和不懈努力。(2)1985年8月鄧稼先做了切除直腸癌的手術(shù)。次年3月又做了第二次手術(shù)。在這期間他和于敏聯(lián)合署名寫了一份關(guān)于核武器開展的建議書。1986年5月鄧稼先做了第三次手術(shù)，7月29日因全身大出血而逝世。批注：(說(shuō)明)由這些數(shù)字推算，鄧稼先在短短9個(gè)月的時(shí)間里就做了三次手術(shù)，但在這期間，他還寫了一份關(guān)于核武器開展的建議書，真可謂“鞠躬盡瘁，死而后已"。平凡副詞，非凡作用。例如：鄧稼先則是一個(gè)最不要引人注目的人物。他是最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人。鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最gao奉獻(xiàn)精神的兒子。稼先為人忠誠(chéng)純粹，是我最摯愛的摯友。批注：一組帶“最"字語(yǔ)句，既寫出了鄧稼先謙卑、質(zhì)樸、無(wú)私的卓越人格，也表現(xiàn)了楊振寧對(duì)鄧稼先的無(wú)限崇敬和深摯感情。①而鄧稼先竟有能力說(shuō)服兩派繼續(xù)工作，于1967年6月成功地制成了氫彈。如果別人去和工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)講理，恐怕要出慘案。而鄧稼先去了，竟能說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)的隊(duì)員。批注：(說(shuō)明)兩句中的“竟"都表示出人意料，說(shuō)明鄧稼先說(shuō)服兩派群眾不再對(duì)吵對(duì)打，說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)的隊(duì)員，是出人意料、令人驚訝的，側(cè)面襯托了鄧稼先的誠(chéng)懇、質(zhì)樸、無(wú)私的氣質(zhì)和品行。①我在北京看到稼先時(shí)，防止問(wèn)他的工作地點(diǎn)，他自己只說(shuō)“在外地工作”。②1982年，他做了核武器研究院院長(zhǎng)以后，一次井下突然有一個(gè)信號(hào)測(cè)不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說(shuō)了一句話：“我不能走。"批注：（說(shuō)明）第①句中的“只"說(shuō)明鄧稼先有著極強(qiáng)的組織紀(jì)律性，因?yàn)樗麖氖碌墓ぷ餍枰Ｃ?，因此即使是?duì)自己親熱好友，也不透露一絲自己的工作信息。第②句中的“只〃說(shuō)明鄧稼先在面對(duì)突發(fā)事故的時(shí)候，展現(xiàn)出身先士卒、不怕犧牲、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)臍飧拧！捕┩ㄓ[全篇，精讀賞析，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單二”。學(xué)習(xí)任務(wù)單二：品析生動(dòng)的人物描寫句言語(yǔ)描寫句 “語(yǔ)"傳神例如：1982年，他做了核武器研究院院長(zhǎng)以后，一次井下突然有一個(gè)信號(hào)測(cè)不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說(shuō)了一句話：“我不能走?！迸ⅲ骸拔也荒茏摺笔菍?duì)鄧稼先的言語(yǔ)描寫，寫出了鄧稼先在問(wèn)題面前，在危險(xiǎn)面前，在極端情況下，不畏懼、有擔(dān)當(dāng)、敢犧牲的氣概?！叭思艺f(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)。"“人家說(shuō)了也不肯定做，我是做了也不肯定說(shuō)。"“此身別無(wú)長(zhǎng)處，既然有一顆心，有一張嘴，發(fā)言定要講個(gè)痛快！”“我們要打算像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不打算再跨進(jìn)大門。"批注：（說(shuō)明）①②句這是對(duì)作為學(xué)者的聞一多先生的言語(yǔ)描寫，很好地表達(dá)了聞一多先生安靜、低調(diào)、謙遜、專注學(xué)術(shù)的學(xué)者形象；③④兩句是作為民主戰(zhàn)士的聞一多先生的言語(yǔ)描寫，具體寫出了聞一多先生為了革命大聲疾呼、置生死于度外的大無(wú)畏精神。細(xì)節(jié)描寫句 “貌”傳神例如：聞先生也總是頭發(fā)凌亂，他是無(wú)暇及此的。