小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、反思與改進(jìn)方法

來提高教學(xué)有效性法活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的愿望”。從中可以看出“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用數(shù)然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。那么我們?cè)撊绾伟盐蘸媒虒W(xué)中情境[案例分析、反思]課例1:《7的乘法口訣》((人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一個(gè)同學(xué)的衣服.“火車”一直在教室里開[案例分析]：在這節(jié)課中,教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級(jí)小朋友年齡結(jié)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí),師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話。但仔細(xì)觀察便會(huì)動(dòng)本身(這一活動(dòng)本身與教學(xué)內(nèi)容無關(guān))。直到活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生仍沉僅要注重童趣,更關(guān)同樣是這節(jié)課我們不妨設(shè)計(jì)一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的情境:學(xué)校要組織同學(xué)們走出啟活2天。頓時(shí),教室里爆發(fā)出一陣歡呼，教師創(chuàng)設(shè)了“體驗(yàn)生活”活動(dòng)中將遇到的付錢、買東西等問題情境，學(xué)生也一一解決，以此使解決問題的策略得以鞏固，教學(xué)進(jìn)展也很順利。下課鈴響了，正當(dāng)執(zhí)教老師[案例分析]:雖然老師設(shè)計(jì)此情境時(shí)，非常注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，想讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的編造了學(xué)生最感興趣的話題——體驗(yàn)地激發(fā)了學(xué)生追求、探索的欲望。學(xué)生是帶著期盼、滿懷著憧憬上明白老師只不過是“說說而已"時(shí)，就產(chǎn)生了一種被愚弄的感覺?？傻姆e極性和主式”的虛假情是與“以人為本"的教學(xué)理念相違背的.學(xué)效果的重要手段,但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。我們?cè)O(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)了芝麻，丟了西瓜”。I件是繞著一個(gè)圓形的池塘跑……(多媒體動(dòng)畫引出“圓的周長”)。教課下來，學(xué)生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了.怨“老師把我們當(dāng)小朋友看”就道破了“天機(jī)"-—處于不同學(xué)段、不同興趣,于那些過于“花哨”的動(dòng)畫反而感覺“幼稚”了。因此，對(duì)中高年級(jí)的有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。[課后反思]小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等原因,的確需要情境生動(dòng)、有趣.但“生動(dòng)、有趣"并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。在圓周長概念的建立來,幫助學(xué)生成功地首次感知，形成鮮亮的表象。再通過讓學(xué)生看一觀直的思想。而在探究圓周長與直徑的關(guān)系時(shí)，又可以用拉直的紅綢際、有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境.學(xué)的內(nèi)涵，或者是說將情境教學(xué)的內(nèi)涵片面化了。教學(xué)情境，是一種特也可以創(chuàng)設(shè)效果很好的環(huán)境。另外，教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、還有表演等，也可以創(chuàng)設(shè)情境。但過多、過雜的情境，會(huì)導(dǎo)致剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生思維能力的教材的基本思路，不[改進(jìn)方法、形成策略]地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的；要有利于課例4：《用字母表示數(shù)》(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境:[案例點(diǎn)評(píng)]這里，通過魔盒，創(chuàng)設(shè)輸入‘b’出來‘b+10’”這一情系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的積極與否直接影響到建構(gòu)的效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，魔盒只是個(gè)“道具",而這一道具更能比較順利地讓學(xué)生接納了這種典型的代數(shù)思維方式，解決了學(xué)生二、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、自然、力求生活化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論近學(xué)生的生活體驗(yàn)。任務(wù)的真實(shí)性使學(xué)生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務(wù)本身的真實(shí)性也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)同時(shí)情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且可以在可能完成善于思考，我們還能從中聯(lián)想到今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)呢。(播放中央電視臺(tái)的有關(guān)“多美滋奶粉”的廣告，情節(jié)是這樣的：冬冬將蛋糕平均呢？冬冬又將自己的那一塊一分為二，將1份送給了他。)生：看到第一幅畫面，我聯(lián)想到了。師:瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就聯(lián)不是。師：看到第九個(gè)孩子，聯(lián)想到的確很自然。不過為什么第9我覺得可以想到.師：說說你的想法。生：如果冬冬最后真的把自己松和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，真切感受真實(shí)的生活情境中的數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。而本案例中的廣告情境即不造作又不花哨，能扎實(shí)、有效地充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯(lián)想或推理情境、自主學(xué)習(xí)情境以及任務(wù)情境等。教學(xué)中教師必須根據(jù)教學(xué)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè))師：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課，我們先討論)師:這個(gè)故事你們能講下去了嗎？生：能。(生講個(gè)不停)師:這這個(gè)故事總是在不斷地重復(fù)說幾句話。師:(板書:不斷地重復(fù))說得真好.這課題)[案例點(diǎn)評(píng)]:這里，教師從學(xué)生感興趣的故事情景著手，讓學(xué)生從故事中體驗(yàn)依次不斷地重復(fù)、無限和循環(huán)的數(shù)學(xué)思想，突破了“引見以語,就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮事例可供我們教學(xué)方法：與大樹合影，看看照片上的大樹是自己的幾倍，實(shí)際的大樹接竹竿；利用影子進(jìn)行測(cè)量;爬上樹測(cè)量……然后教師再組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是解和掌握,而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去高能力。例如一年級(jí)的“找位置”一課，是讓學(xué)生辨認(rèn)把每一列學(xué)生看成是一個(gè)小組，從左到右，按幾排幾列來分，讓學(xué)教室中的位置,然后老師出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的教室座位并貼上自己的對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的.設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_放性、探究性問題中 (人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè))媒體出示情境屏幕上有很多彩球，每個(gè)球上都有一個(gè)號(hào)碼