批注:“頭發(fā)凌亂”是對(duì)聞一多的外貌描寫，作者把筆墨集中于聞一多先生“頭發(fā)"這一“貌”，通過(guò)寫"頭發(fā)凌亂”這一特點(diǎn)，生動(dòng)展現(xiàn)了聞一多先生潛心學(xué)術(shù)、廢寢忘食的形象。不動(dòng)不響，無(wú)聲無(wú)聞。一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。在情況緊急的生死關(guān)頭，他走到游行示威隊(duì)伍的前頭，昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄。批注：（說(shuō)明）第①句是細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)描寫竹紙本子上字跡的微小、工整、繁多，來(lái)刻畫聞一多先生治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和專注；第②句是對(duì)聞一多先生神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，用“長(zhǎng)須飄飄"四字，既寫出了聞一多先生外貌上的特點(diǎn)，又傳達(dá)出聞一多先生灑脫率性、勇敢無(wú)畏的氣概。前后兩句還形成了鮮亮比照：從姿態(tài)看，一伏案一昂首；從場(chǎng)景看，一室內(nèi)一室外；從人數(shù)看，一個(gè)體一團(tuán)隊(duì)。兩句結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)出因國(guó)家的命運(yùn)而選擇自己人生的聞一多先生形象。（三）自讀（回憶魯迅先生）（節(jié)選），精讀品析，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單三”。學(xué)習(xí)任務(wù)單三：自選語(yǔ)句精讀品析（說(shuō)明）（1）可以摘抄言語(yǔ)描寫句，如“他說(shuō)不新奇，肯定也有他的道理，不加以查看就抹殺是不對(duì)的。"這是對(duì)魯迅先生的言語(yǔ)描寫，說(shuō)明了魯迅先生哪怕對(duì)于孩子的童言童語(yǔ)也是尊重的、認(rèn)真對(duì)待的，這一點(diǎn)和對(duì)孩子的意見“都不注意”的“別人”形成了鮮亮比照，表達(dá)出魯迅先生對(duì)孩子公平、尊重的態(tài)度。（2）可以摘抄細(xì)節(jié)描寫句，如“魯迅先生把書包好了，用細(xì)繩捆上，那包方方正正的，連一個(gè)角也不準(zhǔn)歪一點(diǎn)或扁一點(diǎn)，而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整齊整齊。"這是對(duì)魯迅先生動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，盡管許先生本來(lái)把書已經(jīng)包得十分好，但他還要親自動(dòng)手來(lái)包書，而且“連一個(gè)角也不準(zhǔn)歪一點(diǎn)或扁一點(diǎn)〃，還要把“繩頭都剪得整齊整齊”，可見魯迅先生做事的細(xì)致認(rèn)真。〔3）可以摘抄外貌描寫句，如文章屢次寫到了魯迅先生的坐姿，“從下午兩三點(diǎn)鐘起，陪到夜里十二點(diǎn)，這么長(zhǎng)的時(shí)間，魯迅先生都是坐在藤椅上，不斷地吸著煙"“許先生說(shuō)雞鳴的時(shí)候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來(lái)了，魯迅先生還是坐著"“玻璃窗白薩薩的了，燈光也不顯得怎樣亮了，魯迅先生的背影不像夜里那樣黑大〃“魯迅先生的背影是灰黑色的，仍舊坐在那里"這些句子反復(fù)描寫魯迅先生“坐著"的姿態(tài)，展現(xiàn)了魯迅先生工作的時(shí)間之長(zhǎng)，工作之刻苦，突出了魯迅背影的“黑大"，給讀者一種雕塑的感覺，把魯迅先生日以繼夜、惜時(shí)勤奮、孤獨(dú)堅(jiān)忍的斗士形象深深銘刻在讀者腦海中。〔四）綜合以上“精讀品析”的學(xué)習(xí)心得，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單四"。學(xué)習(xí)任務(wù)單四：只手撐天奇丈夫任務(wù)：填寫“只手撐天奇丈夫”思維導(dǎo)圖。要求：請(qǐng)你依據(jù)前面的精讀品析，概括鄧稼先、聞一多和魯迅這三位“奇丈夫”的非凡品行。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)（孫權(quán)勸學(xué)），疏通文意，運(yùn)用前面所學(xué)的精讀的方法，分析（孫權(quán)勸學(xué)）中呂蒙的形象，并完成下面“奇丈夫”的思維導(dǎo)圖。第三課段尋覓“奇丈夫"，鑒賞寫人藝術(shù)核心任務(wù)：通過(guò)分析、比擬，學(xué)生歸納本單元課文在寫出人物精神上所使用的方法，然后從資源庫(kù)的課外文章所寫人物中選擇一個(gè)，為班級(jí)文化角“尋覓'奇丈夫'〃設(shè)計(jì)一張卡片。一、 學(xué)習(xí)任務(wù)從組材方法和寫作方法的角度歸納本單元課文在寫出人物精神上所使用的方法。為班級(jí)文化角“尋覓'奇丈夫'"制作一張卡片。二、 課時(shí)安排：2課時(shí)三、 學(xué)習(xí)資源楊振寧（鄧稼先）臧克家（說(shuō)和做一一記聞一多先生言行片段）蕭紅（回憶魯迅先生）（節(jié)選）（資治通鑒-孫權(quán)勸學(xué)）余建斌（中國(guó)核專家林俊德 輩子隱姓埋名堅(jiān)守羅布泊）梁衡（最后一位戴罪的功臣）（節(jié)選）季羨林（我記憶中的老舍先生）四、完成任務(wù)〔一）自讀單元課文，結(jié)合第一課段和第二課段探究所得，比擬分析本單元課文在寫出人物精神上所使用的方法，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單一"。（說(shuō)明）結(jié)合第一課段學(xué)習(xí)和自主閱讀探究，學(xué)生可以收獲本單元課文的選材組材特點(diǎn)：（1）數(shù)量多，高密度。如（鄧稼先）敘寫了鄧稼先研制X過(guò)程中的多件事?！?）所選材料都十分典型，如（說(shuō)和做一一記聞一多先生言行片段）選取聞一多先生在爭(zhēng)取民主的斗爭(zhēng)中“起稿政治傳單”等三個(gè)典型事例。結(jié)合第二課段的賞讀和自主閱讀探究，學(xué)生可以收獲本單元課文寫出人物精神的方法：（1） 選擇特定情境下人物的表現(xiàn)，有助于寫出人物的精神。如鄧稼先在井下信號(hào)失蹤時(shí)只說(shuō)了一句話“我不能走”，這個(gè)特定情境下的表現(xiàn)能突出鄧稼先敢于擔(dān)當(dāng)、不怕犧牲的精神。（2） 選擇人物標(biāo)志性的外貌，有助于寫出人物的精神。如學(xué)者時(shí)期的聞一多先生''頭發(fā)凌亂”，表達(dá)了他為振興民族文化潛心鉆研，民主戰(zhàn)士時(shí)期的聞一多先生“長(zhǎng)須飄飄”，展現(xiàn)了他爭(zhēng)取民主亢戰(zhàn)到底的決心。（3） 選擇人物習(xí)慣性的言行舉止，有助于寫出人物的精神。如（回憶魯迅先生）（節(jié)選）中屢次寫到魯迅先生的“笑聲”，表現(xiàn)了魯迅先生的熱情爽朗、親切隨和；屢次寫魯迅先生在深夜工作時(shí)的雕塑一般的“坐著”的姿態(tài)，塑造出一個(gè)孤獨(dú)的斗士形象。（4）選擇人物富有個(gè)性的言語(yǔ)，有助于寫出人物的精神。如因讀書而有所長(zhǎng)進(jìn)的呂蒙對(duì)魯肅說(shuō)：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”飽含學(xué)有所成的喜悅自豪。（5）選擇細(xì)節(jié)描寫，有助于寫出人物的精神。如（回憶魯迅先生）（節(jié)選）對(duì)魯迅先生包書角的細(xì)節(jié)進(jìn)行放大，刻畫出其一絲不茍的品行。至于''寫作手法”這個(gè)探究角度，有比照手法，如鄧稼先和奧本海默的比照、學(xué)者聞一多和革命家聞一多的比照；有側(cè)面襯托，如用魯肅的“大驚”來(lái)展現(xiàn)呂蒙的進(jìn)步之大；有敘議結(jié)合，如（鄧稼先）（說(shuō)和做）中議論抒情句的穿插，等等。〔二）閱讀（中國(guó)核專家林俊德輩子隱姓埋名堅(jiān)守羅布泊）（最后一位戴罪的功臣）〔節(jié)選）（我記憶中的老舍先生），從林俊德、林則徐、老舍三個(gè)人物中選擇一個(gè)作為班級(jí)文化角“尋覓'奇丈夫'”的寫作對(duì)象，仿照例如，為他制作一張卡片。學(xué)習(xí)任務(wù)單二：“尋覓'奇丈夫'"卡片制作要求：從林俊德、林則徐、老舍中選擇一個(gè)作為寫作對(duì)象；為你的寫作對(duì)象挑選一張照片，配上人物自己的名言，其他人對(duì)他的點(diǎn)評(píng)，多維呈現(xiàn)人物的精神氣質(zhì)；請(qǐng)寫一段簡(jiǎn)短的介紹詞，要求能表達(dá)人物的精神；人物卡片A4大小，可以電子稿，也可以手繪稿。期望你的作品能為班級(jí)文化建設(shè)出力！卡片例如〔下列圖）：（說(shuō)明）學(xué)生選擇哪個(gè)人物均可，假設(shè)想自己其它選擇寫作對(duì)象也可以，重點(diǎn)是能結(jié)合課外文章分析印證其在課文中探究到的寫人方法。（1）此處選取的課外文章在選材組材上均為多件事寫人，在描寫上各有側(cè)重。（我記憶中的老舍先生）有動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫，季羨林曾在理發(fā)店偶遇老舍先生，當(dāng)時(shí)老舍先生打招呼先行辭別，卻替季羨林先付了錢，足見老舍先生的細(xì)心體貼。（中國(guó)核專家林俊德 輩子隱姓埋名堅(jiān)守羅布泊）的中，運(yùn)用動(dòng)作、言語(yǔ)描寫，“顫得握不住鼠標(biāo)"“幾次問(wèn)女兒眼鏡在哪兒”細(xì)膩地描寫出病情急劇惡化的林俊德，意識(shí)已有些不清，但仍想著工作，展現(xiàn)了林俊德為了祖國(guó)的核事業(yè)舍身忘我的精神?！?）同時(shí)，文章中也有明顯的比照手法，使得人物形象更加突出和鮮亮，和課文中的寫人手法有所照應(yīng)。（最后一位戴罪的功臣）〔節(jié)選），文題即揭示了林則徐的“功"“過(guò)〃交錯(cuò)人生，通過(guò)正義之舉與朝廷之罰的比照、朝臣冷眼與百姓擁戴的比照、被貶邊疆荒涼之地與興辦實(shí)業(yè)造福一方的比照……將無(wú)私無(wú)畏、心懷蒼天、不愧百姓、為國(guó)盡力的林則徐立在了字里行間。在制作卡片時(shí)，學(xué)生可以賞析這些寫人藝術(shù)，結(jié)合文中的典型材料進(jìn)行寫作。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生將“尋覓'奇丈夫'”卡片制作完成后，在班里展示交流，并能依據(jù)本課段所學(xué)，結(jié)合評(píng)價(jià)量表進(jìn)行“自評(píng)"和“互評(píng)”。第四課段書寫“奇丈夫"，實(shí)踐寫人方法核心任務(wù)：運(yùn)用前三課段所學(xué)知識(shí)，完成“為班級(jí)牛人打CALL"的投稿，展示班級(jí)同學(xué)的風(fēng)釆，不少于600字。一、 學(xué)習(xí)任務(wù)抽絲剝繭：明確寫作任務(wù)，分析寫作要素。詞海拾貝：在同學(xué)中選定一位''牛人”作為自己打CALL的對(duì)象，從詞語(yǔ)庫(kù)中選擇表達(dá)具體精神的詞語(yǔ)，解釋自己習(xí)作中“牛"之含義。萬(wàn)“事”俱備：思考選材，列舉表達(dá)“牛人”精神的事件。小試牛刀：在片段寫作中寫出人物的精神，在此根底上完成全篇寫作。二、 課時(shí)安排：2課時(shí)三、 學(xué)習(xí)資源統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作四、 完成任務(wù)學(xué)校欄目“星光閃耀”向七年級(jí)征稿，請(qǐng)以“為班級(jí)牛人打CALL"為題，寫一篇文章，向投稿，以此展現(xiàn)班級(jí)同學(xué)的風(fēng)釆。（一） 小組合作探究，對(duì)以上公布的寫作任務(wù)進(jìn)行要素分析，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單一"中思維導(dǎo)圖空白處的填寫。學(xué)習(xí)任務(wù)單一：“為班級(jí)牛人打CALL”寫作要素分析（二） 在同學(xué)中選定一位“牛人"作為自己打CALL的對(duì)象，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單二”。學(xué)習(xí)任務(wù)單二：詞海拾貝從以下的詞語(yǔ)庫(kù)中選擇表達(dá)“牛人”具體精神的詞語(yǔ)，并能夠口頭表述相關(guān)事件，解釋自己的習(xí)作中“?！敝x。我為牛人（同學(xué)姓名）打CALL,因?yàn)樗?她“?！痹冢ㄐ稳菥駳赓|(zhì)的詞語(yǔ)，至少3個(gè)）。（三） 靜心思考選材，列舉表達(dá)“牛人"精神的事件，需處于特別具體的情境中，至少6件。完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單三"。學(xué)習(xí)任務(wù)單三：萬(wàn)“事”俱備（四） 在“高密度事件"中寫“牛人”的精神氣質(zhì)，人物更加多面。在事件中還需參加豐富的人物描寫〔外貌、言語(yǔ)、動(dòng)作等），使人物更加立體。請(qǐng)回憶課文中的人物描寫，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單四”的片段寫作。學(xué)習(xí)任務(wù)單四：小試牛刀課文引路他從唐詩(shī)下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血……聞先生也總是頭發(fā)凌亂，他是無(wú)暇及此。一一外貌描寫聚焦于一“貌"。1982年，他做了核武器研究院院長(zhǎng)以后，一次井下突然有一個(gè)信號(hào)測(cè)不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說(shuō)了一句話：“我不能走。"一一言語(yǔ)描寫聚焦于一“語(yǔ)"。魯迅先生把書包好了，用細(xì)繩捆上，那包方方正正的，連一個(gè)角也不準(zhǔn)歪一點(diǎn)或扁一點(diǎn)，而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭都乾得整齊整齊。一一動(dòng)作描寫聚焦于一“行”。小試牛刀用聚焦于一“貌”的方法寫小雯的細(xì)致認(rèn)真：用聚焦于一“語(yǔ)”的方法寫小雯的細(xì)致認(rèn)真：用聚焦于一“行”的方法寫小雯的細(xì)致認(rèn)真：完成全篇寫作（“小試牛刀”局部參考如下）用聚焦于一“貌”的方法寫小雯的細(xì)致認(rèn)真：（例如：語(yǔ)文課代表小雯每天都將張老師安排的作業(yè)及時(shí)、精確地寫在黑板上。可是有時(shí)語(yǔ)文課結(jié)束是體育課，我們需要早早去操場(chǎng)集合，打算訓(xùn)練，譽(yù)抄作業(yè)的時(shí)間非常緊張。每到這時(shí)，在黑板前的小雯眉頭緊皺，捏著粉筆的手指猶如機(jī)關(guān)槍，又快又穩(wěn)地發(fā)射“筆畫〃，黑板上的作業(yè)內(nèi)容字跡工整、清楚可見。有她在，同學(xué)們就沒有不清楚語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候。）用聚焦于一“語(yǔ)”的方法寫小雯的細(xì)致認(rèn)真：（例如：語(yǔ)文課代表小雯每天都將張老師安排的作業(yè)及時(shí)、精確地寫在黑板上。有一次，張老師剛剛安排了習(xí)題冊(cè)第50頁(yè)的美文閱讀作業(yè)，小雯卻馬上拿著自己的習(xí)題冊(cè)找到老師，說(shuō)：“張老師，50頁(yè)沒有習(xí)題，我能借您的習(xí)題冊(cè)看看到底做哪里的題目嗎？”原來(lái)，習(xí)題冊(cè)的教師用書和學(xué)生用書在內(nèi)容和頁(yè)碼上略有差異，才導(dǎo)致安排作業(yè)出現(xiàn)了問(wèn)題。多虧小雯細(xì)心留意，才沒有讓同學(xué)們產(chǎn)生疑惑。有她在，同學(xué)們就沒有不清楚語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候。）用聚焦于一“行”的方法寫小雯的細(xì)致認(rèn)真：（例如：語(yǔ)文課代表小雯每天都將張老師安排的作業(yè)及時(shí)、精確地寫在黑板上。每當(dāng)老師在下課前安排作業(yè)，她一秒就拿出早就打算好的本子，把關(guān)鍵信息“捌捌捌”地記錄了下來(lái)，經(jīng)過(guò)整理馬上抄在黑板上。有她在，同學(xué)們就沒有不清楚語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候。）五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（一）依據(jù)評(píng)價(jià)量表，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。（二）依據(jù)評(píng)價(jià)量表，尋覓班級(jí)同學(xué)的優(yōu)秀作品。寫一段推舉語(yǔ)，150-200字為宜（表達(dá)選材、描寫等寫人方法角度）。對(duì)比自己的作品進(jìn)行修改。單元整體評(píng)價(jià)一、單元設(shè)計(jì)反思本單元的課文是一組關(guān)于杰出人物的文章和一篇文言文，單元的人文主題是感受杰出人物的非凡氣質(zhì)，喚起對(duì)理想的向往與追求。單元要求學(xué)習(xí)精讀的方法，在通覽全篇、了解大意的根底上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處；注意